如何培养新时代劳动教育教师

陈冬新

从大中小学全学段、人才培养全过程、家校社各方面全方位加强劳动教育，补齐劳动教育短板，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是新时代贯彻党的教育方针的必然要求，同时也赋予了新时代劳动教育教师重要职责与光荣使命。

劳动教育课是综合性、实践性课程，教学内容广泛，教学场地开放，教学方式独特。培养一名合格的劳动教育教师既需要根据劳动课程特点从教学专业理论上进行专题研究，也需要在教学实践中不断探索。加快劳动教育教师特别是中小学劳动教育教师的培养与培训步伐，探索构建中小学劳动教育教师专业成长体系，是加强新时代劳动教育的重要举措。

新时代中小学劳动教育教师的职责

合格的劳动教育教师应当具备正确的劳动观念、自觉的劳动意识、强烈的劳动课程教学责任感以及扎实的专业技能。劳动教育教师要不断提升劳动教育课程的规划与组织能力，积极参与学校、学段、年级劳动课程整体方案规划，并基于劳动课程目标和内容要求统筹安排课时、设计劳动项目、组织与指导劳动实践过程、制订课程评价方案等，并配合整体方案，参与劳动周等劳动活动的规划、实施、组织和管理。

因此，新时代劳动教育教师，除承担学校每周一节劳动课的教学职责外，还同时兼任以下八项具体职责：统筹设计学校劳动教育实施方案；协助学校制定家校社协同开展劳动教育的方案及联络相关各方；策划并组织学校劳动周活动；联系校外兼职劳动课教师共同完成劳动课教学；组织本校劳动课教研；组织开展全员劳动教育培训，强化学校每位教师的劳动意识、劳动观念；联系校外劳动教育资源，开展校外劳动实践，举办劳动教育讲座或报告会；对学校的劳动教育实施效果和学生劳动素养发展进行专业化评价与分析。

2020年3月，中共中央、国务院印发《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》，对学校劳动教育教师配备及培训培养提出了具体要求：“采取多种措施，建立专兼职相结合的劳动教育师资队伍。根据学校劳动教育需要，为学校配备必要的专任教师。高等学校要加强劳动教育师资培养，有条件的师范院校开设劳动教育相关专业。设立劳模工作室、技能大师工作室、荣誉教师岗位等，聘请相关行业专业人士担任勞动实践指导教师。把劳动教育纳入教师培训内容，开展全员培训，强化每位教师的劳动意识、劳动观念，提升实施劳动教育的自觉性，对承担劳动教育课程的教师进行专项培训，提高劳动教育专业化水平。建立健全劳动教育教师工作考核体系，分类完善评价标准。”

中小学劳动教育教师现状及培训现状

目前全国中小学劳动教育教师数量严重不足。据统计，2019年、2020年全国中小学劳动教育教师数量分别为12万、13万，远远低于同期的德育教师（60万）、体育教师（71万）、美育教师（84万）。

中小学劳动教育教师以兼职为主。劳动课教师大部分来自校内外兼职：校内主要由班主任、辅导员及其他学科教师兼任，少量的由学校工勤人员兼任；校外兼职劳动课教师主要来自各行各业的专业人士、能工巧匠、技术骨干以及劳模、非遗传人等。不同学科背景的劳动教育教师亟须提升专业教学水平。

2020年，笔者对武汉市某区域劳动教育教师的学科专业背景进行调研，数据显示：该区域劳动教育教师共120人，其中具有与劳动课最接近的综合实践活动课背景的教师仅5人，其他115名教师的学科背景几乎涵盖了语文、数学、英语、科学、音乐、美术、生物、物理、化学等不同学科。

劳动教育教师总体数量严重不足，兼职教师学科背景多样化，综合素质及实践教学的专业能力普遍欠缺，特别是部分青年教师本身劳动技能缺失，“劳动课教师不会劳动”，这已成为全国中小学开展劳动教育面临的共同难题，某种程度上也是目前中小学劳动课开齐开足开好的最大制约因素。

