形成性评价在线上线下混合式教学中的应用实践

侯沛沛

摘要 线上线下混合式教学作为新型的教学模式已成为当前教育教学的发展趋势，越来越多的高校都开始进行相关的课程建设。传统的侧重终结性评价的模式已不适用于新的教学模式，而注重过程性考核的形成性评价则成为促进教学动态发展的评价手段。文章以“基础德语II”课程为例，从课前、课中及课后学习情况三方面构建行之有效的线上线下混合式教学形成性评价体系，通过教学实践，实现真正的以评促学，以评促教。

关键词 混合式教学；线上线下；形成性评价；基础德语II

中图分类号：G642文献标识码：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2023.9.023

网络信息技术的发展改变了传统的教学模式，教学活动不再拘泥于教室之中，而在形形色色的在线学习平台中展开。线上线下混合式教学打破了时间空间界限成为新的教学实验阵地，扭转了传统讲授式的教学方式，这种以学生为主体的课堂模式成为研究的焦点。在混合式教学中如何进行教学评价也成为一个难题，传统的教学评价侧重于终结性评价，形成性评价犹如走过场，期末教师随意打平时成绩的现象屡见不鲜。而混合式教学因其丰富的教学形式，有助于建立多元化、全方位的评价模式。建立健全合理的评价制度可有效检验教学效果，是线上线下混合教学模式的重要环节[1]。有鉴于此，本研究以超星学习通在线平台为载体，以西安翻译学院“基础德语II”课程为例，拟构建科学有效的线上线下形成性评价体系。

1形成性评价

与终结性评价相比，形成性评价在评价方式、评价主体及评价内容方面都不是单一扁平化，而是多样立体化。形成性的评价方式不局限于传统的测试，形式包括讨论、发言、提问、报告、演讲、辩论、面谈等，采用定性与定量相结合、长期、中期、即时评价等方式。在评价主体方面，形成性评价包含教师评价、同伴评价、小组评价及自我评价，在混合式教学中，还包含网络评价。评价内容方面，形成性评价不仅对学生的知识目标进行评价，更注重学生综合素质的培养，包含分析问题能力、思辨能力、跨文化交际能力及人文素养。此外，形成性评价摒弃了片面式的监测手段，考核始终在持续动态的过程中进行，多点式的评价数据为教师提供动态的数据支持，教师可根据数据反馈随时调整教学策略，能够关注学生的个体差异，形成有益化的评价结果。

因语言学习的特殊性，越来越多的教师意识到形成性评价的重要性。然而在具体的实施中依然存在诸多问题，如形成性考核方式的单一，形成性成绩比重过低，形成性的评价主体存在局限性等。在考核方案的实施过程中也会面临困难，如形成性实施的“烦琐”、学生的消极抵触等问题。因此，在形成性实施过程中，教师要制订行之有效的考核方案，要在达成教学目标的同时，适时关注学生的学习情感和心态，要尽可能消除各种考核带来的压迫感和紧张感，让学生尽量无负担地投入，减轻学生焦虑感。

2“基础德语II”课程形成性评价体系

“基础德语II”课程是德语专业学生本科一年级第二学期开设的专业基础课，共128课时，以超星学习通平台为载体进行两轮线上线下混合式教学，本课程已建立了丰富的线上教学资源，团队教师以语法为模块，共录制授课视频58个，视频总时长累计914分钟。先后有88名同学参与本课程的混合式教学。本课程形成性评价占总成绩的40%，终结性评价占总成绩的60%。本课程在教学实践中，将形成性评价分为三部分，即课前学习情况、课中学习情况及课后学习情况。三部分互相衔接、环环相扣、共同协作，构成了本课程可持续性的形成性评价体系。

2.1课前学习情况

课前学习情况是形成性评价的重要指标之一，在传统线下教学中往往不受重视。课前学习基本以线上的形式进行，而非传统的面对面形式，因此教师要构建短小精悍并具有观赏性的线上资源。将知识点生动形象地呈现于线上平台，激发学生的探索欲。同时要为线下教学搭建桥梁，顺利衔接线下教学。因此，在混合式教学中，学生对课前学习的完成情况对于学生的课堂学习及教师课中课堂设计的顺利展开至关重要。课前学习任务的评价是对学生课前学习效果的检验，不仅对学生的学习具有指导作用，也对教师具有反馈调节作用。本课程的课前学习情况都为线上进行，主要包含两个环节：学生对学习通线上资料的学习及教师发布的线上讨论。线上学习资料包含教师对本节课重点内容的视频讲解、听力音频、课前导入材料等。学生线上资料观看的时长、次数、进度形成网络评价，即个人的在线学习轨迹。学生在学习完线上资料之后要完成教师发布的在线讨论，学生可以就同伴发表的评论进行点赞及评论，教师就学生的线上讨论表现、讨论活跃度、参与次数等进行评价。

2.2课中学习情况

无论在传统课堂还是混合式教学中，课堂教学都是重中之重，因此，课堂的即时性评价也是整个形成性评价的中心环节。科学合理的课堂即时性评价可以有效地促进教学。课堂即时性评价是在课堂互动中进行，发生在传统的以教师讲授为主的教学中。在外语课堂教学环境下，课堂即时形成性评价中的“互动”既可以发生在师生之间，也可发生在生生之间；既可以是一对一，也可以是教师对学生整体；既可以指他们之间言语层面的交流，也可以是教師根据学生的动作、面部表情等非语言信息判断学生的需求和状态，并对后续的教学进行调整[2]。因此，本课程的课中学习情况评价以课堂活动为主，课堂在线小测及课堂笔记为辅。对语言学习来说，混合式教学中更侧重于学生对语言的实际运用，课堂活动要以学生为主导，因此课堂评价在问答、讨论、课堂报告、辩论、演讲、情景对话中进行。教师作为“旁观者”，起引导作用。评价包含教师对学生的即时评价、学生在课堂对话中的自我评价及在协作过程中的同伴评价。此外，在混合式教学中，为了快速检测学生对于重难点的掌握情况，课中学习包含课堂的限时小测，学生完成测试后给出即时评价。学生基于自身语言水平在课堂中对于重难点信息的捕捉而进行的课堂笔记记录也是评价的一部分，课堂不是简单地“听”“说”，对于关键信息的筛选和捕捉也是学习能力之一。基于语言学习的特点学生存在笔记记录的正确性问题。因此，教师在教学过程中要对学生课堂笔记给予及时评价及错误指正。

