让音乐在学生心中流淌

摘要：在小学音乐教学中，“互联网+”资源与信息技术的运用能够实现视听结合，打造视听化、多元化的课堂，从而真正让音乐在学生心中流淌，让学生体验学习的过程。本文从分析“互联网+”与信息技术在音乐教学中的作用入手，提出一系列教学策略，如运用“互联网+”资源让学生感受场景化的音乐、为学生打造视听化的课堂、让学生在实践中触摸音乐以及利用“互联网+”的演播功能举办音乐会等。这些策略能够培养学生的音乐情怀，提升学生的音乐素养，从而陶冶学生情操，升华音乐教学的意义。

关键词：“互联网+”与信息技术；小学音乐；作用；策略

在素质教育背景下，对于学生综合素养的培养越来越受到重视。小学音乐教学始终以培养学生的音乐素养和陶冶学生情操为目标，结合“互联网+”与信息技术，为学生打造了视听结合的音乐教学课堂，让音乐在学生的心中流淌。实践证明，音乐没有国界、没有年龄之分，再加上“互联网+”超强教学功能的渲染，使音乐课堂不仅成为学生获取音乐基础知识的场所，更成为学生享受音乐的平台。通过这种方式，学生的音乐审美能力和鉴赏能力得到一定的提升，对音乐有了更深入的认识和了解。同时，浸润在音乐中的学生也会被唤起其内心情感的激荡，从而更好地促进学生的精神飞扬。让新时代信息化音乐教学的目标得以实现。

一、“互联网+”与信息技术在小学音乐教学中的作用

“互联网+”与信息技术在小学音乐教学中的运用，与传统的音乐教学相比，是有很多的优越性，也能实现很多传统单一、枯燥的教学难以实现目的。

（一）“互联网+”与信息技术的运用，能体现出音乐的多元性

在很多人的认知里音乐是用来听的，通过听来激发人们心中的情感，引发人们的美学想象与感受。对于小学生而言，由于知识基础和生活经验有限，他们更加单纯地理解为音乐是一种听觉形式的艺术表达，或者一种语言。在传统的小学音乐教学中，教师尽力利用有限的教学资源、教学设备，加上自己的专业知识与技巧，让学生感受音乐的多样性和魅力，但是效果甚微。而在“互联网+”与信息技术的帮助下，小学音乐教学中的多样化、生动化和直观化的呈现方式，让学生更好地感知音乐的多样性和丰富性。

例如，在音乐欣赏的教学中，给学生播放几段《经典咏流传》《中国新声代》《音乐大师课》等视频，让学生从音乐的舞台、灯光、演员的装饰、背景的变幻等中，感受到音乐的多元性。让学生知道音乐不仅是可听的，还可以看、可以感受。同时，音乐中传唱的经典既有诗意又有哲理，更能让小学生的精神思想得到滋养。

（二）“互联网+”与信息技術的运用，能培养学生的意境感

小学生感悟能力和体会能力有限。如果在音乐教学中没有“互联网+”与信息技术的帮助，教师只能通过语言讲授，在教室里中演奏有限的几首曲子或者为学生伴奏，教学生唱歌。小学生很难体会到音乐中表现出的意境美和情感美。音乐和诗词一样，它们要传达的不仅仅是表面化的意思，更深入的内涵和更美好的意境都隐藏在其中。现在，在小学音乐课堂上，有了“互联网+”与信息技术的帮助，教师不仅可以演示音乐中的场景，还能引领学生进入音乐意境，让他们在学生音乐的过程中享受快乐。

例如，在教学《小雨沙沙沙》时，教师可以利用多媒体展现小雨的场景，让学生看到雨中的树、花、禾苗，并随着音乐走进那些美好的意境，让音乐在学生心中流淌，使他们感受到音乐的力量。这样既能培养学生的想象力和意境感，还能完成音乐教学的任务。再比如，当教师教授《苗家儿童庆丰年》这首歌时，为了让学生在音乐学习过程中了解苗族文化、装饰、习俗等方面的知识，教师可以利用网络视频资源为学生展示苗族节日的欢庆场面，展示苗家儿童跳舞唱歌的场景，让学生从中感受音乐的情感，同时也增长他们的见识。

（三）“互联网+”与信息技术的运用，能增长学生音乐知识

新时代的小学生获取知识的途径非常多，他们的知识储备已经远远超过以往的小学生，对于学科知识的需求也非常高。有时候课本知识并不能完全满足他们学习的需求。因此，作为小学音乐教师，需要结合音乐学科的教学内容，充分利用“互联网+”与信息技术的教学手段，在网络上搜寻相关资源，满足学生的学习需要，增长学生的音乐知识与见识。

