信息技术助力整本书阅读成体系的教学策略——以《乡土中国》为例

文| 张丽莉王江鸿

整本书阅读教学活动的开展能培养高中生良好的阅读习惯，拓宽学生的视野，促进学生对语文知识的积累。因此建构成体系的整本书阅读教学是当前高中语文教师重点探究的内容。随着教育现代化的发展，信息技术以其独特的教学优势走进了高中课堂。信息技术能突破传统课堂时间与空间的限制对高中生的整本书阅读进行直观有效的指导。信息技术在高中语文整本书阅读教学中的应用能助力成体系的教学模式，提升学生的阅读效果。本文以《乡土中国》整本书阅读教学为例，重点分析了信息技术助力整本书阅读成体系的教学策略，旨在为建构高质量、成体系的整本书阅读教学提供一些借鉴经验。

一、以信息技术指导学生的课前预习

（一）创设情境激发学生的阅读兴趣

整本书阅读是一项比较有难度的学习内容。整本书阅读的难度在于学生需要在短时间内完成大篇幅的内容阅读并对书中的内容进行理解、分析、整理和深度思考感悟。由此可见，整本书阅读对高中生来讲是一项“大工程”。面对整本书阅读，高中生很容易产生畏惧心理，从而难以对其产生阅读兴趣。高中语文教师要从高中生的这一心理特征出发，充分利用信息技术创设情境，让学生在特定的情境中感受到整本书阅读的乐趣，从而激发学生的阅读兴趣。

以《乡土中国》整本书阅读为例，在课前预习阶段教师可以利用信息技术对学生的整本书阅读进行指导。教师可以结合《乡土中国》的具体情节搜集一些与之相关的精彩纪录片片段，将这些视频片段投放到共享平台上。学生在预习阶段可以先观看相关的视频，在直观的视频引导下感受乡土文化的深厚底蕴，明确乡土文化在中国发展中的重要地位，体会乡村未来发展的改革创新之路。利用信息技术教师可以活化处理书中的内容，以生动形象的方法创设丰富有趣的情境，激发学生对整本书的阅读兴趣，让学生积极投入整本书的阅读中。

（二）以微课资源导入整本书介绍

高中语文整本书阅读教学的目的是帮助学生掌握研究经典著作的正确方法，培养学生阅读整本书的好习惯。每部作品都有其特定的创作意图及明确的创作背景。了解作者的风格类型、创作意图能加深学生对整本书的理解，以科学的角度分析作品的价值。整本书介绍是高中生在整本书阅读活动开始之前就应该具体了解的内容。在对整本书介绍有了详细的了解后学生才能展开深入的阅读。整本书介绍关系着学生整本书阅读的角度和效果，因此教师要借助信息技术衍生的微课资源精选角度导入整本书介绍。[1]

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，课前教师可以利用微课资源整理、录制这本书的简介，其中包括这本书的性质、创作来源、创作过程、目录展示、基本思想等。学生可以在课前预习阶段参考微课资源的指导对《乡土中国》这本书有个大致的了解。通过微课资源中的整本书介绍学生能了解这本书的基本特点，明确整本书的结构，从而制订科学的阅读计划，深入理解整本书。

（三）布置任务明确的学生阅读目标

阅读目标是学生开展整本书阅读的主要目的。明确阅读目标是教师在整本书阅读教学设计中首先要解决的问题。教师要在阅读教学活动开始前就明确学生在整本书阅读中需掌握的具体知识与技能，明确学生在整本书阅读中需要实现哪方面素养的提升。因此在学生的自主预习过程中，教师可以利用信息技术将阅读目标以任务的形式展现给学生。

