在高中英语阅读教学中应用导学单的技巧

刘琳

导学单也叫任务单，是教师在课前根据新课程标准，以提升学生核心素养为目标，通过个人备课、集体研讨后精心编写的引导学生自主学习、合作探究的学习方案。导学单以学生为主体，根据不同课型合理编排，通过多样化的课堂活动和任务设置，给学生提供学法指导，使学生能获得丰富的学习体验，进一步提升他们听说读写的能力。笔者将以牛津译林版高中英语（2020版）必修第一册Unit 1 Extended Reading为例，谈一谈导学单在高中英语阅读教学中的应用方法。

一、话题导入，预测文章内容

本单元Extended Reading题为“School life in the UK”，是一篇刊登在校刊上的记叙文，作者主要回顾了自己在英国为期一年的交换生生活。这一年的生活新鲜、充实、具有挑战性，他受益匪浅的同时，也从中感受到了中外教育制度的差异。

笔者的教授对象是高一年级的新生，他们对于国外学校的学习、生活并没有多少了解，因此笔者让学生在课前先搜集了相关信息后，在导学单上以两个问题导入话题：

Question 1：How much do you know about school life abroad？

Question 2：In your opinion，what aspects of school life in the UK might be included in the article？

针对第一个问题，学生A回答道：“School life abroad is different from that in China in many aspects. For example，there are 50 students in our class，but they have fewer students in each class. ”

学生B回答道：“ The choice of subjects in their schools is relatively flexible，so students can explore new ideas that they are interested in more freely. ”

学生C回答道：“It is said that their classes begin at 9 a.m. and end at 3 p.m.，which amazed me a lot.”

针对第二个问题，学生们也畅所欲言，預测作者在文中会提到学校作息时间、学校课程、学校设施、课外活动、人际关系等方面的信息。教师由这两个问题先打开学生们的思路，让学生预测文章内容，由此激发他们开展文章阅读的兴趣。

二、整体阅读，分析文章结构

目标是行动的基础，有了清楚明白的目标，才能有的放矢地指导学生的学习行为。阅读教学也是如此，所以教师在导学单上也应一步步循序渐进地设置好对应的目标。在整体阅读部分，教师应指导学生分析文章的体裁、结构，从整体来把握文章。例如，在本单元的导学单中，教师设置了以下问题：

1.  What is the genre of the article？

2.  What are the key elements of the article？ Fill in the blanks.

3. How did the author feel in the UK？

三个问题，分别从文章体裁、文章要素、作者情感态度方面给学生搭建了一个大的框架，更加便于他们理解文章脉络。

三、深度阅读，理解细节信息

深度阅读倡导的是引导学生深度加工理解文章，掌握文章的内在含义，并能在主动构建的基础上迁移应用，解决实际问题。这也是阅读教学中非常重要的一个环节。所以，教师应在基于了解知识整体结构，挖掘文章本质的基础上，精心设计导学单活动，引导学生在情境中通过理解、分析、评价等一系列体现高阶思维的活动，让学生更好地掌握知识、提高语言能力。

仍以本单元为例，教师先设计了下表，让学生根据课文内容，复述作者提到的英国学校的生活在以下几方面的特点：

复述完以后，教师继续在导学单上设置了以下问题：What are the similarities and differences between senior high school life in the UK and in China？鼓励学生们谈谈中英两国学校生活的异同。

学生D：The school life in the UK and in China has something in common. For example，the senior high school students in the two countries both have many subjects to learn and study is the most important task for them.

学生E：And they all need to join in class discussion，which is beneficial to their study.

学生F：There are many differences as well. For instance，the school day in China begins much earlier and ends later than that in the UK.

学生G：Compared with the class size in the UK，class size in China is usually larger. Whats more，the students in China tend to have more homework than those in the UK.

本文还有一个句式亮点，即通过but，however等衔接词，有效地突出重点，体现缜密的逻辑思维。教师在导学单中列出了相关句子并设空，让学生用but或however进行填空。通过这个训练，让学生理解but和however两个词在表达转折含义时的用法区别：从语气上讲，but转折意味更强；从语序来看，but基本位于分句之首，而however位置非常灵活，可位于句首、句中或句末；从标点符号的角度分析，but之后一般不使用逗号，而however则必须用逗号与句子其它部分分开。经过填空训练，大部分学生会对这个语言知识点有较深印象，提升了语言知识的应用能力。

四、拓展延伸，提升思维品质

通过以上几轮的导学单活动，学生们已经对文章有了较好的理解。但很多学生有着自己的想法，比如这节课，大家不难从文章中看到作者字里行间流露出的愉悦与兴奋的心情，但是有的学生会觉得作者有些“崇洋媚外”的嫌疑。于是教师就在导学单中设计了一个小组讨论问题—— Have a discussion about theadvantages and disadvantages of studying abroad.并鼓励大家畅所欲言，请小组长记录下组员的观点，并在班级中分享。

各个小组也提出了很好的观点，综合概括下来，大家觉得，出国留学的优点主要体现在以下几方面：提高自己的外语水平；帮助拓展自己的视野；培养自己独立生活的能力；学习国外先进的技术，使自己获得更好的发展等。但与此同时，出国留学也有许多缺点：花费高，增加家庭的负担；在国外我们会想念家人、朋友；适应国外环境可能会有较大困难等。通过分享彼此的观点，学生们觉得，出国留学没有对错之分，关键看符不符合自己的需求。从而大家能更客观、理性地看待出国留学这个问题。

古人说，“授人以鱼不如授人以渔”，教师在分析学情的基础上，设计出一份简约而科学的导学单，能有效激发学生的学习兴趣，帮助学生理解文章结构、分析文章细节、提升思维品质、交流学习心得，从而进一步提高学生的学习效率，提升学生的核心素养。

（作者单位：江苏省西亭高级中学）