谈谈启发性教学在生物教学中的运用

郭景景

摘要：初中生物是学生步人中学学习阶段的一门新课程，生物教师要在课堂教学中熟练使用启发性教学语言，不仅能激发学生自主学习生物课的兴趣，还能让学生会学、乐学，最终取得优异的生物成绩。

关键词：初中生物启发性教学策略运用

一、掌握启发教学理论内容，引导学生自主学习

生物教师要在教学过程中结合学生生物成绩水平、学校现有教育资源等来探索合适的启发性教学模式。开始阶段，教师可以定期开展启发教学公开课，邀请生物教研组教师来听课，并对自己的教学设疑语言、学生生疑层次、问题解决层次、课堂学习氛围进行评价.指出启发式教学的优点和不足。例如，在学习人教版“光合作用”相关知识内容时，教师可以采取“先学后教”的教学策略，让学生通过浏览课本先对光合作用有一个基本的认识，然后教师可以“抛砖引玉”进行问题设疑：“植物为什么要进行光合作用？”“光合作用的产物有哪些？”“只有绿色植物才能进行光合作用吗？”……通过问题引起学生的强烈求知欲望。

利用启发式教学传授学生正确的学习方法，帮助学生高效提高学习生物课的效率。很多学生靠传统的死记硬背，对生物知识点只求掌握，不求理解，这样虽然可以帮助学生记住教材知识点，但生物考试试卷出题形式灵活多样，学生对于创新型试题便会束手无策。因此，教师在日常课堂小提问中要善于引导学生向问题的核心靠拢，从问题的反面、侧面引发学生的思考，培养学生灵活运用教材知识解决问题的能力。

二、运用模型启发教学模式，激发学生学习兴趣

生物教师在讲课过程中要为模型教学创造条件，如开展显微镜实物教学、鼓励学生动手制作生物模型等。以“顯微镜的结构和使用”为例，教师在上课时可以从学校器材室或实验室借用显微镜教学，把显微镜放在讲桌上，然后让学生回答教师提出的问题，如遮光器的作用及使用方法、反光镜的调节、目镜与物镜放大倍数的选择、粗细准焦螺旋的使用规则等重点内容。在理论知识讲解完毕后，教师可以先给学生进行显微镜使用规范流程示范，将显微镜取镜安放、对光、观察、重新装箱等流程进行细致讲解，然后交由学生进行实际操作。同时，教师要引领学生体验观察的乐趣，如透明纸上写的是“p”，而肉眼观察到的却是“d”，教师不仅要给学生讲明白物像颠倒的原因，还应当鼓励学生利用其他字母或汉字进行练习，将有关显微镜的知识扎实掌握，最终实现提升生物教学质量的目标。

启发式教学与动手实践相结合，增强学生对课本知识的自主探究学习能力。以“植物细胞”“动物细胞”相关知识内容为例，教师在正式上课前可以通过电子屏幕展现网上优秀的生物模型，让学生根据图片回答细胞的组织结构名称，充分展现生物模型的重要学习价值，并鼓励学生在课下积极动手制作生物模型。同时，教师在理论知识讲解的同时可以结合学生制作的生物模型，要求学生把细胞核、细胞质、细胞膜、线粒体等细胞结构用彩笔标记出来，这样既可以提升学生的动手实践能力，又能让学生在制作模型过程中记忆动植物细胞的各个组织结构。

三、利用“互联阿+生物启发教育”模式，扩展学生的知识面

多媒体教学设备具有智能化、教学资源丰富、知识呈现生动形象等特点，生物教师可以利用声音、图片、视频等多种方式展示世界丰富多彩趣味的生物和生物圈，如让学生带着问题从图片、视频中寻找答案，培养学生敏锐洞察力的考察探究活动，增强学生动手能力的生物模型设计制作活动。让学生的想象空间不再局限于课本语言的描述，而是利用电子屏幕形象生动地展示帮助学生扩展知识面。教师可以利用经典的生物学故事、重要生物技术应用案例进行设疑，引发学生的想象和猜测，最后利用PPT课件进行问题释疑，给学生留下深刻的知识印象。利用多媒体进行动画展示，将植物的种子萌发、植株生长、开花结果、衰老死亡的生命历程动态展现在学生的眼前。“人体呼吸”是初中生物重要的知识点之一，教师在正式授课之前可以让学生先测一下自己每分钟的呼吸频率，进行大幅度吸气、呼气动作，感受自己胸廓的变化。学生虽然可以看到自己的胸廓变化，却对人体完整的呼吸过程并不清楚，教师可以利用3D动画与相关应用软件向学生动态展示人体的呼吸过程，并要求学生重点观察肺的大小变化、呼吸肌、膈肌的收缩和舒张，让学生充分了解人体呼吸。同时，教师还可以结合人体呼吸知识向学生展现人工呼吸急救的原理，开阔学生的视野，体现初中生物的生活实践价值。