探索“三位一体”管理学课程教学改革与实践

霍嘉锐

贵州理工学院

引言

为了落实高等院校教育工作要求，高校必须要将课程建设放在首位，基于学校课程教学的内涵，提升课程教学质量，推动课程体系的重塑。管理学课程作为管理专业必修的一门课程，教师在进行教学的过程中应当基于管理学的基本理论以及职业的相关职能，对学生进行培养，并且要积极探索岗、赛、创相融合的三位一体教学模式，以便实现课程教学结构的改革。

一、管理学课程教学现状

现今在进行管理学课程教学的过程中，由于教师缺乏对于课程的创新以及实践经验，其只能照搬课本内容，集中于课程理论的教学，导致课程缺乏一定的实践性，使得管理学课程理论与实践相割裂。

（一）课程教学内容照搬教材

管理学教材内容的收录如果仍旧选用以往的理论，就会与现代化管理的发展相背离。而且如果教师在对管理学教材内容进行创新的过程中，只停留在专业化层面，例如西方管理学理论亦或是管理学发展史等，也会使得管理学内容脱离实际[1]。另外，教师在课堂的举例也多数以西方国家管理案例为主，并未涉及到中国本土管理模式以及企业管理精华，甚至在对学生进行教学的过程中，忽视了身边事物蕴含的管理学道理，过度地依赖教材中的内容，无法使得管理学教学内容与时俱进，脱离了现代管理学理念，抑制了学生学习的主动性以及积极性。

（二）缺少课程实践环节

作为管理学课程的教师能够充分认识到实践的重要性，但是由于受限于现代管理学课程体系，其更加侧重于对于理论知识的讲解，案例与现场实践教学涉及较少。而且在教师进行教学的过程中，无法发挥引导作用，使得学生无法将学习的理论知识转化为实践技能，导致学生问题分析以及处理能力得不到发展，待至学生毕业后其只具备理论知识而缺乏实践经验，无法适应工作岗位的需求。因此，在进行管理学课程教学的过程中，教师应当将理论与实践进行有机结合，将知识应用于实际生活，解决现实问题。就目前而言，教师应当深入企业，收集现代企业管理的经典案例以及企业管理的模式，以便为学生学习理论知识增加实践素材。

（三）课程考核方法单一

管理学课程的成绩评定其所依靠的是终结性测验，忽视了对于学生过程性学习的评价。在对学生进行课程成绩评定的过程中，无论是考核模式亦或是考查模式都依托于期末试卷的测试，使得学生惯于突击学习，无法真正地提升学生的学习效果。虽然教师也会在课堂上设置团队协作，模拟工作环境等实践类活动，但是由于缺乏对于学生过程表现的评价，导致学生参与实践课程的热情受到限制[2]。另外，在对学生进行形成性评价的过程中，因为德育因素占比较少，阻碍了学生自律意识的形成，学生的综合素质难以提升。

（四）教师缺乏实践经验

现今进行管理学课程教学的教师主要为拥有高学历的青年教师，其在硕士、博士毕业后直接走进高校开展教学工作，缺乏到企业进行实际探究的经验，导致其在进行管理学课程教学的过程中偏向于理论的教学。而且因为高校教师缺乏管理企业的实际经验，在给学生讲授知识时会存在一定的空洞性，无法做到将理论联系实际，难以达到深入浅出的效果。

二、三位一体管理学课程教学改革理念

管理学教师在进行课程教学的过程中应当基于管理学课程教学的问题对课程的教学模式进行改革，基于“三位一体”理论，深入挖掘课程思政与管理学课程的结合，培养实用型以及实践型人才，以便能够使得学生具备管理的基本技能。

（一）深入挖掘课程思政

作为课程教学团队教师在制定课程教学体系的过程中，应当基于管理类课程的人才培养方案以及人才培养要求，在进行课程设置时添加思政元素，将中国东方的管理思维纳入到管理学课程体系中，令学生学习组织领导方法，在现实中应用自我管理工具。并且在进行设置时，应当将马克思理念作为指导，使得教学内容能够彰显社会主义核心价值观。同时，教师在进行教学的过程中还应当对领导思维、管理原则和实践经验进行讲解，以便能够在授课的过程中培养学生的文化自信和民族荣誉感，为学生树立正确的价值观。

（二）培养实用型管理人才

随着大众创业，万众创新理念的提出，一些管理学专业学生已经投身于创业中，而且为了响应国家号召，还有一些管理类学生在毕业后选择去往小微企业，以便促进创新创业事业的蓬勃发展。但这也使得学生对于现代管理学知识的需求增大，所以教师在进行授课的过程中应当充分认识到创新创业对于现代管理学知识的要求，将创新理念充分融入管理学课程教学中，减少纯理论知识的渗透，传授学生有关创新创业所需的管理学方法、知识和工具，以便能够增长学生的实践经验，将学生培养成为实用型管理人才[3]。教师进行授课时要丰富授课知识，并将培养学生的团队协作能力以及沟通能力作为目标。

（三）实践型人才培养目标

基于管理学类课程的特点，教师要开发多元化的实践课程，增加实践课程资源，开设课程实践模块，并利用实训平台为学生提供实践机会，教师可以利用青年战略发展平台模拟实战场景，为学生提供实战训练机会，以便能够培养学生独立思考以及实践操作能力。而就创新创业方面，教师要将培养学生创新创业能力作为目标，构建创意-创新-实践-引导路径，实行全过程创新创业体系。教师还可以在教学的过程中建立经营实训平台以及EPR 沙盘实训体系，培养学生的实践操作技能，增加学生的实践经验，使得学生的职业技能水平得以提升。

