基于线上平台临床康复学多元混合式教学模式构建

彭娟娟 陈炜嘉 徐道明 仲 颖 顾凌燕 张洪兵 王 尊※

（1.南京中医药大学针灸推拿学院·养生康复学院，江苏 南京 214000；2.南京中医药大学附属江苏省中医院康复科，江苏 南京 214000；3.南京中医药大学第二附属医院/江苏省第二中医院康复科，江苏 南京 214000）

临床康复学为南京中医药大学康复治疗学专业的核心课，主要以临床康复常见疾病为中心，系统讲解某一疾病模块下临床康复治疗方案的整合与应用，对于康复治疗专业学生临床康复实践能力的培养具有重要作用［1-3］，该课程具有综合性、前沿性及实践性强的特点［4］。南京中医药大学临床康复学为省级一流课程。

此文总结南京中医药大学省级线上线下混合式一流课程临床康复学的教学模式，以求逐步将该门课程建设成高质量的线上线下混合式金课。

1 实施方案

课前，教师根据教学目标，线上发布学习任务，学生可以通过精品资源共享课程、在线开放课程等，进行在线学习，并分组协同研讨，完成课前学习任务；课后，学生完成线上作业和测试，教师在学生互评的基础上进行点评和总结。

该门课程为90学时，其中理论课36学时。

2 特色教学平台与资源

本课程于2019年开始线上线下混合式教学，于南京中医药大学在线教育综合平台，上传教学资源和课件，并利用腾讯课堂开展实时互动，将直播教学与录播课程相结合，有效提高教学质量。同时结合中国大学慕课（MOOC）上的优质教学资源，将国家教学平台、微信公众号等作为固定平台，建设优质的线上教学资源，此外，还要建设线上思政教学案例库。

2.1 校内网络教学平台校内网络教学平台为南京中医药大学固定的网络教学平台，长期运行稳定，反馈良好。南京中医药大学网络教学平台可以发表视频、文件和文档等多种形式的学习资料，还可以发布通知、问题和作业等内容。并且，平台会对学生的浏览进行监测和记录，作为学生学习的依据，分析学习情况，有利于督促学生学习，也有利于教师进行监测和分析，帮助教师及时了解学生的学习内容并做出实时的反馈和调整。同时，还可以将学科前沿知识和新兴技术等相关内容上传到网络平台，供师生查阅、分享。

2.2 课程微信公众号本门课程的微信公众号为“NZY clin rehabil”，因本课程为双语教学，故根据南京中医药大学（南中医）拼音首字母和课程英文名称命名如此。公众号下面分为复习拓展和好文分享2 个版块。复习拓展部分引用南京中医药大学自行拍摄、制作的公开课，共10 讲，每讲10 学时以上。公开课以复习课堂基本知识点为起点，注重引入课程相关最新知识、研究成果和趋势。而好文分享版块则用于分享其他微信公众号中经典、适宜的课程教学相关知识，以拓宽学生的视野，丰富其知识储备。同时，随时分享南京中医药大学康复治疗专业学生在学习过程中自发制作的课程相关内容。

2.3 引用中国大学MOOC现有的课程资源本课程中涉及学生学习过的相关内容非常多，为了让学生更好地复习学过的知识，仔细筛选并系统推荐中国大学MOOC 上的相关内容，作为学生补充学习的内容，丰富相关教学资源，并于每一学年更新。推荐内容见表1。

表1 推荐中国大学MOOC相关课程资源

3 其他课程建设内容

3.1 线下课堂教学活动教师精心设计课堂活动，让学生通过参与活动的方式，加深理解与巩固线上视频中的知识点，让学生以更深的层次理解临床康复。要求教师布置更能发散学生思维的小组作业，培养学生动手能力。线下练习还包括到南京中医药大学附属医院康复科进行临床康复见习。

3.2 课程评价体系混合式教学模式下的教学评价更加看重过程性，关心整个学习活动中学生的学习表现和学习成效。教学评价的目的之一是考核，更加重要的是检验教学成效，考查目标的达成度，进行持续改进［5］。

因此，南京中医药大学临床康复学课程考核方式为：平时成绩和期末成绩各占50%，组成总评成绩。平时成绩采用形成性评价，线上成绩占50%，线下成绩占50%。线上成绩来源：（1）线上学习参与情况和互动记录；（2）线上测试成绩；（3）学生搜集或制作的线上教学资源的质量；（4）学生围绕专业问题查找和阅读的前沿文献。线下成绩来源：（1）平时提问的回答情况；（2）对学生病例分析、讨论及发言的记录；（3）疾病康复演讲表现；（4）康复实践技术表现；（5）平时主动提问题的次数与质量；（6）期末考试成绩。

课程评价方式为：（1）参考学校评教得分；（2）课后学生问卷调查；（3）线上满意度调查；（4）学生考研升学率等。

3.3 思政教学元素根据国家“健康中国2030”政策，对康复人才的培养要求已经上升到了新的高度，不仅要注重知识的学习与理解，更要注重能力和思想的培育。但是目前国内高等教育的康复治疗学专业中，尚缺乏结合学科特点的、系统的课程思政建设，故加强本专业课程思政建设，应用不同教学法实现思想政治教育元素与专业知识体系的有机统一，引导广大学生做到心中有信仰、肩上有责任、胸中有激情、脚下有作为。

4 对该教学模式的思考和总结

4.1 优势与价值分析临床康复学是一门理论性和实践性很强的学科，涉及众多前期课程基础，需要学生在学习过程中复习以往学习过的课程；涉及知识面广，往往需要教师在教学的过程中补充大量的基础知识。但是课时的限制和知识的庞杂问题无法在课堂中全部解决。采用混合式教学可以很好地解决这个矛盾。丰富的在线教学资源可以有效地拓宽学生视野，帮助学生复习相关知识，同时充实课程内容和新颖度。

通过丰富的校内在线教学平台和资源，包括视频、动画、录制的微课、课件、习题及虚拟仿真实验等，将操作视频细化，让学生可以反复观看、学习；对于不理解的地方还可以线上留言交流，或待课上，教师给予明确的解答。

此外，相比于线上教学，混合式教学可以让教师根据教学经验，合理安排教学内容。利用线下课堂对难点、重点进行深入的讲解，把知识点前后联系，并结合案例进行综合分析、讨论，使学生理解和把握康复学的整体性和逻辑性，提高学生分析问题、解决问题的能力［6-9］。

4.2 创新性本方案具有一定的创新性，主要体现为通过综合手段，借助丰富而不是传统线上教学的单一平台，实施混合式教学。其初衷是更好地调动学生的学习积极性，增强其综合能力和素质。这对于处在大三阶段，已完成大部分专业课学习的康复治疗学专业学生，具有显著的必要性和可行性。