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，在学生自主预习过程中教师不仅要侧重学生兴趣的培养及内容的灌输，更要借助信息技术的直观性特点给学生提前布置阅读任务，让学生明确自己在阅读过程中需要重点掌握的内容，然后在完成任务的过程中提升综合素养。当教师利用信息技术导入《乡土中国》这本书时，可以利用数字化平台布置这样的阅读思考任务：《乡土中国》中14 篇文章分别表达阐述了怎样的内容？表达了作者怎样的思想观点？通读整本书分析作者是以怎样的逻辑思维展现观点并加以论述的。抓住整本书的核心概念，在阅读中对核心概念的阐述进行汇总、分析，体味阅读学术著作的技巧等。教师可以利用数字化平台以直观的形式展现所布置的任务，然后留出足够的空间让学生思考，并让学生在整本书阅读活动结束后返回数字化平台寻找答案。

二、以信息技术整合学生的阅读过程

（一）运用信息技术提供个性化阅读指导

信息技术不仅能科学、合理地指导学生整本书阅读的课前预习活动，还能在学生的整本书阅读过程中给学生进行个性化的指导。高中生的思维和认知是有差异的。不同学生看待事物的角度不同，他们对于整本书的阅读方法也不同。高中语文教师在整本书阅读中要尊重学生的个性化差异，让学生在阅读过程中发挥自身的主观能动性，掌握适合自己的阅读方法。教师在课堂上要借助信息技术给不同的学生提供个性化的阅读指导。[2]

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，教师可以利用信息技术给学生提供不同的阅读思路指导。当学生选择以研究学术著作的角度进行个性化阅读时，教师可以利用信息技术给学生展示学术著作的结构特点分析、学术著作的语言特色、学术著作阅读中应该从哪些角度入手等。当学生选择以社会学的研究角度进行阅读时，教师可以利用信息技术给学生展现社会学家在阅读社会学作品时会有哪些思考、抓住作品的哪些线索、重点研究作品中的哪些内容、如何理解社会学的不同概念等。教师可以借助信息技术展现不同的整本书阅读重点，给学生提供个性化的阅读指导。

（二）借助思维导图整合整本书知识体系

整本书中往往包含丰富的情节，复杂事物之间的联系。整合整本书的知识体系能够帮助学生把握整本书的脉络，概括、了解整本书的内容。这样能使学生厘清阅读的思路，对整本书展开分析与理解。整合整本书知识体系是学生形成系统认知和独特见解的重要基础。高中语文教师在整本书的阅读教学中要重视学生对整本书知识体系的梳理与汇总，让学生在成体系的知识结构中深度理解整本书的内涵。信息技术在高中语文课堂中的应用给语文知识体系的建构和展示提供了更便捷的条件。利用信息技术建构思维导图能够帮助学生整合整本书知识体系，促进学生的深度阅读。

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，这本书总共包含14 篇文章。学生想要深度挖掘作者的创造意图，领会整本书的精髓就要整合14 篇文章的主要知识点，挖掘其中的内在联系，站在整体的思维角度深度分析这本书。教师可以借助信息技术给学生展示《乡土中国》中每篇文章的思维导图，以思维导图的形式整合整本书的主要知识点，让学生在提炼的知识点中整合整本书的内容，深化对整本书重点内容的阅读思考。

（三）利用信息技术加深学生的阅读理解

整本书阅读中学生需要面临大量的文字阅读。这不仅需要学生有足够的阅读技巧，还需要有很强的理解力与想象力。在整本书阅读中任何学生难以理解的内容都可能会阻碍学生对整本书的深度理解。因此学生要精读、细读每一部分内容，加深对每一部分内容的理解。学生在整本书阅读过程中不仅要理解书中文字的表面意义，还要学会深度理解、剖析文中隐含的信息，通过对表面文字的分析、推理得出更全面的信息。[3]

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，这是一本研究中国基层社会主要特征的学术研究类著作，全书主要探讨了乡土本色、男女有别、差序格局、文字下乡等，是我国乡土社会传统文化和社会结构理论研究的重要代表。很多生活在城市的高中生对乡土文化中的很多现象接触不多，这在一定程度上会影响他们的阅读成果及对内容的理解。

