阅读点亮师生前行之路

高丹丹 贾衍奎 | 山东省烟台龙口市实验小学

习近平总书记在致首届全民阅读大会的贺信中指出，希望孩子们养成阅读习惯，快乐阅读，健康成长；希望全社会都参与到阅读中来，形成爱读书、读好书、善读书的浓厚氛围。多年来，山东省烟台龙口市实验小学一直将“大量读写，双轨运行”教改成果作为提升学生核心素养的重要载体，坚守持恒，传承创新，逐步探索出以传承“大量读写，双轨运行”教改成果为主线，以全科阅读和读写一体化推进为“两翼”的“一主两翼”教学新体系，构建起课内外双轨并行、阶梯递进、螺旋上升的强大阅读磁场，让阅读成为滋养师生、提升素养的重要载体，以阅读助力教学质量的提高和学生核心素养的提升。

变革教学模式，阅读贯穿课堂始终

各学科教材文本中均设置了高质量的阅读素材，对拓宽学生视野、增强文化认同起着举足轻重的作用。但在教学过程中，发现很多学生在平时的学习中常常忽视对教材资料的阅读。为此，我们积极变革传统的“讲练结合”教学模式为“读讲练结合”教学模式，把“读”放在课堂教学中的重要位置，以“读”为本，“读”中思考，“读”中学法，“读”中悟理，“读”后讲解，“读”后练习，阶梯递进，螺旋上升。真正把阅读作为学习知识、掌握方法、培育情感的重要探究手段。

全学科开展“课前三分钟演讲”。每个学科的课堂教学开始前的三分钟必须开展“课前三分钟演讲”。科任教师根据教学内容确定演讲主题，按照机会均等人人参与的原则，每节课安排1名学生登台演讲。演讲结束由教师或学生进行简短的现场点评。三分钟时间虽短，但却能检验出学生的阅读效果，为新知识的学习提供了良好的情境，也为提升学生的口头表达能力提供了良好的契机。

全学科构建“课内阅读模式”。数学学科的“五读”课内阅读模式：“一读”，读情境，阅读情境图中的数学信息及蕴含的德育资源，由情境图中的数学信息提出问题，由情境图中蕴含的德育资源适时进行德育渗透；“二读”，读例题，通过阅读例题，理清数量关系，探究解题过程，掌握解题方法；“三读”，读要点，阅读习题中的重要、关键词语，以圈点标注的形式激发深度关注，严谨解题思维；“四读”，读文化，阅读教材中的数学文化，追溯数学本源，培塑人文精神，增强文化认同；“五读”，读拓展，阅读补充的相关资料，促进对课堂教学的深层理解，拓宽数学视野，培养数学素养。

语文英语学科的“五读推进法”课内阅读模式：一读通顺、二读明意、三读悟情、四读共鸣、五读再创作。一读、二读，是阅读的入门要求，做到读得流畅，不停顿、不回读、不错读；三读、四读要求学生走进作者内心，感受文本所要表达的情感，实现跨时空的共鸣；五读对学生提出更高要求，掌握写作方法，实现读写结合或者联系生活，实现迁移。

其他学科的“三读”课内阅读模式。读知识背景，通过浏览式阅读初步掌握所学内容的相关背景材料，为新知识的学习做好铺垫；读核心内容，通过批注式阅读精心理解深刻把握所学知识的核心要素；读知识拓展，通过选择性阅读把握新旧知识之间的联系，建立知识网络。

开展课堂阅读要求教研组在集体备课时，必须根据授课内容研讨出教材提供的阅读素材和应该补充的拓展阅读材料，做到备课有体现，课堂有落实，真正使阅读成为课堂学习的常态。

加强课外阅读，阅读成为生活常态

规划统整阅读时间。学校将校内外零碎时间系统规划，建立起学生阅读时间序列，使阅读成为学生学习生活的常态。“晨诵”“午读”将阅读仪式化，成为每日常规，晨诵围绕经典诵读内容开展有声诵读，午读依照班级文化开展主题式阅读。每周三“悦读之夜”，所有学科都不布置晚间作业，学生尽享阅读快乐。每周五下午90分钟大阅读课，是全校师生共读的美好时光。学生或选择自己喜欢的书或班级共读一本书，通过阅读笔记或美文摘抄等进行阅读积累，做到厚积薄发。“1+5+X”晚间作业，其中的“1”属于必做作业，就是每晚的30分钟阅读。节假日和寒暑假的作业就是进行主题阅读并自主编撰书稿。

