立足“复项主位”概念，开展英语新闻阅读教学

谈昕

复项主位是指句子中的主位是由多种功能的结构成分构成，主要包括表示经验、语篇、人际等意义的成分。在复项主位中，当概念主位、语篇主位、人际主位同时出现时，就会存在各成分排序的问题，一般按照“语篇主位→人际主位→概念主位”这种排列是典型的顺序。文章以高中译林版英语必修三Unit2 Natural disasters阅读板块的教学为例，分别从概念主位、语篇主位、人际主位三个方面，解析基于复项主位概念的阅读教学实践，旨在引导学生把握语篇文体特征，提升学生的阅读素养。

一、引导学生分析概念主位，把握报道主题

概念主位通常是句中陈述对象的实体成分，亦是动作行为的参与者。分析概念主位，能够帮助学生把握新闻报道的关键信息。在教学中，教师可引导学生从标题、段首句等方面切入，识别概念主位，从中把握报道的对象、主题。

片段一：

本单元的阅读板块包含两篇新闻报道，教师让学生仔细审读两个标题（Pupils lives spared during falmont earthquake、Girl saves 100 from tsunami），并回答问题：（1）What is the key information in the title？（2）What are the focuses of these two reports？其中问题（1）将学生的注意力吸引到话题（主位）上。问题（2）是让学生把握报道的对象earthquake、tsunami。接着，为了让学生抓住报道的主题，教师布置了让学生找出每段首句主语的任务，并思考问题：According to the topic in the topic sentence， what is the topic of the two reported events？引导学生借助段落首句中的主语来识别段落的话题，进而把握每一篇报道的主题。如，在第一篇报道中，每段的首句的主语分别是：earthquake、Alice Brown、Miss Brown、Miss Brown，从中可以发现Brown出现了三次，可知该报道主要描述了Brown在地震中如何带领学生成功逃生的事件。

在教学中，教师以设置指向新闻标题关键信息提取的任务，引导学生借助概念主位把握新闻报道的对象。接着，通过分析每段段首句主语的任务，根据识别小句中的概念主位（通常是句子的主语），把握讨论的话题，使得学生根据这些概念主位，快速把握新闻报道事件的主题。

二、引导学生识别语篇主位，聚焦报道脉络

语篇主位往往是由连续性成分、结构性成分、连接性成分等组合而成。识别语篇主位一方面帮助学生快速梳理语篇行文脉络、人物的主要事迹；另一方面还可将其作为标志词，引导学生关注事件背后的人物情感发展。在教学中，教师可引导学生探寻语篇主位中结构性、连接性成分，将其作为语篇连贯的手段，使得学生把握语篇结构组织形式，明确报道的行文脉络。

片段二：

教师设计让学生仔细探寻每段首句中表示衔接性的语言，并在小组内讨论如下问题：（1）In what order are the two news reports arranged？（2）What character events or emotional changes are implied behind these conjunctions？其中问题（1）是让学生讨论报道的结构脉络，使其在探究信息展开方式时，分析地震、海啸两篇报道的行文结构方式。问题（2）是让学生根据段落中出现的衔接词，分析其背后体现的人物情感、事件发展的动态与变化。通过分析发现，这两篇报道均是按照自然灾害发生前、中、后的顺序展开，第一篇第1段总体概述了事件发生情况。第2-3段首句，出现了began to shake、The moment the shaking stopped等体现出地震发生时产生影响变化的前后顺序性。且文中也出现了表示具体时间的描述，体现出Brown成功带领学生逃生的快速性。第4段指出在地震中成功逃出是源于每年兩次的地震安全规程演练。学生在分析地震发生的整个过程，也伴随着Brown与学生在逃生过程中对地震的反映，这些行动上的反映凸显着人们情感上的变化：remained still and waited calmly and quietly、laughing、crying and hugging 等。按照这样的思路，学生以小组为单位完成第二篇报道的分析。

在教学中，教师带领学生分析语篇中的连接性成分，掌握新闻报道的行文结构。与此同时，分析自然灾害中人们行为的变化，体会其情感发展的过程，进而体会在自然灾难前成功逃生的难能可贵，让学生更加懂得珍惜生命，意识到充分掌握防灾防害知识的重要性。

三、引导学生解读人际主位，领会报道的价值

人际主位是用于表达语意交际双方关系的人际成分，凸显话语的语气与感情，通常由呼语、情态成分、语气标记等组成。呼语为称呼中的任何一个成分，情态成分为任何情态的附加语，语气标记为定式操作语、wh-疑问词、祈使句lets。解读人际主位能够帮助学生领悟新闻报道的价值。教师可通过提问，引导学生关注报道中的人际主位，进而思考其后所承载的情感与态度，从而发挥报道宣传的作用。

片段三：

教师针对第二篇报道提出如下问题：（1）On what basis did Sabrina Andron judge that a tsunami was imminent？（2）How can Sabrina Andron help everyone successfully avoid the tsunami？（3）What should we learn from Sabrina Andron's incident report？学生思考这些问题，其中问题（1）是从Sabrina Andron断定海啸即将袭来的依据切入，让学生意识到预先掌握自然灾害发生前征兆知识的重要性。问题（2）是从Sabrina Andron说服大家相信海啸要来的视角，体会她救助他人，帮助他人的优秀品质。文中使用了：frightened、kept her head、a terrible disaster等表示情态的词汇，预示着海啸可能带来的毁灭性。问题（3）则是从新闻报道的目的和意义上，思考该事件带给人们的启示。即掌握防灾防害措施既能自救，又能救助他人，避免他人遭受灾难的伤害。

在教学中，教师以设计指向关注人际主位的提问，引导学生在回答问题的过程中，挖掘Sabrina Andron所传递的及时组织大家避开海啸的情感态度与价值观，从而让学生深切体会该报道所传递的核心价值，即掌握各种自然灾害的防灾、自救、他救、防害知识对挽救他人生命意义重大，突出了灾难无情人有情的主题内涵。

总之，基于复项主位引概念的新闻报道类语篇阅读教学，是从语篇类型的视角，引领学生了解语篇的结构、表达方式，以及情感、态度、价值观的表达方式。教师可通过分析概念主位、识别语篇主位、解读人际主位等层面，带领学生解读报道的对象与主题、把握报道的行文脉络、领会报道的核心价值，从而推动其核心素养的发展。

（作者单位：江苏省高邮中学）