三、以信息技术深化学生读后思考

（一）利用信息技术开展阅读行为评价

在整本书阅读教学中开展阅读行为评价是检验学生阅读成果，对阅读教学进行整合的重要过程。传统的整本书阅读教学中，教学行为评价并没有受到足够的关注，整本书阅读教学的过程还不够完善。教师可以利用信息技术完善整本书阅读教学的评价，从而对学生的阅读行为进行科学的评价。以《乡土中国》整本书阅读教学为例，教师可以利用信息技术背景下的数字化平台监督、检测学生整本书阅读的状态和成果。学生在整本书阅读活动中要进行网络打卡，将自己的阅读状况以数字化平台呈现给教师。教师可以借助数据化平台的反馈检查学生阅读的整个过程，如学生阅读完整本书总共所用时长、单次阅读时长、学生对阅读内容的理解程度、对阅读内容的见解等。教师可以通过数字化平台布置一些关于整本书阅读的问题测量，以此检验学生的阅读成果。教师还可以利用信息技术根据学生的阅读打卡状况综合分析学生的阅读习惯，了解学生的整本书阅读成果，然后有针对性地解决学生在阅读中存在的问题，提高学生的阅读成果。

（二）借助数字平台让学生深度交流

教师应鼓励学生针对整本书阅读内容展开深度交流，从而帮助学生交换思维，使其从不同的角度深度理解书籍，以获得更多的新知。高中语文整本书阅读课堂教学的时间是有限的，教师可以借助数字化平台将学生对整本书阅读的见解拓展至课堂外，通过数字化平台给学生搭建一个深度交流的平台。

以《乡土中国》整本书阅读教学为例，在整本书阅读活动结束后教师可以利用数字化平台进行发帖，让学生将自己的疑问或者见解发表出来。学生可以针对特定的问题或者见解发表自己不同的看法。比如，在《文字下乡》一文中作者指出：“面对面的往来是直接接触，为什么舍比较完善的语言而采文字呢？”针对这句话学生就可以提出自己的见解。这时有些学生认为作者是在客观地陈述乡村不同文字的事实；有些学生却认为这句话是乡村人们思想落后，不愿意改变现状，不接受新事物的借口；还有些学生认为正是这种原因造成了乡村文化与城市文化的差距，等等。在数字化平台上学生能畅所欲言地发表自己的看法，可以就某个问题展开深度交流。

（三）利用信息技术拓展学生的读后学习

在整本书阅读教学中教师不仅要关注学生对课堂所涉及内容的学习，还要重视引导学生的读后学习。所谓读后学习便是通过整本书阅读教学能够衍生出学生的哪些学习行为。学生通过整本书阅读能产生哪部分知识领域的研究兴趣。教师在整本书阅读教学活动结束后要以阅读内容的某个角度为出发点，利用信息技术拓展学生的读后学习。以《乡土中国》整本书阅读教学为例，教师可以以作者费孝通为切入点引导学生对这位伟大的社会学家进行研究学习。教师可以借助信息技术给学生介绍费孝通的生平事迹、经典著作以及社会地位，让学生对费孝通进行研究学习。教师还可以利用信息技术给学生推荐费孝通的其他优秀著作，如《江村经济》《人间，是温暖的驿站》等。信息技术能够从整本书阅读出发拓展学生的读后学习，让学生在拓展学习中通过对比，深刻理解整本书的内容。

总而言之，整本书阅读教学在高中语文教学中发挥着重要的作用。教师要深刻地意识到信息技术在整本书阅读教学中的优势，借助信息技术的助力建构成体系的整本书阅读教学。教师要借助信息技术科学指导学生整本书阅读的预习环节，个性化指导学生的整本书阅读，深化学生整本书阅读后的学习，以信息技术体系化的应用推进高中整本书阅读的成体系教学。