研制全科阅读书单。学校结合义务教育阶段的课标要求、学生心理发育特点、综合素养的培养要求等，有计划地研制富有特色的全科阅读书单，引领学生有效阅读。一是面向全体学生征集最喜欢的阅读书目，以此作为阅读书单依据；二是将烟台市教科院和新教育研究院推荐书目纳入阅读书单体系之内；三是各学科教师根据课标要求，自主推荐经典书目；四是各班级根据班级文化自主确定班本化阅读书单。经过长期教学实践，我们精心筛选了一批适合各年级学生阅读的课外读物，并依托教材知识网络建立了阅读序列，按年级呈现梯次阅读，涵盖每一册教材、每一个章节。各年级通过设置由低到高的阶梯式阅读，学生的阅读能力与思维能力都得到了跨越式的提高。

加强阅读方法指导。低年级的绘本通过生动的画面、具体的物象来表达一定的观点道理，如果放手学生自读，极有可能只浮于图画表面而无法体会其中蕴含的道理。针对此种现象我们以绘本导读课的方式，指导学生绘本阅读，使阅读收到实效。具体做到“四指导”：通过书名及简介了解绘本主题；通过阅读提炼关键信息，思考呈现的表达主题；通过讨论交流形成认知，体会绘本与生活的密切联系；通过总结收获、归纳方法与阅读心得，激励学生二次阅读。

中高年级形成了以“课内文本阅读—拓展读本单篇阅读—单元拓展阅读—整本书阅读”为框架的单元拓展整合阅读之“四步阅读法”。一是课内文本阅读主推“五读推进法”。二是单元拓展阅读主推“三读三比”法，指在由浅入深、从整体到局部的三次阅读中，实现文本纵向与横向的对比，写作结构与写作手法的对比、语言风格与情感表达的对比。三是整本书阅读主推“四读”法（批注式阅读、精读、略读和有声朗读）。整本书阅读具有周期长、内容多、隐性成效等特点。要达到深度阅读，首先要教会学生从文本内容、写作方法、个人感受等角度进行批注，实行批注式阅读。其次要坚持精读与略读相结合，描写生动细致、有画面感的段落，要慢读、精读、反复读，而对于不影响整体理解的部分可采取略读方法。有声朗读包括文本朗读和口语表达。课堂上，各班级推出课前五分钟口语交流活动，比如谈天说地五分钟、好书播报、故事汇、精彩分享等。晚间阅读实行“30+10”模式（每天阅读30分钟，有感情朗读或者与家长口头交流阅读内容不少于10分钟）。“无声”阅读为“有声朗读”提供了必要的源头活水，而付诸外在表达的“有声朗读”，为学生阅读注入了持久的动力，使得阅读与表达相得益彰。

主题阅读活动推进。大量高效的阅读必然伴随文化的积淀、素养的提升，如何将内在的知识积累、情感价值观精彩呈现，学校搭建了展示阅读成果的广阔平台，将内化于心的认知外化于行，达到知行合一。如三月份的经典诗词暨毛泽东诗词朗诵节已经连续举办24届，通过朗诵、吟诵、演唱、舞蹈、器乐等多种表现形式演绎了一场场经典诗词的绝美盛宴，诵读节既是对经典诵读的一次全面检阅，又进一步传承和弘扬了传统文化，提升了学生的人文素养。四月份读书节已连续举办18届，通过图书漂流、绘本剧表演、诗词大会、好书播报等活动，引领学生持之以恒地坚持阅读。通过书香少年、书香班级、书香家庭、寻找最美阅读人等系列评选表彰激发学生的阅读兴趣和积极性。通过举行年度阅读推广人、书香少年、书香班级、书香家庭事迹报告会和名家进校园举办阅读讲座等形式引领学生高品质阅读。