三、三位一体管理学课程教学改革实践措施

教师在对管理学课程教学进行改革的过程中，应当注重对于课程实践的探究，增加科研对于管理学课程的反哺力度，找寻管理学类课程的共性规律，增强课程的实践性，以便能够使得管理学教学与现代化管理发展保持一致。

（一）注重课程实践教学创新探索

当前我国高校在进行课程教学改革的过程中，极为重视实验室以及教学基地的建设，但是却忽视了课程实践环节的设置。因此，高校在进行课程设置的过程中，应当增加管理学课程的实践性，发挥课程实践教学的优势，以便改善管理学课程的教学效果，培养学生的专业技能与实践能力。就高校课程实践的现状来看，教师在教学过程中，会采用播放教学参考片，做题讨论以及提问教学的方式，对管理学案例进行讲解，但是这种方法较为单一，教学效率较为低下，达不到实践教学的效果，无法真正地提升学生独立思考以及创新能力。管理学课程作为一门兼具实践性和理论性的学科，如果理论教学与实践教学脱节，则会成为教与学结合的阻碍。因此，教师在进行课程教学的过程中，应当提升课程的实践性，探索新的方法和策略，提升课堂实践教学的质量，使得学生能够身在课堂内却能接触课堂外的事物。例如，教师可以在教学过程中采用案例教学法、模拟教学法以及情景教学法，抓住机会为学生创设话题，创建模拟场景，使得学生能够在参与中学，参与中体验。

（二）提升科研对于课堂的反哺力度

当前课程教学存在科研与教学失衡的状态，教而不研，研而不教。科研与教学作为高校培养人才的两个重要方面，只有保证二者处于平衡状态才能够真正地提升教学质量。管理学科作为一种追随实践脚步的学科，其应用性较强，一些在管理实践中层出不穷的现象和问题打破了原有的管理学体系。因此，教师在进行教学过程中，应当不断完善和更新，探寻科研与教学有机结合的途径，动态地连接课程知识与管理学科发展前沿，利用最新的科研成果丰富教学内容，拓展学生的知识领域，使得学生能够有机会接触到前沿的学科知识，增添学生的知识面。同时，教师应当培养学生的科学精神以及思维能力，使得先进理论与管理环境相结合。

（三）寻求管理类课程的共性规律

管理学课程以及管理学活动能够渗透至经济活动的方方面面，管理实践的不确定性以及变化，增添了教学方法的灵活性以及多样性。因此，教师在进行管理学课程教学的过程中，应当保证管理学课堂教学模式具备应有的柔性，基于不同管理学课程的特点，总结管理学类课程的规律。不同教师在进行教学时应当明确自身的专长和学术方向，并基于学生的基本性质和个性特征，建立知识传授、技能培训以及能力培养三位一体的教学模式，采用特定教师、特定课程与特定学生结合的模式，开展实际教学活动，实现对于教学主体、客体的动态调整[4]。

（四）创建课程全过程考核方式

在管理学课程开课前，教师应当向学生明晰管理学课程的考核方式以及考核标准，以及平时成绩占比和构成，建立完善的全过程考核体系，以便更好地检测管理学课程的教学效果，及时发现课程教学的问题。一方面，社会实践成果应当纳入到课程考核当中，并且要让学生以报告的形式呈现社会实践成果。教师基于社会实践报告理论与实践结合的程度、涉及的数据、观点进行评判，以便能够使得社会报告成果展示与应用型人才培养的目标保持一致。另一方面，对学生参与实践活动的表现进行评级，对于表现优异的学生给予相应的奖励，评选出优秀实践个人和团队。总之，教师在对学生进行考核的过程中，应当采用全过程考核方式，增加考核方式的多样性。

（五）连接理论和实践课程

教师在进行管理学课程讲授时，要将“三基”作为核心，基于管理学课程的实践性和综合性，强化学生实践能力的培养，应用案例研究法以及情景模拟法进行教学，连接理论课程与实践课程。首先，将西方管理理念与专业特点结合，建立具备本土特色的管理学案例库，突出管理学案例的互动性、自主性。其次，建立校外实践基地，可以邀请企业的经营管理者，到学校开设讲座，并且作为领队带领学生进行实地调研和管理学习，以便增强学生问题解决的能力，使得学生能够将理论有效地转化为实践技能。最后，要利用多媒体以及网络信息化的教学手段，使得传统教学模式与现代科技手段相结合，实现理论课程与实践课程的完美对接，全面提升课程的教学效果以及效率，以便能够切实地完成管理学课程教学模式的改革，建立“三位一体”的教学模式，使得人才培养能够达到国家要求的标准。

（六）成立教学督导组

管理学课程设置应当受到监督，高校可以在校内成立督导小组，实时监督管理学课程改革进程，保证管理学课程能够清晰地划分理论基础和技能教学，促使教师能够在进行教学的过程中将实践环节放在重点教学位置。同时，教学督导组应当监督教师课程讲授，保证教师着重培养学生的问题分析、解决以及实际工作能力，使得学生的实践技能得以提升，实现学以致用的目的。另外，教学督导组要监督教师对于现代管理学理论的应用，使得学生在学习过程中能够应用知识及时地解决问题，提升管理学课程的教学效果。

结语

总而言之，管理学课程改革应当将学生作为课程的中心，创建理论、实践以及创新创业三位一体特色教学模式。对于理论课程教学应当改革传统的教学内容，利用网络化教学资源；对于实践教学，则需要开设实践教学模块，借助青年战略平台给予学生实战训练机会；培养创新创业能力，则需要构建全过程的创新创业教学模式，开设创新创业项目，举办创新创业比赛，以便能够实现人才培养的目标。