指导学生学习《离骚》的三种手段

施静

歌德曾说：“优秀的作品无论你怎样探究它，都是探不到底的。”《离骚》就是这样的优秀作品。多少年来，人们研读《离骚》，虽没完全探到底，但发现它可以让人感受到“真”“善”“美”。所以，鲁迅先生这样赞美《离骚》：“逸响伟辞，卓绝一世。”当然，《离骚》的确很难读，其中有楚地方言、历史、神话、巫祭习俗等，会给人理解诗歌带来一些困难，而且全诗的感情回环跌宕，不易把握。因此，我班的大部分学生都认为《离骚》是高中语文课本中最难读懂的一篇课文。那么，我们该怎样指导他们学习《离骚》呢？我主要采用了以下三种方法：

一、借助视频导入新课

都说“兴趣是最好的老师”，为了激发学生的学习兴趣，在导入环节，我播放了自己剪辑的朗诵视频。“屈子当年赋楚骚，手中握有杀人刀。艾萧太盛椒兰少，一跃冲向万里濤。”视频中的朗诵者情感充沛，能很好地吸引学生的注意力。他用妥帖得体的手势、舒缓有致的节奏、抑扬顿挫的语调，将学生带入具体的情境中。没等朗诵结束，有学生就脱口问道：“老师，屈子是谁？这首诗真美！诗的题目是什么？”

“不愤不启，不悱不发”，在学生很想知道答案的时候，我把“屈子”二字写在黑板上，并在“子”的下面加上了着重号。学生恍然大悟：“子”是对有学问的人的尊称，人们分别称孔丘、孟轲为孔子、孟子。“屈子”则指的是“屈原”！得到了肯定的答复后，他们猜测这首诗的题目是“屈原”。他们猜对了，我还顺便告诉他们，这首诗歌的作者是毛泽东。接着，我与他们一起分析这首诗歌的内容：“赋楚骚”的意思是写下《离骚》……将要进入下一个环节的时候，又有一名学生表示自己想知道诗歌中的“艾萧”“椒兰”指的是什么。于是，我将“艾萧”“椒兰”也写到黑板上，告诉他们这两个词出自《离骚》，等学习了《离骚》后就会明白它们的意思。

我借毛泽东的诗歌引出屈原及《离骚》，又对相关知识进行了补充与完善。如：《离骚》是中国古代最长的政治抒情诗，带有自传的性质，反映了屈原的“美政”主张、对强权的无情控诉和对楚国的绝对忠诚。屈原是战国时期楚国的诗人、政治家，是楚武王之子屈瑕的后代。屈原是我国第一位爱国诗人，是第一位被评为世界文化名人的中国人。

之后，我向学生介绍了屈原的名和字，并提出一个问题：“屈原的父亲在生前还赐予他另外的名和字，大家知道是什么吗？”

如此导入，既营造了良好的学习氛围，又激发了学生的学习兴趣，促使他们迫不及待地去阅读《离骚》。

二、组织学生开展朗读活动

古人云：“读书百遍，其义自见。”开展朗读活动，可以让学生快速地进入学习的状态，与作者对话，体会隐藏在字里行间的丰富情感。

《离骚》中的生僻字比较多，学生在朗读的时候不容易把握节奏。因此，教师范读是必不可少的。在范读时，我有意放慢语速，以便学生边听边断句或给生僻字注音。范读完毕，我提醒他们注意准确断句，如第一段中的“名余曰正则兮，字余曰灵均”的朗读节奏应为“名/余曰/正则兮，字/余曰/灵均”。连续范读两遍后，学生明白：屈原的先父赐给他的美好的名是正则，美好的字是灵均。我还单独拎出一些生僻字（如形近字）让学生注音、辨别字体结构的异同，如“朝搴阰之木兰兮”“謇朝谇而夕替”中“搴”“謇”的读音分别为“qiān”“jiǎn”；两个字的上半部分相同，下半部分分别是“手”和“言”。