规划设置阅读作业。学校依托“大量读写，双轨运行”教改经验，坚持推进全学科多元化大阅读，在阅读中积累、在积累中提升、在提升中创造。并依此建构以“读说创”为基本呈现模式、由低年级至高年级螺旋上升的学科作业体系。

语文学科坚持以“读”为主线，以“说”为路径，以“创”为拓展。“读”的内容与形式上，一至五年级坚持经典诗词与经典名著“双线”并行、阶梯递进式阅读。“说”的作业由基础素养层面的文本朗读转为“读、评、荐、悟”相结合多种形式，像“课前新闻播报”“好书推荐会”“名著赏析交流会”“谈天说地五分钟”等。而晚间孩子们则经常以微视频的形式在班级群展示自己的阅读成果或亲子互动内容。“创”多与写结合，低年级以“阅读银行”“积累创作本”为主要形式，中高年级则侧重于在读的基础上进行拓展、创新，主张沿着“阅读—实践—探究—总结—提升”的“五步法”实现学科核心素养的飞跃。

数学学科根据学科特点在“读说创”作业模式上做出了有益探索，坚持通过“阅读—说理—创新”提升学生的数学素养。数学阅读内容主要归纳为“三读”：读课本、读绘本、读文本。读绘本是低年级学段课外数学作业的主要内容，通过读绘本培养学生的数学阅读习惯，在有趣的数学故事中学会用数学的眼光观察生活、认识世界，感知数学在生活中的应用。中高年级学段学生逐渐加大以文字为主的数学书籍的阅读，并将获得的知识技能、逻辑推理、数学家精神、数学在其他学科领域的运用等以数学日记、数学读后感、数学编撰等形式呈现。

根据学生年龄特点，设置不同层次的创编作业。低年级设计创编绘本作业。中、高年级设计以项目式学习和长作业为主要形式的“融创”作业，让学生在调查、研究、思考中提出问题、分析问题、解决问题，同时提升学生学科融合的能力。

假期编撰作业。每年寒暑假，学校精心设计了以阅读、写作为主线的创新性特色作业——编撰。从二年级的摘抄型到中高年级的创编型，内容涵盖全学科，涉及多领域。

实行阅读星级评价。关注过程评价：“阅读伴我行”21天打卡活动、阅读记录卡、阅读存折、亲子共读记录卡等举措激励着学生时时阅读、处处阅读；班级“我爱阅读”微信群、学校阅读微信公众号时时发布学生即时阅读情况和奖励情况，树立榜样，营造竞争氛围。实施星级评价：按月份对学生的阅读量和阅读效果进行考核认定，认定合格给予一次星级认定，学期末，综合各月份的评定结果给予星级认定，命名为本学期的星级阅读之星。开展综合评价：每年四月份读书月期间，学校在全校范围内隆重组织书香班级、书香家庭、书香少年等评选表彰活动，评选采用个人自主申报、班级资格审查、学校综合认定等程序进行，结果面向全校师生及家长进行公示宣传。评选结束，学校组织表彰活动和事迹报告会，宣传推广优秀人物的先进事迹，在全校掀起浓厚的阅读氛围，将阅读活动向高品质延伸。

组建读写团队，共读共写共成长

开展全学科阅读，教师是关键，教师应该成为全学科阅读的领跑者。学校创立“穆如清风”共读共写共成长团队，推动教师专业阅读、深度阅读。团队以“六个一”为抓手推进读书活动向纵深开展。“六个一”，即：每月阅读一本教育专著，每周举行一次线上交流，每月开展一次线下读书论坛，每月撰写一篇高质量的读书随笔，每月出版一期读书专刊和读书随笔集，每学期组织一次总结表彰会。

成长，从阅读开始。持之以恒的全科阅读培养了学生良好的阅读习惯，提高了阅读能力，激发了学生学科学习的兴趣和动力，为学生的后续学习积蓄了力量，核心素养得以有效提升。同时，全科阅读教学成为各学科教师的思想共识及行为导向，在大量阅读中更深入理解和把握了学科本质，教师的教育研究能力和专业素养显著提升，学科教学质量进一步提高。