例如，教师可以借助“互联网+”的便利性和丰富性，为学生寻找并展示多种多样的乐器，让学生认识音乐大家庭的成员。可以通过《经典咏流传》这样的节目，向学生介绍小如别针的口簧琴、重达几吨的编钟这样的罕见乐器。同时，在音乐课上介绍一些乐器对于学生而言不常见的乐器，如鼓、二胡、扬琴、琵琶、马头琴等。也可以通过网络上的视频资源，让学生聆听不同民族的音乐和歌曲，欣赏民族的独创舞蹈，并感受他们对于音乐的热爱与情感等等。这些资源不仅能够增加学生的音乐知识，同时也能够让学生发现音乐家族的丰富性，还能丰富音乐教学内容，体现音乐教学的多元性、创造性以及可能性，最终使音乐教育的作用最大化。

二、“互联网+”与信息技术在小学音乐教学中的运用策略

“互联网+”与信息技术在音乐教学中的应用，为小学音乐教学课堂打造了一个视听化的环境，丰富了音乐课堂的内容与元素，改变了过去单一式的音乐教学模式，让学生获得更加丰富、多元的体验和收获。特别是对于小学音乐教师而言，他们不仅拥有更丰富的教学手段与方法，还可以依靠更多的辅助音乐教学的设备创新课堂教学，优化流程，提高音乐教学的效率。这样一来，音乐课堂变得更加生动活泼，让学生投入其中，也缓解了教师的教学压力。

（一）运用“互联网+”资源，让学生感受场景化的音乐

以前由于条件有限，即使音乐教学内容再生动、有趣或真实，也被束缚在语言表达的限制中，让音乐失去了原有的活力，像一个躺在课本上睡觉的蝌蚪。音乐课堂要么是教师与学生干巴巴地一起学唱，要么教师单方面地“独角戏式”地讲解音乐知识。至有时候由于人们对于音乐的了解不够，音乐课就变成了语文课、数学课等。显而易见，这不仅极大地影响了音乐教学的效率，还影响了学生对音乐这门学科的严肃认知。尽管音乐并非一门必修的文化课，但它也是一门严谨的、具有一定促进作用的学科。如果学生的认知偏颇，他们对音乐教育的作用和对音乐学习的态度也会发生变化。随着“互联网+”与信息技术时代的到来，课堂教学经历了前所未有的变革。只要教师想得到的方式或展现形式，就可以借助“互联网+”与信息技术的辅助手段实现。特别是对于像小学音乐这样既有娱乐又有学习和美育功能的学科，这种“互联网+”与信息技术的加入，使其变得更加强大和多样化。教师可以利用“互联网+”和信息技术的教学功能，将语言难以呈现的自然景象和生活场景等生动形象地展示给学生。

例如，当教唱《小雨沙沙沙》这首歌时，教师可以通过互联网搜索和展示春天下小雨的真实场景，例如雨水落在树叶上、花园里、鱼池里以及田野上。看到花儿乐得张嘴巴、鱼儿乐得摇尾巴、苗儿乐得向上爬等，教师再打开《小雨沙沙沙》的音乐旋律，学生不但能感受到音乐的场景化，感受到美好的意境感，还能让他们在学习歌曲的时候带着情感，能让他们知道唱什么、表达什么，从而让学生在学习的同时，也享受过程，实现视听化教学让音乐在小学生心中流淌的目的，使学生做一个如小雨滴一样快乐、自由的小精灵。

（二）运用“互联网+”资源，为学生打造视听化的课堂

小学生年龄小，一些复杂的音符、曲谱对于他们来说有一定的难度，所以小学音乐课程内容的设置主要是欣赏、唱歌，还有音乐剧。教学目的主要是想通过这些能动能舞、能唱能跳的内容，为学生打造一个音乐殿堂，让音乐流进学生的心里，激活学生的音乐细胞，陶冶学生情怀，提升学生音乐素养以及对音乐的欣赏能力。在这个基础上，作为小学音乐教师，在教学中就要紧扣教学大纲，本着激活学生音乐细胞、点燃学生音乐情感等目的，在教学中大胆运用“互联网+”资源与信息技术，为学生打造可听、可看、可感的视听化课堂，让学生融入音乐氛围，体会每一个旋律流淌出来的语言信息，从而升华小学音乐视听化教学的意义。

例如，在欣赏课《春天音乐会》的教学时，教师首先可以为学生播放一段网络下载的关于春天的声音，或者让学生听听班得瑞的音乐《春天》。然后让学生说说，他们从中听到了哪些与春天有关的声音。有的学生说听到了鸟鸣；有的学生说听到了流水声；有的学生说听到了小草苏醒的声音；有的学生说听到了花儿开放的声音等等。然后，教师再把这些春天景象的视频展示给学生，让学生聆听、欣赏，感受春天的生命、春天的意境，使学生的身心融入自然。为了体现视听化教学的丰富性，教师还可以把网络上一些与音乐有关的节目引进课堂，如《经典咏流传》中，有一首经典传唱《春晓》，不管是编曲，还是台景设计、灯光等，都会让学生对春天有更深的认识。这样既可以丰富《春天音乐会》的教学内容，实现视频化教学的目的，也能让学生感受到用不同方式呈现出来的音乐，以及用不同音乐表达出来的春天的意境，加深学生对春天的认识，实现学生体验式的音乐学习。

