浅析如何有效激发学生学习兴趣构建语文高效课堂

邓敏

摘要：得语文得天下。得语文最有效的办法就是激发学生对语文学习的兴趣。利用导入语、质疑法、享受成功快乐、增强语文教学形象性，激发学生学习语文的兴趣，实现快乐学习语文的教学理念和学习理念，构建语文高效课堂。

关键词：学习兴趣；高效课堂

兴趣是最好的老师，是探索知识的马达，是改变学习态度的灵丹妙药，是构建高效课堂的首要条件。随着新课改的推进，深入实施素质教育，提高课堂教学效率，关键要激发学生学习的兴趣， 充分发挥学生自身的潜能。那么，如何有效地激发学生学习兴趣构建语文高效课堂，通过平常的教学探索和实践，我认为可以采用以下几种途径。

一、巧用导入激趣

俗话说：“良好的开端是成功的一半”。营造轻松的课堂气氛就要靠一开始的导入语，自然而然，教师在上新课前都会设计一小段导入语，这一段小的导入语既能引入新课，又调动学生学习的兴趣，因此，教师都非常重视导入语的设计。特级教师于漪也说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应该抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢吸引住。”

教师在备好每一篇课文的同时，还要在熟悉教材的程度上熟悉学生。根据自己本班学生的年龄、心理特征，结合本课的教学内容巧妙设计导入语。结合教材巧妙设计导入语，会让学生一开始就明确学习目的，有了对教材重点探求的兴趣。教材中有许多写景的文章，例如八年级上册第三单元文言文《三峡》这篇文章，学生的阅历比较少，理解这篇文章就一定的难度。针对这种情况，利用课间10 分钟让学生提前欣赏长江三峡的美丽景色。

上课时就课前欣赏的图片进行导入，教师提问：“刚才你欣赏哪里的风景？ ”学生答“三峡”。紧跟问：“从‘峡' 字的表面上，你看到了什么风景？ ”学生答“山”。此时就引导学生发挥联想， 教师接着追问：“有山的地方再有什么，才是完美的搭配？ ”学生会答“水”。抓住契机揭示教学中心， 说道：“今天， 我们就要去欣赏三峡中的山和水。”顺着这个话题板书课题，学生也就明白今天要学习的内容。欣赏法与导入语的巧妙结合，既可以激发学生学习的兴趣，又使学生明确本节课的学习目的，提高课堂教学效率。

二、质疑法激趣

善于质疑的人，才有新的发现。疑是结果的源泉，学习与创新都要有怀疑的精神。宋代哲学家，教育家张载也曾说过“在可疑而不疑者不曾学，学则须疑”。小小的瓦特因为有“为什么水开了壶盖就会跳动呢？ 是什么东西在推它动吗？ ”的疑问，正因为有了这个疑问，经过实践他发现了蒸汽的力量；牛顿因为被苹果砸中头而产生疑问“苹果为什么总是往下掉，是不是有一种看不见的力量把苹果拉下来呢？ ”，有了怀疑就要去探索，牛顿终于解答了这个问题，发现了“万有引力定律”；哥白尼对前人的成果不盲从，提出了地动学说。因而，在教学时要鼓励学生对有怀疑的问题敢于质疑。

爱因斯坦说过：“提出一个问题， 比解决一个问题更重要”。在课堂上要营造轻松和谐的氛围，给学生身心得以放松， 带领学生以自主探究的方式走进课堂，培养学生对课文提出疑问，解决疑问的能力。在这个过程中激发学生的学习兴趣，逐步深入理解课文。一般情况下，老师授完一篇课文或一个知识点，往往会问学生：你们对这篇文章还有什么疑问的地方吗？ 如果同学们都说没有，并不能说明这节课很成功。反之，则说明同学们对本节课内容产生兴趣， 在认真地听讲，认真地思考。在这情况下，教师要引导学生回忆本节课的内容，对课文内容进行思考，当有学生提出疑问时，教师要耐心听，用赏识、鼓励的目光注视他们，保护他们的积极性。

