小学语文古诗文教学策略探究

蔡思博

摘要：古诗文具有言简意赅、意境悠长、情感深厚的特点，对于学生语言能力和文化素养的提升有着极为重要的作用。由于语言格式不同，学生在接触古诗文内容时常常会遇到障碍，无法准确感知语言传达的丰富信息。文章从信息化教学、生活化教学以及读写结合等多重角度入手，就小学古诗文教学的有效策略展开深入研究，借此引发教师探索更多古诗文教学策略，提升古诗文教学效果。

关键词：小学语文；古诗文教学；教学策略

学生通过探索古诗内容，不仅能够掌握汉语的使用特点，而且有助于提升其理解能力，帮助学生深刻领悟古诗文中体现的作者情感、理想抱负以及家国情怀。古诗文虽然篇幅短小，但是学习起来却存在很大困难，特别是其中的文字意境刻画较为抽象，对学生的思维水平有着较高要求。因此，小学语文教师需要充分发挥新时期的先进技术优势，为学生搭建更为完善的知识学习框架，以便引导学生对文章展开深入探索，进而有效提高古诗文教学质量。

1   基于信息化教学，打造全新课堂样态

古诗文教学一直是语文教学中的难点，为了帮助学生更好地掌握古诗文内容，小学语文教师需要充分结合时代发展特色，积极引入更加先进的教学技术手段，以便能够有效降低学生学习难度，并促使其获得加丰富的课堂学习体验。为此，教师可以从以下三个方面入手。

1.1采用微课技术，重塑教学结构

古诗文作品中蕴含丰富的历史典故、文化知識、思想情感以及陌生字词，想要帮助学生深入理解其内涵，往往需要在课堂中占用大量的时间。如此一来，便导致学生只能够被动地接受课堂知识灌输，无法配合教师展开丰富多彩的课堂互动，难以感受古诗文作品的真正魅力。针对这一情况，教师可以采用微课教学的方式重塑课堂教学结构，引导学生在课前利用微课充分了解古诗的相关内容。在学生充分整理自身学习感悟的基础上，回到线下课堂与教师和其他学生进行讨论分享，以此提高古诗文教学的质量。

例如，统编版五年级下册《杨氏之子》一课，选自我国古典名著《世说新语·言语》，文章以生动幽默的语言向学生展示了儿童的聪慧机智、礼貌得体。文章内容短小，生僻字较少，教师可以在课前采用微课教学的方式，为学生提供课文的朗读音频、全文翻译以及重点字词注释等学习材料，并要求学生在全面掌握文章大意的基础上，进一步了解有关《世说新语》这部作品的拓展资料，从而使学生在进入课堂之后能够直接与教师围绕作品的语言特点展开探讨。例如，“未闻孔雀是夫子家禽”能够体现杨家子的聪明灵敏，如果去掉“未闻”二字，语句传递的思想内容是否会发生改变？用哪种方式进行表达更恰当？从而帮助学生准确理解古文语言表达的特点，并为其今后的自主学习奠定良好的基础。

1.2创设古诗情境，突破教学难点

古诗文善于刻画场景，常常能够使用短小精悍的语句字词，为读者塑造意蕴悠长的诗文情境，具有极为丰富的文学艺术价值。然而，对于小学生而言，由于其思维水平不高，且知识储备有限，因此很难通过文字来感受作者传递的丰富信息，导致教学质量受到影响。为了有效突破这一教学难点，教师可以灵活运用多媒体教学设备为学生创设课堂教学情境，使学生能够以此作为媒介，与古诗文中的丰富情感展开互动，从而有效提高语文教学质量。

以统编版小学语文四年级上册《题西林壁》为例，这首诗是宋代著名文学家苏轼所作。作者善于将对人生、自然的思考融入笔触当中，并向读者传递深刻的哲学思想。为了帮助学生更好地把握作品的这一特点，教师可以在正式展开古诗教学之前，借助多媒体设备为学生呈现一组不同角度下拍摄的庐山景物视频，使学生更加真切地感受到古诗作品中塑造的生动情境，并结合现实生活经历对“不识庐山真面目，只缘身在此山中”这句诗词进行思考，从而帮助学生有效掌握作品内涵。

1.3建立学习平台，丰富课外活动

古诗文内容虽然短小精悍、简洁，但是其中蕴含的知识文化却极为丰富。因此，单纯通过有限的课堂时间，很难帮助学生完全领悟古诗文内涵，并形成具体的学习感悟。针对这一问题，教师可以利用信息技术手段，为学生搭建更为开阔的线上自主学习平台，使学生能够利用课余时间自主交换学习经验，并激发学生对古诗文作品的学习热情。

例如，教师可以采用云平台技术手段，鼓励学生分享日常学习古诗文作品的心得，以此有效扩大班级集体知识储备，并提高学生的古诗文学习效率。例如，在学习统编版四年级上册第七单元《古诗三首》之后，学生了解了边塞诗的特点，并且大致掌握三首古诗的内容。为此，教师可以要求学生在课后进一步拓展，了解我国历史上各个朝代都有哪些外虏入侵的事迹，其中出现了哪些民族英雄？关于这些人物的古诗、文章都有哪些？随后要求学生将搜集到的课外资料在平台上分享，并与班级其他学生共同展开“诗里看华夏”的线上话题讨论活动，以此提高学生的古诗学习效率，并使其通过自主构建学习平台的方式掌握更多知识内容。

