聋校课堂提问的有效性研究

文| 苏 俊

提问是一种古老而又常见的教学方法，从古至今一直受到教育界的重视。孔子、叶圣陶等教育家都强调了提问的重要性，认为教学应该采用启发性的提问方法。好的提问应该针对学生难以理解的知识点，掌握文章的主旨、脉络和作者的意图，抓住关键部分，言简意赅地引导学生思考。有效的提问可以激发学生的兴趣，锻炼他们的思维能力，提高他们的语言表达能力。近年来的研究表明，中小学教师的有效提问率不到56%。听障学生因其生理缺陷，理解力和沟通能力较弱，导致课堂提问的效率更低。笔者通过对我市三所特殊教育学校课堂提问调查发现：知识和技能方面的提问占总课堂提问的80%，发散性和应用性问题仅占15%，其他问题占5%。所以，聋校教师需要更多地研究和掌握提问艺术，提高教学质量，培养创新型人才。同时，提问的难度需要适应学生的学习水平和知识内容，教师还应该选择不同的提问形式。此外，提问还需要注意一些技巧。好的提问需要教师具备一定的专业知识和教学经验，善于把握学生的思维和情感状态，灵活运用各种提问方式和技巧，引导学生主动探究问题，达到提高教学质量和培养创新型人才的目的。

一、聋校有效课堂提问的必要性

（一）显著提高聋校教学的质量

聋生心理学研究表明：聋生的有意注意发展较慢，而无意注意占主导。有效的提问可以帮助聋生锻炼有意注意，使其注意力有所指向和集中。因此，聋校教师应该根据教学内容和学生实际情况设计具有启发性的问题，激发学生的兴趣，培养他们的有意注意力。通过有效的提问，教师可以提高学生的学习效果和参与度，促使他们积极学习和发展。

（二）帮助教师更好地了解学生的学习情况和思考方式

通过提问，教师可以了解学生的知识掌握情况、思维能力和表达能力，并及时纠正学生的错误认识和思维方式。同时，提问也可以促进学生的合作学习和交流，让他们在互相讨论和思考的过程中更好地理解和掌握知识。因此，聋校教师应该积极运用提问方法，营造活跃的课堂氛围，让学生在有意识的思考和探究中实现更好的学习效果。

（三）培养聋生良好的学习习惯

提问是一种有效的学习关注手段，有助于聋生保持注意力稳定，激发学生的兴趣。新课标也明确提出，学生应该发现问题，培养探究意识和敏感性，养成独立思考、质疑探究的习惯，乐于进行交流和思想碰撞，在相互切磋中加深领悟，共同提高。因此，课堂提问作为教师和学生“共舞”的平台，有利于在“交流”和“碰撞”中深入和拓展。

尽管关于课堂提问已经有丰富的研究成果，但对聋校课堂提问的研究仍然较少。因此，聋校教师应该研究有效的课堂提问策略，以提高学生的创造能力和课堂效率。教师可以借鉴国内外的课堂提问策略，如开放性提问、引导式提问、多元化提问等。在设计问题时，教师应该考虑学生的年龄、性别、个性特征等因素，并确定适当的提问方式和问题类型。此外，教师还应该注意提问技巧，避免提过难或过易的问题，避免主观判断，鼓励学生互相提问和回答。

在聋校教学中，教师还应注重提问的艺术性和有效性。教师通过课堂提问，可以激发学生的兴趣，提高学生的注意力和思考能力，培养学生的独立思考和创新能力，促进学生的全面发展。因此，加强对课堂提问的研究和实践具有重要意义。

二、聋校课堂提问现状

在聋校的课堂教学中，提问是一种重要的教学手段，然而许多教师在提问时存在一些问题。一些教师提问的时机随意，提出的问题比较肤浅，只关注孤立的“小现象”，并没有对学生的思维发展产生实质性的帮助，这可能只是为了营造热闹的、对话式的课堂氛围。此外，一些教师只关注问题的答案，不允许学生产生异想天开的想法。但是，正如爱因斯坦所说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，对于教师来说，提问的有效性应该依据学生的心理和思维发展水平，创设一个适宜的问题情境，让学生能够随心所欲地问答，真正敢于把自己所想表达出来。教师的提问应该与学生的这种心理倾向相结合，激发学习的动机和求知欲，从而达到最佳的效果。