针对劳动教育教师现状，教育行政部门加大了对劳动教育教师的培训力度，从国培到省培都设置了劳动教育教师培训项目，培训内容从劳动教育政策解读、劳动观念提升到劳动课程开发与实施等，全面助力第一批中小学劳动教育教师走上劳动课讲台。但这种培训时间短，培训内容侧重在应急性的政策解读与简要的课程开发辅导方面，劳动理论、劳动实务、劳动实践、劳动能力、劳动精神等方面涉及不多，且尚未覆盖校外兼职的劳动教育教师群体。

中小学劳动教育教师的专业化成长，亟须在短期培训与长期培养两方面协同推进：在短期培训的内容与方式上创新，在长期培养的专业化上进行系统思考。

湖北省中小学劳动教育教师培训案例

为切实提高湖北省中小学校劳动教育教学质量，近年来，湖北省教育厅加大对中小学劳动教育教师的培训力度，除了开展政策解读、科研引领、参观考察等常规性培训外，还采取以省级劳动课程数字资源研发带动全省种子教师培训的创新举措，以尽快解决中小学劳动教育教师的数量缺口。

以劳动教育政策解读、劳动教育科研、参观考察等常规性培训为主导。在专家指导下，全省各地结合中小学劳动教育教师现状，针对性制定劳动教育教师培训方案。如武汉市武昌区教育局教研培训中心制定的劳动课教师“三三培训体系”方案：三天理念培训、三天考察学习、三年实验校打造。培训课程内容具体包括四大板块：理念与教学实施培训、考察学习培训、课题研究实验基地校培育、典型案例交流。

以省级统筹劳动教育数字资源建设带动专职劳动课教师成长。为满足中小学一线对劳动教育课程资源的迫切需求，2022年5月，湖北省教育厅印发了《关于开展中小学劳动教育优质数字资源建设与教学成果展示交流活动的通知》，在省教育厅基教处主导下，由全省劳动教育教研员、各地中小学校劳动课程研制小组成员及一线骨干教师组建“湖北省中小学劳动教育优质数字资源研发专家组”。专家组将省级劳动教育数字资源建设与劳动教育教师培训、学校劳动教育体系化推进指导等结合起来，与全省中小学劳动教育实践同步，分期分批推进落地。

专家组将通过三年的努力，分步完成日常生活劳动任务群、耕读劳动任务群、科创劳动任务群、服务性劳动任务群四大任务群200个劳动实践教育主题600余课时的数字资源建设工作，初步构建具有鲜明荆楚特色的中小学劳动教育课程资源体系，绘制完成“湖北省中小学劳动教育资源图谱”，培养培训百余个各具特色的劳动教育资源研制小组、千余名劳动教育骨干教师，助力全省中小学开齐开足开好劳动教育课。

为完成三年规划，特别是千名种子教师培训计划，省教育厅精心遴选教师，精心设计课程，在资源研发中强化对教师的培训效果：各研发小组围绕一个劳动实践主题，以劳动实践项目为载体，共同探究劳动项目教学实践，完成资源制作的同时，迅速提升教师的教学能力。目前，已为全省各中小学校培训数百名种子教师，这些教师来自数百所中小学校。通过资源研发培训的种子教师，他们播撒的劳动教育专业化教学的种子，正在全省各地开出劳动育人之花。

《普通高等学校本科专业目录（2021年版）》新增劳动教育等31个新专业，自此，劳动教育专业正式纳入高校本科专业，未来中小学劳动教育教师将是科班出身。如何系统化、专业化培养劳动教育教师，将成为高校特别是师范院校的新课题。

未来，由高校培养的劳动教育教师与在中小学劳动教学实践培训中成长起来的教师将同时存在，共同为中小学劳动教育落地实施贡献师资力量。

从长远计，统筹考虑劳动教育教师专业化培养与学科教学培训制度，是探索具有中国特色劳动教育模式的应有之义。

责任编辑/曹小飞