优化作业设计 激发学习兴趣

谢姝雯

作业是课堂教学的一个重要环节，是对课堂教学内容的巩固和延伸。低年级学生年龄小，好奇心强，在语文作业设计中，教师如果一味地设计一些机械化的作业，学生可能会丧失学习语文的兴趣。教师应尽可能地布置形式多样的作业，以培养学生的观察、动手、思考和创造能力，最终全面提高学生的语文素养。

书写类作业自主化。自主式作业是指学生依照教师设计的作业范围，根据自己的兴趣爱好、认知风格和学习水平，自主选择作业内容和作业完成形式。同时学生根据作业要求，自主管理作业完成过程。

比如，布置学生写生字作业时，教师要求学生做到“一看二写三对照”。一看，即看汉字的结构、各部件的宽窄长短及穿插、关键笔画在田字格中的位置等，熟记于心。二写，即对照字模，反复书写，能正确书写出来。三对照，即书写完成后，再进行对照，看看自己所写的字的间架结构和关键笔画是否与字模中的范例字相同。《语文课程标准（2022年版）》要求低年段学生识字要“多认少写”，教师在布置此类作业时，可以让学生自主选择作业的量，坚持一个“少”字，但应要求学生观察清楚笔画后书写，端正规范，能记住字形即可。

自主式作业设计可以引导学生积极探索、大胆实践，激发他们的求知欲，培养细致观察的习惯，为以后的学习奠定良好的基础。

阅读类作业情景化。低年段学生年龄小，对朗读有着天然的喜好。教师应当根据不同的学习生活情景，布置学生完成阅读类作业。一是读教材。可以布置学生课前朗读、课后诵读，在朗读中内化语言。学完课文后，让学生自行挑选喜欢的课文，在家长、教师的指导下，配上适合的音乐自行练习诵读，调动学生朗读的积极性。二是开展拓展性阅读，进行语言积累。布置作业时，教师引导学生诵读、背诵《唐诗三百首》《三字经》《弟子规》《千字文》等。教师也可以指导家长为学生选择适合的课外读物，要求家长陪学生静心读书，拓展学生的知识面，促进学生阅读能力的提高。

表达类作业生活化。生活即语文，教师在布置作业时，可以多布置一些“说一说”之类的作业。比如，教学完《沙滩上的童话》这篇课文，借助课后提供的词语，布置“用上这些词语编故事”的作业，通过编、讲，锻炼学生口头表达能力；读完一本课外书，布置学生“讲一讲课外书的主要内容和感受”的作业，从小培养学生整本书阅读的能力；提供一句最简单的话，让学生增加一些限定性的词句，扩充句子（如“我听音乐”，可以让学生加上一些限定语：我在什么情况下听什么音乐，听后感觉如何等）；利用课前五分钟，让学生讲讲难忘（新鲜）的事、一个有趣的游戏、一趟难忘的旅行、一件让我高兴（幸福、痛苦、恼恨）的事……

表达类作业可以引导学生在生活中学习语言，把丰富的学习资源内化为自身的语言财富，逐步建构起丰富的语言系统。

动手类作业实践化。语文是一门实践性很强的学科，低年级的学生年龄小、认知水平有限，教師可以多布置一些动手做的作业。

一画，如学习古诗词或写景类、故事性强的课文后，布置画出文中景、文中人、文中事的作业；学习拼音，让学生画出拼音字母的样子，如h画成梯子、椅子，“o”画成张开的嘴巴等，通过画图来巩固课堂所学知识，激发学生的想象力。二找，学习了与节日（节气）有关的古诗词，课后可以让学生利用网络，自主选择几首关于传统节日（节气）的古诗词背诵，使学生由被动做作业转为主动做作业。三做，让学生将生字制成元宵节灯谜，拿到学校来猜；折叠纸飞机，放飞自己的梦想等。四演，读了课文，让学生表演课文中的情景。五唱，学习《找春天》后，让学生学唱“小燕子，穿花衣”等歌曲……

动手类实践作业可以让作业链接课堂内外，将语文学习的范畴向更广、更深处延伸。

总之，优化小学低年段语文作业设计，应从儿童身心实际和发展出发，形式多样、勇于创新，以达到激发学生语文学习兴趣、全面提高语文素养的目的。

责任编辑/李慕绚