2   基于读议写结合，丰富课堂教学活动

与常规知识相比，古诗文学习对学生的语言、思维以及文化水平有着更高要求。因此，教师在开展教学的过程中，不仅要考虑知识的呈现方式，而且要帮助学生掌握正确的古诗文学习技巧，以确保能够提高课堂教学活动的有效性。教师可以从且读且思、且议且悟、且写且知三个层面，开展课堂教学活动。

2.1且读且思——跟随语言韵律感悟作品意境

阅读是帮助学生吸收古诗文思想的重要途径。教师在开展教学的过程中，需要引导学生掌握正确的阅读技巧，确保能够帮助学生通过文字将抽象化的古诗意境在脑海中直观呈现出来，从而整体提高古诗文教学效率，并使学生奠定良好的学习基础。为此，教师可以结合古诗的语言特点，引导学生运用特色化的诗文阅读模式，让古诗的阅读过程更加有趣、有效。

以统编版小学一年级下册《静夜思》一课为例，教师在引导学生进行作品诵读的过程中，可以根据诗文大意进行节奏划分，并引导学生品味古诗传递的丰富意境。例如，“床前/明月光（交代场景，描述现象）”“疑是/地上霜（描述作者看到这一场景产生的直观感受）”“举头/望明月（分解动作，刻画人物形态）”“低头/思故乡（对比，描写心理活动）”。通过这样的诗文诵读方式，可以将单个字词传递出来的零散信息整合为一个完整的意群，使学生根据诵读节奏更加精准地把握古诗大意，进而不自觉地代入文章意境当中。

2.2且议且悟——借助观点碰撞达成统一认知

古诗文的魅力在于作品能够充分激发读者联想，不同性格、不同特点的学生在进行古诗阅读时，往往能够产生多样化的情感体验，也正因如此，才使得古诗作品能够展现出丰富的艺术价值。教师在进行课堂教学的过程中，应避免采用“一刀切”的教学模式，而是要为学生创设开放式的学习交流环境，使学生能够围绕古诗的内容、思想、意境等不同要素展开交流，从而在引发不同学习观点相互碰撞的同时，逐渐帮助学生达成统一的学习认知，促使学生进入深层学习状态之中。

2.3且写且知——通过语言输出感知作品内容

“写”是学生进行语言输出的关键环节。学生在“写”的过程中，不仅仅是对古诗内容的单纯复述，更能够将对于古诗的理解、感悟以及知识经验等学习收获通过文字形式表达出来，从而有效凝聚为学生语言能力的一部分。为此，教师在古诗教学过程中，需要根據古诗内容为学生组织丰富的写作活动，以确保提升课堂教学效果，并引导学生在写作中进一步提升对古诗内容的感知能力。

例如，在学习了统编版小学语文四年级上册《题西林壁》之后，教师可以要求学生模仿古诗的语言特点描写一幅生活中的类似场景，以此帮助学生更深刻地感受作者的语言特点。除此之外，为了避免学生对写作任务感到枯燥乏味，教师可以采用“写画结合”的方式，进一步提升教学的趣味性，使学生的想象思维能够得到进一步激活。

3   基于生活化教学，延展古诗教学空间

在学习过程中，很多学生对古诗文的学习兴趣较低，这源于古诗与学生现实生活的联系不够紧密，使学生难以进一步感知古诗的丰富魅力。为此，教师可以采用生活化教学的方式，引导学生关注古诗与人们生活之间的紧密联系，从而使学生关注古诗在生活中的应用场景，并有效延展教学时空范围。

3.1古今对比，收获启发

古诗文中含有丰富的人生感悟、自然哲学以及思想情感，能够对学生的个人成长产生一定启发作用，并提高学生的认知水平。因此，教师可以采用古今对比的形式，鼓励学生将古诗文中传递的思想内容转移到现实场景当中，以此引导学生进一步思考作品中蕴含的宝贵思想。

例如，在统编版小学语文六年级上册《书戴嵩画牛》一课中，文章的主旨思想在于表达“实践出真知”的真理，这一思想即使在当今社会仍旧值得人们学习。因此，教师在完成教学之后，可以结合袁隆平的故事引导学生进行古今对比阅读，帮助学生了解袁隆平的事迹，从而将古诗文内容与当前生活紧密地联系在一起，引导学生深刻领悟其中的道理。

3.2诗词研学，关注生活

小学阶段的学生接触到的古诗文大多为诗人对山水、生活以及乡土的经历感悟。因此，在日常教学过程中，教师可以鼓励学生走出校园，到真实的自然场景中感悟作者描绘的诗词画面，以此培养学生的人文情感，并使其形成热爱生活、善于观察的良好品质。

例如，教师可以采用诗词研学的方式，鼓励学生利用假期或周末时间，与父母一同到郊外、乡村或者文化遗迹等处进行采风，并将看到的景象用相机拍照保留下来，同时写下自身认为与景象相称的古诗文作品。这样不仅能够拓展学生的诗词积累，而且能够帮助学生近距离感受古诗文情感，使古诗文融入学生的生活中。

综上所述，本文对小学古诗文教学的实施策略展开了深入思考。教师需要根据古诗作品的创作特点以及表达形式不断调整课堂教学模式，并为学生打造丰富多彩的课堂活动，使其能够自主探索古诗教学内容，从而提高课堂教学质量。

参考文献：

[1]谢瑞春.统编版小学语文古诗文教学策略研究[J].课外语文，2022（3）：61-63.

[2]许雪珍.基于理解能力培养的小学语文古诗文教学策略[J].教师，2021（22）：23-24.

[3]钱邦莲.小学语文古诗文教学策略探究[J].新作文（语文教学研究），2020（12）：94-95.