在聋校的课堂教学中，提问可以分为教师提问和学生提问。本文的重点是研究教师提问的有效性，并提供一种导向，以评价教师和学生的提问水平。因此，文中的“提问”指的是聋校教师依据教学内容向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习的一种教学手段。为了确保提问的有效性，教师应该精心设计提问的形式和内容。首先，教师需要了解学生的基础知识和思维水平，以便提出难度适当的问题。其次，教师应该关注问题的深度和广度，避免提过于简单和肤浅的问题，关注更广泛的问题范畴和深入的思考。同时，教师应该鼓励学生表达自己的想法和观点，并引导他们思考问题的多种角度和解决方法。

教师提问的效果需要在实践中不断地检验和调整。教师可以通过反思自己的提问方式，以及观察学生的反应来不断改进自己的提问策略。此外，教师还可以通过教学反馈和评估来了解学生对提问的反应和理解程度，以便进一步调整和改进自己的提问方式。在评价教师的提问水平时，可以从问题的质量、深度、广度和灵活性等方面进行评价。同时，还需要考虑学生对问题的回答和思考过程，以及教师对学生回答的引导和反馈等因素。

总之，教师提问是聋校课堂教学中的重要教学手段，可以促进学生自主学习和思考能力的提升。教师需要精心设计和调整提问的内容和形式，以达到最佳的教学效果。同时，对学生来说，积极参与教师提问的过程，可以帮助他们深入理解知识和提高自己的思维能力。

（一）国内研究

在现代课堂教学中，提问已经成为一种基本形式。虽然提问作为一种教学方法早在古代就已经存在，特别是近年来，一些专家开始将讲读课转变为以培养学生自学能力为重点的“自学辅导”模式。受升学考试的影响，提问仍然是教学的主要形式。因此，越来越多的人开始反思提问的方式和效果。在这样的背景下，越来越多的教师开始关注提问的效果和方法。他们开始意识到，提问应该是一种引导和促进学生自觉学习的方式，而不仅仅是为了检测学生的知识水平。教师需要掌握一些有效的提问技巧，如鼓励学生发散思维并进行探索性思考，让学生在探索中掌握知识，提高自主学习能力。此外，教师还应该根据学生的个性化需求和特点，制订不同的提问策略。例如，对于不太善于表达的学生，教师可以采用开放式提问的方式，让他们更容易接受和表达自己的想法；对于喜欢思考和发散性思维的学生，教师则可以采用具有挑战性的问题，激发他们的求知欲和学习热情。总之，提问是课堂教学中一个非常重要的环节。教师需要了解学生的需求和心理，采用有效的提问方式，引导和促进学生的自主学习和思考，从而达到更好的教学效果。

（二）国外研究

课堂教学中，提问是一种常见形式，自古以来一直被广泛应用，但实际的课堂中仍然存在低效提问和无效提问的情况，提问流于形式，教师提问随意或数量过多，都不利于学生能力的提升，也起不到提问的效果。国外的许多教育家都对提问发表了自己的看法。其中，布鲁纳认为，面对具有挑战性的问题，可以引导学生发展智慧；肯尔汉则认为，提问是教师促进学生思维、评估教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。国外有许多提问设计模式，其中最有影响的是“布鲁姆—特内”教学的提问模式。该模式将教学提问分成了六个不同的水平，与学生不同类型水平的思维活动相联系。这些研究局限于对提问的类型、设计方法和策略进行指导和研究。虽然国内外对课堂提问进行了丰富而深入的研究，但在聋校这方面的研究还比较少。因此，教师有必要研究有效的、艺术化的聋校课堂提问策略，使其成为培养学生创造能力的桥梁、火种和催化剂，从而促进课堂效率的提高。