2.3课后学习情况

课后学习也是形成性评价的重要指标。教学的后期，教师需要创设认知临场感，通过成果展示、总结反思、延伸拓展等形式引导学生整合知识、创新应用，同时进行自我反思和评价，鼓励学生表达个性化观点和创造性洞见[3]。本课程的课后学习情况包含学习通分组任务、课后作业及单元测试三部分内容。学习通分组任务是课后语言实践考核的重要方式。分组任务分为个人任务和小组任务，个人任务包含朗诵、复述、报告、演讲等内容，分组任务为情景对话。评价方式有教师评价、组内互评、组间互评。本课程的课后作业为每周一次，作业题型采用主客观相结合的方式，包含填空、选择、句型转换、翻译、作业等，作业采用线上线下相结合的方式。评价方式以教师评阅为主，学生互评为辅。以超星学习通为平台，本课程配套的考核题型丰富、考核内容全面，以单元测试的方式，对学生的语言技能进行全面的检测，对学习的全过程分阶段监控，在提高学生语言水平的同时，分析测试结果，提升测试对教学的反拨作用。

2.4考核权重

与传统的以教师为主的评价方式不同，混合式教学中注重全方位、多维度的考核。形成性评价形式不仅要重视在书面形式的测试、作业、笔记中等，也要重视对学生的观察、访谈、座谈等环节，要实现学习者个体差异的评价形成。通过线上线下相结合的方式对各级考核指标进行量化，量化的标准不可平均化，要根据各级指标在教学环节中的重要程度及学生对于此环节的学习付出程度进行区别，同时最终的形成性成绩分布要呈现正态分布趋势，而非在一个分数段内。本课程的考核指标在实践过程中，应根据学生的学习反馈不断调整，按照线上线下的指标分类，本课程的考核指标共9项，其中线上讨论、课堂小测考核权重分别为5%，学习通线上资料的学习、课后作业（线上）、学习通小组任务、单元测试、课堂笔记考核权重分别为10%，课堂活动考核权重为25%，课后作业（线下）为15%。线上线下考核比重分别为50%。根据此考核权重，教师进行中期检查。对考核成绩未达标的学生进行访谈，深入了解学生对现行各种学习活动的理解及影响其良好发展的主客观因素，从而有针对性地制订相应的学习计划，实现真正的因材施教。

2.5考核能力目标

在制定考核指标时，本课程也设置了各个指标相应的学生所要达成的主要能力目标。在线测试、单元测试及课后作业等环节主要考核学生对语言知识的掌握情况。对学生自主学习能力的考查分布在课前学习部分，如学习通线上资料的阅读及课堂笔记的记录之中。通过线上讨论提高学生分析解决问题的能力及思辨能力之外，小组任务环节重点考核学生的沟通交流能力以及彼此协作的能力。主客观题型结合的课后作业不仅考查学生的知识掌握程度，也考查了学生分析解决问题的能力。同时，在作业环节，本课程加入思政元素，以翻译、写作、报告等题型为主，要求学生发挥主观能动性，通过实践性作业达到课程外的育人目的。此外，在课堂教学过程中，教师也要注重对学生的跨文化交际能力及人文素养的培养，进行学生的思想和价值引领。因为混合式教学与课程思政的逻辑和价值诉求具有内在一致性，是创新课程思政模式的重要手段[4]。通过形成性考核的实施，各个考核指标有所侧重，又相互联系，学生在提高语言水平的同时，各方面的综合素质也得到全面提升，从而实现形成性评价的最终目的。

3结语

本课程通过课前、课中、课后三部分考核相结合的方式，建立线上线下混合式课程考核的形成性评价，取得了一定的成效。对于学生来说，形成性评价要求学生不能采用“混课堂”的方式上课，学生在课堂内外都要深度参与，学生在提高专业水平的同时，进一步提高了自主学习能力，真正实现以评促学。教师在教学过程中能够根据多维度的考核标准对学生的学习成果进行评价，并能根据课堂内外的反馈，及时调整教学，达到以评促教。在形成性评价实施的过程中，摒弃以“绩”度人，以学生综合能力的提高为核心，为学生的语言学习创造可持续性的、终身性的学习条件。本课程在今后的教学中，将以人为本，进一步深化形成性评价改革的方案，克服困难和挑战，不断实现本课程的评价由“对学习的评价”向“促进学习的评价”转变。

基金项目：西安翻译学院课程建設项目“《基础德语II》线上线下混合式课程”（ZK2141）。

参考文献

[1]邓铭，胡颖.一流本科课程的混合式教学创新与实践[J].山西财经大学学报， 2022，44（S2）：152-154

[2]杨华，文秋芳.课堂即时形成性评估研究述评：思考与建议[J].外语教学理论与实践，2013（3）：33-38，95.

[3]金石，王璐露，宛敏.线上线下混合式教学的反思与策略优化[J].中国大学教学，2022（11）：72-77.

[4]张淑辉，高雷虹，杨洋.高校课程思政混合式教学困境及改进策略[J].教育理论与实践，2023，43（3）：57-60.