营造名著阅读“小气候”

雷振兴

名著是人类智慧的结晶，阅读名著可以提高学生的文化底蕴和人文素养，培养其创新思维和锐意进取的精神。那么，教师该如何有效激活学生阅读名著的兴趣呢？

巧设谜团法。初中生正处于求知欲旺盛的阶段，教师可以利用其喜欢探究问题的心理，在课堂上或介绍课外书籍时，留一些悬念给学生，激发他们自主探究的兴趣。如在讲读《范进中举》一文时，笔者故作神秘地告诉学生：“范进中举以后还发生了一件好笑的事情，你们可以课后去找一找……”结果，很多学生不但很快找到了“范进不顾母丧去打秋风”的章节，而且带着兴趣读完了《儒林外史》。

以点促面法。语文教材中的名著节选正是一把把开启名著阅读的钥匙。《鲁提辖拳打镇关西》一文通过讲述鲁达路见不平，帮助金氏父女逃过卖肉屠户镇关西的欺侮，三拳打死镇关西的故事，展现了鲁达豪爽仗义的性格特点。笔者顺势进行拓展，告诉学生：这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等传奇故事，也都非常精彩，而且《水浒传》中的一百零八将，个个性情不同，将将本领高强，人人描写传神。学生听后大多带着浓厚的兴趣去阅读《水浒传》。

联系生活法。生活中也能找到名著的影子。比如“三个臭皮匠，顶个诸葛亮”“说曹操，曹操到”等俗语；“初出茅庐”“万事俱备，只欠东风”等成语；“周瑜打黄盖——一个愿打一个愿挨”“张飞穿针——大眼瞪小眼”“刘备借荆州——有借无还”“关云长刮骨下棋——若无其事”等歇后语；“望梅止渴”“三气周瑜”等典故，都能激发学生阅读名著的兴趣。教师可以鼓励学生收集生活中关于名著的各种素材，拓宽知识面。

分段承包法。教师可以组织学生分组分段，共同完成名著阅读。如在指导学生阅读《水浒传》时，笔者把全书分为“林冲和鲁智深的故事”“智取生辰纲的故事”“武松的故事”“李逵的故事”“宋江的故事”等多个部分，每个学生读一部分，然后利用每天的课前几分钟让学生轮流介绍故事情节，这样不但让全班学生都熟悉了原著，而且培养了学生的合作意识，提高了学生的口语表达能力。

比较阅读法。比较人物形象是阅读名著的一个重要方法，如林冲与武松、诸葛亮与周瑜的相同点和不同点。学生通过比较阅读会发现，林冲与武松都本领高强，有勇有谋，为人仗义，不同点是林冲作为禁军教头，遇事谨慎，安分守己，循规蹈矩，武松则秉性刚烈，疾恶如仇，有恩必报。诸葛亮与周瑜都有治军才能，有勇有谋，不同点在于周瑜气量狭小，而诸葛亮不计较得失。

读写结合法。一是摘抄积累。名著是公认的经典，学生可以摘录其中的名人警句、精彩词句，还可以自主概括主要情节、写人物评价等。二是改写仿写。改写仿写是学生在对作品的情节、主题、人物形象等有了深入了解之后才进行的。如学了《范进中举》之后，学生可以改写“假如范进没有中举”的文章。

活动展示法。一是名著故事表演会。以个人或小组为单位，每学期围绕名著内容进行角色扮演。如读完《水浒传》后，开展以“扮演我最喜欢的一个英雄人物”为主题的活动，学生自选角色，自选道具，在表演中揣摩名著的主旨和人物性格，加深对作品的理解。二是名著知识竞赛。竞赛以小组为单位，分为必答题和抢答题两部分，包括作家、作品、人物、主题、情节、猜人名等内容。三是名著阅读专辑。教师组织读书专题活动，如“走近孔子”“我心目中的‘水浒英雄”“向你推荐我喜欢的名著”等，将学生的阅读体会装订成册，以此鼓励学生多读书、多写作。四是名著演讲辩论赛。针对名著中的某一情节或某一人物形象，以演講或辩论赛的形式展开讨论，学生各抒己见，在读书交流中开阔视野，提升思维能力。

强化名著阅读，不仅是时代对语文教学的呼唤，更是世界范围内成功的教育经验。教师要用好名著阅读法，营造良好的名著阅读“小气候”，激活初中生阅读名著的兴趣，让学生从中汲取知识、陶冶情操。

责任编辑/曹小飞