（三）运用“互联网+”教学功能，让学生在实践中触摸音乐

小学生天性活泼好动、好奇心强。在音乐教学中教师要充分利用小学生的这种心理，让它在学生音乐学习的过程中发挥作用。因此，作为新时代的小学音乐教师，应该发挥“互联网+”与信息技术教学的功能，让学生去收集、探索、发现生活中的音乐。同时，教师也可以让学生动手制作乐器、感受音乐、触摸音乐。这样，可以让课本上的知識脱去厚厚的外壳，走进学生的生活，消除学生与音乐的距离，让学生在实践中感受音乐的神奇。

例如，在“寻找生活中的声音”这节课的教学前，教师可以布置一项作业，要求学生用父母的手机把自己发现的生活中的声音录下来，然后将其上传到班级群里。在课堂上，教师可以播放学生上传的声音，其中包括狗叫声、开门声、走路声、汽车声、读书声等，也有风声、雨声、落叶的沙沙声等等。同样地，在“听听我创造的声音”的教学中，教师也可以鼓励学生利用身边的原材料创造出声音，例如拍手、翻书或有节奏地敲击桌子等等。这些学习内容和过程，不仅让学生发现了声音并创造了声音，还从中发现了音乐的元素。此外，学生也可将他们发现和创造的声音经过简单的信息处理上传至多媒体的教学课件上或班级群组中，让全班同学和家长一同聆听。为了丰富“发现与创造声音”的内容，教师也可以从网络上找一些专业音乐家或对自然、生活中的声音有兴趣的爱好者录制的各种声音，让学生听听，并通过这些声音发现音乐的丰富性与声音的多样性，从而加深对学习音乐的热情和乐趣。原来生活中我们认为是噪音的声音，都是音乐的元素，它们都有可能成为真正的音乐，滋养我们的心灵与灵魂。

（四）运用“互联网+”的演播功能，为学生举办音乐会

“互联网+”与信息技术给教师的教学带来了很多方便，同时丰富了教师的教学思想。在一定程度上，这种技术的应用解放了教师，使教学跳出了条件以及固有思想的限制，为教师提供了更多的创造性。此外，“互联网+”与信息技术对学生的学习也提供了很多方便，尤其是给音乐这样需要欣赏、聆听的学科，赋予了更多的元素和能量，让学生也有了创造性并且对音乐产生了发自内心的喜欢。因此，网络时代的小学音乐教师应该将“互联网+”与信息技术融入到教学中，为学生举办音乐会，让学生成为“明星”和表演者，从而使他们更好地体验演奏和唱歌。

例如，教师可以结合一些节假日，如国庆节、新年等等，为学生组织线上音乐会。让学生打开直播间，在线表演自己熟练的乐器、舞蹈、唱歌，或与家长一起合作表演音乐剧等等。在学生表演的过程中，让学生、教师、家长直接在直播间评论区给表演者打分。这样不但能让学生的节假日生活更加地丰富，还能让学生在参与的过程中对音乐有更深的体会与认识，促进亲子关系，拓宽学生的学习渠道。当然，为了为小学生创造更多的表演机会，锻炼学生的胆量、增强学生的社交能力，教师在课堂上给学生教了歌曲，像《乃哟乃》《云》《小雨沙沙沙》《快乐的孩子爱唱歌》等等，让学生回家练熟了以后，找上配乐自己演唱，让父母把学生演唱的过程录成小视频发到班级群、家长群里，让更多的学生欣赏、交流、学习，鼓励更多的学生参与等等。这对于学生来说既是音乐学习中自我成长的一种方式，也能架起学生间另一种沟通的桥梁，促使学生的音乐学习与成长，放大音乐教学的作用与价值。

三、结束语

总之，“互联网+”与信息技术在小学音乐课堂教学中的应用，为小学音乐课程注入了新的生命。这让教师的教学变得更具创意和可能性，同时还拓展了教学内容和呈现方式，为教师提供了更多施展才华的空间。在小学音乐教学中，教师应该善于运用“互联网+”与信息技术，创造多元、有趣和生动的视听化课堂，以提高学生的音乐素养，让学生感受到音乐的力量，理解音乐在交流和沟通中所具有的能力，培养学生的情感，提升学生心灵的净化度，最终推动小学音乐视听化教学的发展。

作者单位：杜惠芳 甘肃省徽县城关镇中心小学

参  考  文  献

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