三、聋校课堂提问有效性研究的重难点和应用价值

（一）提问有效性研究的重难点

聋校教师通过一系列的研究实践，分析总结课堂教学过程中提问的方法技巧，包括课堂提问的类型、特点、过程、要求等方面。然后，通过个案分析和数据信息的获得，构建评价体系，并与各级学科教师进行深度访谈，以提高评价的信度与效度，并在聋校中推广试用。

（二）研究的应用价值

教师应有意识地在课堂提问中为学生架设解决疑难问题的桥梁，引导他们逐步掌握知识。实践证明，并非所有的提问都能达到预期目标，只有那些经过优化的提问才能取得好的效果。如何设计出灵巧、新颖、能够激发学生思考的问题是关键，我们因此提出了“课堂提问有效性”的研究课题。有效的课堂提问还能促进学生对知识和技能的掌握。听障学生在课堂上面临很多困境，这不仅影响了教师的教学，还影响了学生的学习。通过有效的提问，教师可以检验学生的掌握情况，巩固学生所获取的知识和技能，帮助学生将知识和技能转化为长时记忆。

四、优化聋校课堂提问有效性的策略

（一）通过“追问”的方式促进学生的理解和深入思考

这种方法需要教师设计开放性问题，引导学生探究问题和疑虑，提高其批判性和创新性思维。同时，教师需要多角度研究教材，寻找其中的矛盾点，并通过巧妙的问题设置来调动学生的思维，促进学生深入思考。在教学《我的伯父鲁迅先生》一课时，教师可以设计一组开放性问题，如“我的伯父鲁迅先生是一个什么样的人？”“哪个词语最能体现大家对伯父的怀念？”“这篇文章是围绕着什么写伯父的？”“这篇文章中，作者具体描述了鲁迅先生的哪些品质？这些品质分别说明了什么问题？”“这些品质之间有什么共同点？可以联系全文来思考。”“这篇文章的写作目的是什么？作者通过这样的写作方式是否达到了目的？”这样一组提问打开了学生的思维，并激发其自我追问。

（二）分层提问，综合考虑不同层次的学生

教师在授课前应全面了解班内学生情况，根据教学大纲和教材，设计新颖、具有挑战性的问题，激发学生的学习兴趣，提高学生的积极主动性。提问要针对每个学生，不局限于成绩好和活跃的学生。教师要营造活泼、生动的学习氛围，关心、鼓励学困生和不善于表达的学生，让学生敢于发表不同意见。除了适应学生的学习水平和知识内容之外，好的提问还需要考虑到学生的知识背景和兴趣爱好。例如，在文学欣赏课堂上，教师可以通过提问让学生深入理解文学作品的情感内涵和文化价值，同时引导学生了解作者的背景和时代背景。而在科学课堂上，教师可以通过提问让学生发现科学知识的实用价值和应用场景，同时帮助学生形成科学思维。

（三）增强提问的针对性，把握有效提问的时机

教师需要在学生渴望学习的状态下提问，以增强提问的效果。在提问时，教师需要考虑问题的适宜性和问法的恰当性，并从宏观角度审视全文，以确保每个问题都在最合适的时机提出。在课堂教学中，教师应正确把握提问时机，突出重难点。例如，在讲解《祝福》这篇小说时，我设计了这样的导入：你认为祥林嫂处在一个什么样的时代？谁是杀害祥林嫂的元凶？这样的导入让学生在课堂伊始就抓住了小说的主旨，并激发了学生探究的欲望。

（四）尊重学生的独特体验，追寻有效的立体式提问

提问在教学过程中扮演着重要的角色，有效的课堂提问可以促进学生思维发展，深化他们对知识的理解和掌握。然而，以往的课堂提问方式通常是串问式的，只能有一个正确答案，限制了学生思维的发散性和创造性。为了让课堂提问效果更佳，教师需要改变以往的线性提问方式，采用立体提问的方式。立体式提问是一种宽泛、跨度大、答案多样的提问方式。它不是为了找到唯一的答案而设计的，而是通过引导学生思考，创造出自主学习的时空和机会，以发散学生的思维。立体式提问具有求异性和包容性，不同的学生可以从不同的角度思考问题，得出不同的答案，从而达到更好的教学效果。