探讨“双减”政策下小学语文开放性作业设计

2023-08-13娄娟娟

今天 2023年10期

娄娟娟

（临夏市西关小学甘肃临夏 731800）

引言

在教学过程中，为了帮助学生对课堂学习的知识和技能进行巩固，教师通常会结合教学内容布置相应的作业，为了积极落实“双减”政策的要求，教师要加强开放性作业的设计，减轻学生的课业负担和压力，通过积极参与各种实践活动加强对书本知识的理解与应用，提升学生学习的质量。

1.小学语文传统作业设计中存在的问题

1.1 过于注重作业设计数量

在课堂上完成教学内容后，教师通常会通过作业的形式补充和并延伸课堂教学内容，促进学生的全方位发展。在实际的教学环节中，部分教师对作业的功能和意义没有产生正确的认识，在布置作业时坚定地认为只要学生按照自己的安排，进行重复的抄写与背诵，完成大量习题就能对课堂中学到的知识和技能有更好的掌握。基于这种错误观念布置的作业，往往会对布置作业的目的没有深刻的认识与了解，学生面对大量甚至重复性的作业，容易产生厌学心理。

1.2 过于依赖教材

部分小学语文教师在布置作业的过程中都是围绕教材内容进行设计，通过默写古诗词、抄写课文、听写生字等方式完成语文作业的布置，这种形式的作业不仅内容枯燥乏味，而且与学生的实际生活之间没有产生一定的联系，导致学生在学习完教材内容后，无法将所学的语文知识与自身的现实生活联系起来。以书写和背诵为主的语文作业形式在小学的学习过程中十分常见，这种忽略日常生活，缺乏生活实践的作业内容，在实际的生活中很难得到灵活运用，学生也无法将自身在学习语文过程中产生的感悟与实际生活相结合。

1.3 忽视学生的个体差异性

在布置语文作业时，部分教师对布置作业的目的没有正确的认识，只是为了让学生通过完成作业实现对教学知识的巩固，无视学生学习能力和学科基础的差异性，布置完全一样的作业内容，采用统一的评价标准对不同学生的作业进行评判，这种布置和评判作业的方式虽然可以为教师批改和评价作业提供便利，但是只能使部分学生的学习需求得到满足，对于班级整体的学生来说，不利于所有学生的共同进步，忽略了学生在发展和学习过程中的个体差异性[1]。

2.小学语文在“双减”政策下开放性作业设计的原则

2.1 趣味性原则

在小学语文作业布置中要以趣味性原则为基础。小学生年龄较小，天性使然决定了小学阶段的学生更加活泼好动，因此作业布置一旦缺乏趣味性，学生完成作业的过程中乐趣较少，积极性也相对不足，因此结合教材所学，要将作业布置得足够有趣，同时还要在作业设计中重视对学生思维品质和观察能力的培养，使学生在不断探索中，收获知识。

2.2 层次性原则

在小学语文作业布置中要坚持层次性原则。学生个人学习习惯不同，成长背景不同，个人兴趣不同，教育水平不同，导致不同学生之间成绩具有较大差异性。老师在作业设计时，可以结合学生成绩将全体学生划分为三组。其中成绩较好的同学，可以自由地进行课外拓展学习。成绩一般的学生需要在完成老师作业布置的基础上，结合自己实际情况适当地进行课外学习。成绩稍差的同学，要认真完成老师结合课堂所学所布置的作业。这种分层作业设计根据学生个人学习能力将其划分开，有利于进一步减轻学生学习负担。

2.3 个性化原则

在布置小学语文作业时教师要对转变作业布置的理念，围绕学生是发展的人，尊重不同学生之间的个体差异性，在设计开放性作业时要为学生发挥其特长提供足够的展示空间。在开放性作业的设计中严格遵循个性化原则，可以帮助教师对学生的优势有更加清晰的了解与认识，在开展教学活动的过程中，可以根据学生的不同特点，开展个性化的教学活动，使小学语文的教学质量得到有效提升。

2.4 开放性原则

在小学语文作业布置中要坚持开放性原则。在双减政策展开之前，小学语文作业布置中通常都是将课堂中学习的重点内容进行反复抄写，以加强学生记忆，对所学知识进行巩固。在新课改以及素质教育的推进下，作业布置一方面要注重创新性又要注重实践性，以上两种特征是对开放性原则的进一步延伸[2]。

3.小学语文在“双减”政策下设计开放性作业的措施

3.1 围绕学生个性，提升作业的趣味性

为了激发小学生对语文作业产生更多的兴趣，使其乐于完成语文作业，在布置语文作业时，小学语文教师可以围绕学生的个性，设计富有趣味性的语文作业，通过丰富有趣的作业形式和作业内容，使学生在完成作业的过程中可以产生更多满足和快乐的心理活动，促进其完成作业积极性和主动性的提升，使学生在语文课堂之后还持有强烈的学习意愿。