学生的质疑能力也需要教师的培养，那么，培养学生从以下方面入手质疑：1.从题目生疑。题目是文章的灵魂，是文眼。抓住了文眼就是抓住了文章的中心。例如《孙权劝学》，学生质疑：“孙权劝谁学习呢？ 为什么劝他学习呢？ 怎样进行劝学的？ 他听劝了吗？ 如果他听劝学习结果怎么样呢？ ”学生自己提出这些问题，自然有兴趣地去解决这些问题。当学生把这几个问题弄透彻了，自然就掌握了文章主旨。2.从关键词生疑。在课堂教学中可以根据教材的内容，抓句子的关键词精心设疑，诱发学生对学习内容产生兴趣，重新对内容进行审视和思考。如史铁生的《秋天的怀念》中有这样一句话：“咱娘儿俩在一块儿，好好儿活，好好儿活……”。

抓住关键词“好好儿活”创设疑问：母亲为什么说要好好儿活？ 母亲想告诉他什么呢？ 他能好好儿活吗？ 母亲这句话对他有何影响？ 从中可以看出文中的“母亲”

是一个怎样的人呢？ 在“他”的成长中起到了什么作用？ 由此深挖下去，文中这位母亲的形象逐渐清晰、伟大起来，作者对母亲的缅怀之情溢于言表。3.换位质疑。教学过程中，如果只是按照情节发展的顺序一味地讲解，学生会觉得枯燥无味，又会限制学生的发散性思维。恰当时要将某些问题用换位思考的方式提出，切換到学生身上迫使他动脑筋思考，学以致用。在教学《走一步，再走一步》时，针对父亲指引“我”一步一步走下悬崖这一环节，我会创设问题：“假如你是孩子的父亲，你会采取什么方法将儿子救下来呢？ ”当学生听到这个问题后，课堂气氛顿时活跃起来，有的说搬梯子让儿子走下来， 有的说上去将儿子背下来，有的说在悬崖上面系绳子让儿子抓住绳子滑下来……此时，我会追问：“你认为哪种方法是最好的，为什么？ ”

由此就可以深入理解文章主旨，学生就领会到只有自己面对困难，才能有战胜一切艰难险阻的信心，只有自己领悟，才会受益一生。

三、快乐激趣

兴趣是成功的动力。要使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，教师就要精心创造条件，吸引学生的注意力，因而，在课堂上设计的问题要兼顾全体学生，不能只要优生而忽视学困生，当学生回答问题遇到困难时，教师要有耐心等待、必要时要给予启发点拨，帮助学生完成任务，让学生体验成功快乐。在教学《谈创造性思维》时，我利用多媒体展示一张简约的方形桌子，然后提问“这个方形的桌面有四个角，如果切掉一个角，还剩几个角？ ”

当这个问题一展示出来时， 学生就雀跃起来，这时，我挑选一个稍调皮的学生上来做。学生演示的结果如图：

没想到这个学生能很快地顺利完成， 而且非常出色，抓住机会我及时给这位学生表扬和鼓励，这位学生也因有了这次成功快乐的享受而变得认真听课。可见，课堂教学问题设计要兼顾全体学生，让学生在回答问题中享受成功快乐，激发学生学习兴趣。

四、形象性激趣

语文教材中有许多文质兼美的作品具有生动的形象性。传统语文课堂教学工具就是黑板加粉笔，显得枯燥乏味，但在信息技术的今天，多媒体教学可以弥补了传统语文教学的不足，因为它有着丰富的画面、声音、图片、动画、音乐、视频等功能，将枯燥而抽象的学习内容通过动画或图片的形式展现出来，充分调动学生的视听感官系统，展示了教学手段的多样化，为现代教育改革注入新的生机和活力。在教学过程中，适当利用多媒体教学充分调动学生学习的积极性、主动性，构建高效课堂，提高学习效率。

利用多媒体的直观演示教学《中国石拱桥》，可以借助投影仪展示赵州桥外形图，把抽象的东西变成直观形象的画面展现给学生观看，这样可以大大激发学生学习的兴趣。教学《刘姥姥进大观园》时，先让学生朗读刘姥姥参加贾府家宴吃蛋这一情节，然后再利用多媒体播放这一情节，直观形象地展示各个人物的动作神态。观看时，学生也被刘姥姥滑稽的动作神态逗乐了，课堂氛围活跃，学生记忆深刻。

总之，如果学生的学习兴趣被激发出来，就不用担心学生学不好语文了， 更不用担心语文教学效率不高了。因此，在语文教学中一定要激发学生的学习兴趣，才能构建语文高效课堂。

注：本论文是湛江市遂溪县中小学教育科学研究“十四五”规划课题《激发学生学习兴趣构建语文高效课堂的实践研究》（课题号：GDSSXX：2021039）研究成果。