把课堂还给学生

陈湘华

“《在山的那边》是一首诗歌，诗言志，是要通过朗读来品味的，哪位同学来读读，给我们做个示范？”说完，我等着点举手的孩子。一秒、两秒、三秒……十秒过去了，没人举手。我有些按捺不住了，心里开始慌乱，孩子们怯怯地抬头看着我，又迅速地低下头，教室里一片寂静，针掉在地上都听得到。

这真实的一幕，发生在2021年的开学之际，我永远忘不了，教室里的安静，静得让人心酸……当时我很沮丧，不是因为他们不发言，而是因为他们的自我否定、自我轻视，并由此带来思维上的阻碍和封闭。

为什么这些孩子们害怕发言，为什么他们像“装在套子里的人”，上课时郁郁寡欢？我该怎样正视这个现象，又该怎样帮助他们？

带着这个疑问，我查阅了大量的资料、看了很多案例，又与班级的任课教师交谈，向同行请教。终于，问题的症结逐渐清晰，豁然开朗的感觉冲淡了多日来的焦虑。这正是我们所提到的“禁锢了学生的思想”，他们习惯了传统那种以教师为课堂主宰的做法。于是，我给自己提出了新的目标：解放学生，把课堂还给学生。教学生自己做自己的“小先生”，让学生成为课堂的主宰，给学生自我选择、发展自身特长与能力的自由，最终在家长和教师的引导下，全面、健康、和谐地发展。

在后来的课程教学中，我努力形成以“动”为特征的活动式教学，取得了一些成效。

转变学生的学习观念，教会他们如何正确对待课堂学习。《在山的那边》的诗歌教学中，我开始有意识地注意到这个问题。我先征求学生的意见，问问他们想怎样学习这篇课文。在他们意见没有统一的时候，我适时地启发他们，诗歌的学习是要靠朗读来完成的，在朗读中体会感情，和诗人达到共鸣。

“在不停地翻过无数座山后／在一次次地战胜失望之后／你终会攀上这样一座山顶／而在这座山的那边，就是海呀／是一个全新的世界……”

我欣喜地发现，孩子们的精神状态好了许多，他们在学习反思中写道：“要战胜‘山那样的困难，必须有坚定的信念和顽强的毅力。”

解放学生的课堂关注点，转变学习观念，才能教会他们正确对待课堂学习，才能为真正实现解放学生做好铺垫。

以“四环一主”的教学环节为主，在动态中推进，注入新鲜活力。语文教学是以单元为主体的。在每单元的讲读课文教学时，我非常注意方法的引导，比如部编版八年级上册第二单元是以写人物为主的文章，表现“爱”为主题。在《藤野先生》《回忆我的母亲》的教学中，我帮助学生得出了“感知人物形象—抓住细节描写—体会作品主题—再悟人间大爱”的学习方法后，后面的两篇课文就交给两位学生来备课。我把自己平时怎么备课，做课件注意的事项都一一告知，并嘱咐有问题及时与我联系。于是，电话、短信、QQ成了我们交流的方式。大概一个星期后，当他们拿着成型的课件、教案来到我这时，我也被感动了。虽然不甚完善，但是足以见其中细膩的心思和充足的准备。

之后，我开始大胆放手，早自习让学生带领同学们阅读、赏析；作文课让他们互评互改，互相学习；考试题让他们自出自改……在这种充分尊重学生的基础上，他们主动获取知识，形成习惯，主动参与，有效参与，在参与中发现问题、思考问题、解决问题，思维产生碰撞，形成火花，有了很多预设中动态生成的新体会。一个开放、生动活泼的课堂教学局面正在慢慢形成，一种全新的学习气氛正在班级慢慢生长。

责任编辑/周小益