首先，教师可以让学生在语文课堂中进行有感情地朗读，通过对课本内容的朗读加深对文章的理解，体会并感悟文章中的精妙之处，教师也可以在语文作业中布置配乐朗读的内容，引导学生结合自己对文章的感受搜集并选择合适的音乐，使学生在朗读过程中对教材文本内容的情感产生更加深刻的体会，激发学生内心与文本之间产生情感共鸣。

其次，在小学语文教材的课文中包含了很多生动有趣的故事情节，教师可以在这些课文学习完成后布置相应的绘本作业，用绘本的形式将课文内容展现出来，通过简单的文字描述和充满童真的图画使学生在学习语文的过程中感受到艺术创作的乐趣，对学生创造美、感受美、欣赏美的能力进行培养的同时还不会落下语文知识的巩固。比如在《总也倒不了的老屋》一文中，在布置作业时教师就可以让学生结合文本内容通过绘画的方式将老屋的空间和不同小动物表达出来，让学生对老屋乐于助人的形象产生更加深刻的认识与体会[3]。

最后，教师在开展课堂教学活动之前，可以结合教材的教学内容为学生布置搜集信息的作业，这种形式可以引导学生搜集与教材文本有关的信息，通过上网查询、询问他人、翻阅资料等多种方式完成对相关信息资料的搜集。教师可以引导学生在课堂中就各自搜集的信息展开讨论与分享，在锻炼学生综合能力的同时使其感受讨论和分享的趣味。

3.2 根据学生差异，提升作业的层次感

在教学活动开展的过程中可以与学生展开交流和互动，对其学习情况有更加深刻地理解和掌握，在此基础上开展科学的层级划分工作，对全体学生可以大致分为三种类型，第一类学生自主学习能力较强、语文的学科基础比较扎实，第二类学生需要在教师的监督和指导下才能完成自主学习，语文的学科基础一般，将剩下的自主学习能力较差、对语文学习没有兴趣且学科基础比较薄弱的学生划归到第三类，在设计作业时可以结合学生实际的学习能力布置作业，使其学习需求得到满足[4]。

对于第一类具备自主学习能力且拥有自主学习时间的学生，在设计作业内容时可以设置一些具有开放性、综合性和难度的内容。对于第二类学生，教师可以为其布置基础性作业的同时对提高性的作业内容进行补充，使其学习潜力得到更深程度的挖掘。对于第三类学生教师需要对作业的难度进行合理的控制，通过少而精的作业内容巩固所学知识。

3.3 结合学生特长，加强作业的个性化

小学语文教师在设计开放性作业时，可以结合不同学生的特长实际一些展示性的作业内容，为学生搭建展示自我的平台，激发学生的学习兴趣和热情。为了保证作业内容的指向更加清晰、目标更加明确，使作业的实效性得到发挥，教师要对课堂教学的目标有明确的认知，在布置作业的过程中以学习主题为核心，利用自身的特长对作业形式和内容进行自主选择。

对于喜欢唱歌的学生，教师就可以引导其创编与学习主题有关的童谣或者儿童，或者搜集并学习相关的歌曲；对于喜欢绘画的学生，可以引导其通过画笔围绕学习主题完成绘画创作；对于喜欢写作的学生，可以引导其将自己对学习的感悟通过手抄报或者小作文的形式表达出来。通过多元化的作业形式，使不同学生的各种特长都能得到充分的展现，鼓励学生在学科的学习过程中找到自信。

3.4 依托学生生活，注重作业的开放性

小学语文的教育除了在课堂教学中，还应与生活融合，将小学语文作业生活化，结合学生实际生活中的体验完成开放性作业的设计，帮助学生在完成作业的过程中对生活有更深刻地体会和领悟，在学会知识的同时学会如何想享受生活、感受生活，为其形成向上、健康、积极的生活态度产生一定的辅助作用。

教师可以结合学生的校园生活设计多元化的作业。教师可以加强对图书资源的利用，引导学生在课后时间阅读更多的课外读物，对学生的阅读量和阅读时间进行明确的规定，使学生的知识储备更加丰富。教师还可以在教学活动正式开始之前开展演讲活动，将学生在课后时间阅读的内容或者自主搜集的内容作为演讲素材，将自己在校园中看到的、听到的事物讲出来，使其观察能力和语言表达能力都能得到锻炼[5]。在《富饶的西沙群岛》一文的学习过程中，教师可以结合对学生能力的了解，鼓励优秀的学生围绕课文写出一首现代诗，对西沙群岛或者自己的家乡进行赞美，使其对我国的大好河山有更加深刻的领会。