初步把握朗读的节奏，扫清了字词障碍后，我让学生自由朗读，并结合课文下面的注释了解诗歌的大意。之后再将全班学生分成若干个小组，由组长牵头，一人朗读，组员点评，要求读出节奏，读出情感。在巡视的过程中，我发现学生的朗读各有特色。之后，依据他们的朗诵情况，组织他们开展合作朗诵的活动。如请声音洪亮、性格外向的学生读诗歌的第一节。第一节述家世，点明了屈原的血统、出生时间及父亲赐名字等内容。在朗读时要声音洪亮、慷慨激昂，展现屈原对自己、对国家的珍视与热爱。请声音低沉、性格内敛的学生读第三节诗。第三节诗中的“謇朝谇而夕替”“忍尤而攘诟”等句子展现了屈原因追求理想而遭斥责、被责骂时的愤懑不平，朗读时声音要低沉。

古人云：“诗言志。”司马迁也说屈原“忧愁幽思而作《离骚》”（出自《史记·屈原贾生列传》）。《离骚》中有很多呈现屈原的心境、展现其志向的句子，我们要引导学生着重朗读这些诗句。我让他们找出带竖心旁、心字底的字及表明屈原志向的句子。这些字大都与诗人的心情密切相关。了解了屈原的心境，他们在朗读时才知道自己该用什么样的语气、语调和节奏。如在读“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”时应将语速放慢一些，读出屈原忧国忧民的苦闷与惆怅；在读“亦余心之所善兮，虽九死其犹未悔”时，语气要坚定，语调要铿锵，展现出屈原坚持真理、愿意为理想献身的坚定与执着。齐读诗歌，学生会发现，屈原的内心是极其痛苦的。他一会儿苦闷彷徨，一会儿激情满怀，反反复复，像是在被拉扯。如此一来，他们自然就能理解“吾独穷困乎此时”的内涵了。之后，我引导学生齐读反映屈原从至苦进入至乐状态的句子。“民生各有所乐兮，余独好修以为常。虽体解吾犹未变兮，岂余心之可惩？”在读的过程中，他们感受到：屈原的伟大之处就在于他虽身处黑暗的现实，但没有放任自己随波逐流。在无路可走的情况下，他依然在寻求出路与解脱。正如李长之所说的：“邪曲害公，方正不容，就是中国整个上下五千年的总罪状，屈原的价值乃是在对这个社会作战。”（出自《司马迁的人格与风格》）他以一己之力对抗整个社会，他所构筑的精神世界直到现在依然在激励着中华民族砥砺前行。

这时，学生从内心深处涌动起对屈原的敬佩之情，感觉有很多话想对屈原说。我因势利导，让他们以“屈原，我想对你说”为开头，写一段话，并请他们到讲台上朗读。几名学生朗读后，全班响起雷鸣般的掌声……

三、引导学生探究“美人”“香草”意象的内涵

屈原具有哪些特质呢？这就需要我们引导学生探究“美人”“香草”意象的内涵了。

“美人”“香草”是《离骚》中非常惹人注目的意象。在《离骚》中，他一共写了十一种“香草”，两次提及“美人”。

我先让学生找出写“美人”的句子。经过分析，他们发现“美人”不是指面容姣好的女子，而是比喻品德高尚的君子。《离骚》中的“美人”有时是作者的自喻，有时代指君王。结合上下文，他们认为“恐美人之迟暮”中的“美人”指楚王。从后文“抚壮弃秽”（趁着年轻抛弃秽政）可以看出，屈原在担心国君年华逝去。“众女嫉余之蛾眉兮”中的“蛾眉”即“美人”，指的是屈原自己。

接着，我又让他们找出写“香草”的句子，如“朝搴阰之木兰兮，夕揽洲之宿莽”“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”“既替余以蕙纕兮，又申之以揽茝”等。结合注释，他们发现木兰、宿莽、芰荷、芙蓉、蕙、茝都是香草。这时，我引导他们思考：这些“香草”有什么特点？跟人的品行有什么关联？经过交流，学生说出了自己的答案。我适时总结：据史书记载，战国时楚人认为香草具有灵气，能与神灵沟通，是祥瑞之物。楚国早年将祭祀用的香草作为贡品进贡给周王室，可见楚人对香草具有敬畏之心。香草生长在大自然中，含天地之正气，所以屈原用香草比喻品格高洁、人格高尚的人，意在自证清白。

通过学习《离骚》，学生看到了屈原忠贞爱国的一颗真心，听到了他捍卫真理、至死不渝的一声悲鸣，欣赏了他用“美人”“香草”意象构建的美的世界。他们不由感叹：《离骚》真是中国乃至世界文坛中的珍宝！

（作者单位：江苏省南通市通州区金沙中学）