小学德育信息化教学探究

摘要：社会对于德育教育综合素养的关注度越来越高，义务教育阶段充分做好德育教学工作，已经成为现阶段基础教育中学生综合素质培养的关键内容。同时，互联网时代的来临，也使得小学各学科教学要求随之提升，此时将信息化教育教学与德育教育相融合展开相应育人工作，对于小学德育教学质量提升具有重要作用。为此，本次研究中首先概述了信息化德育的内容，随后指出了影响小学德育教学质量提升的相关因素，最后探讨了小学德育信息化教学策略，以期能为相关教职人员提供些许参考。

关键词：小学；德育；信息化

一、引言

互联网时代，各行各业均开始向信息化方向发展，教育事业也是如此。小学教育中，德育教育作为培养学生优质品德及良好素养的重要学科，如何借助于信息技术助推教学质量提升，就成为重中之重。但是，分析现有的小学德育教学现状而言，仍旧存在较多的不足之处有待改善。

二、信息化德育分析

所谓信息化德育，主要是指在德育教学工作中，将各种类型的信息技术相应教学作用发挥出来，以此通过融合信息技术与德育教学方式，为小学生构建与德育相关的活动场景，并借助于信息技术的应用，帮助德育对象传递信息，属于同一类型的现代化教育教学模式。信息化德育教学模式的推进，能够进一步丰富德育活动内容，并使得小学生在便捷、高效的学习条件下，逐步掌握更多的德育知识点。同时，信息化德育教育工作的展开，也可以充分借助于信息技术的教学优势，更好的彰显教育个性，促进小学生在全新的教学模式下，实现全面性的自我提升。

三、影响小学德育教学质量提升的相关因素

（一）德育无法为能力培养服务

现阶段的德育课程教学中，课程设置基本是围绕教育部制定的教学大纲及教育计划制定并实施的，并未充分结合德育学科自身的特征展开相应的校本化教学规划。与此同时，部分小学生对于传统德育课堂的学习方式并不认同，甚至存在抵触心理，导致实际的德育教学成效随之受到影响，因而德育教学工作的展开，无法引导小学生遵守良好的行为准则[1]。

另外，在小学德育教育期间，部分德育常识教学因缺乏必要的操作空间和条件，导致小学生对于德育课程的理论知识理解也存在难度，最终影响学生知识内化效果。

（二）德育工作特殊性未被关注

小学义务教育中，德育教育工作的展开，需要充分与其他科目之间进行融合教学，以此促进小学生的品德意识、道德素养得以提升。但是，结合现有的德育教学现状来看，部分小学德育教学并未充分与多学科之间联合教学，对于现代信息化教学技术的应用方面也存在较多的不足之处，造成教育成效随之受到影响[2]。另外部分教师在设计德育教学主题时，活动内容过于因循守旧，严重缺乏创新性，在德育教育资源的拓展方面也存在缺失，最终影响整体德育教学质量。

（三）德育教学方法过于单一

信息技术的发展，使得部分小学教育教学开始逐渐应用多媒体技术。但是教师在进行备课阶段，所需要准备的资料涉猎范围很广，且多媒体制作程序也相对比较复杂，有部分教师为了避免花费太多时间备课，在教学中更加倾向于使用“PPT+教案+授课”的方式展开教学，以此提升备课效率。具体而言，就是从网络中搜索相关素材后，“原封不动”应用于教学中，但因与本校实际德育教学需求匹配度不高，往往影响教学有效性，降低教学质量。

四、小学德育信息化教学策略探究

（一）依托互聯网打造家校互动平台

“互联网+”时代的到来，虽然大幅度拓宽了学生观察世界的视野，但同时也对学生的精神意识形态培养形成了一定冲击。但基于德育教育教学而言，互联网的发展也创造了一个全新的教育模式更新契机。因此，在小学德育教学工作中，教师应该充分依托于互联网信息技术，结合学生偏好，打造家校互动平台，做好德育教学工作。具体而言，可以从下述几个方面着手：

其一，教师自身应该加强对于互联网的认识，并主动利用网络技术去开展各项德育工作。如搭建德育工作网站，在网站中置入正面、健康且内涵丰富的文章或是视频，促使小学生在家长的监督和引导下，以网站为基础，去更加全面的学习各类德育相关知识点，同时还可以将网络作为媒介，构建以教师、学生、家长三点一线的现代化教育体系，围绕德育教学主题展开沟通和交流，提升德育教学的高效性。

其二，小学德育教师还可以利用信息技术，开设德育教育主题贴吧或论坛，以多元化教育方式，做好小学生的思想教育宣传工作，提升小学生的道德素养及综合素质[3]。另外，在平台上，教师也可以直接与学生家长围绕德育教育重点加以讨论和沟通，如教师与家长通过互联网在线沟通，家长和教师均可以进一步掌握学生在学校课堂学习、在家庭课后学习中的德育学习情况，并通过沟通和交流，整理出更适宜家校共育的教学模式，促使小学生的德育课程学习积极性得到更进一步地提升。

（二）利用信息技术创建教学情境

现代小学德育课程教学中，充分运用多媒体信息技术展开教学工作，能够为小学生在课堂上营造更为直观的教学情境，并形成较为强烈的感官冲击，进而促使课堂教学氛围活跃，教育成效也得到提升。小学德育教师充分借助多媒体信息技术完成课堂教学，激发小学生的德育学习兴趣，学生学习热情的提升，更利于教学目标的实现和德育理论知识的落地。教师借助信息技术应用，营造教学情景，激发学生德育学习兴趣的驱动力时，还可以利用多媒体信息技术辅助教学的形式，深化小学生对于德育知识的浅层认知，促使其思想意识深处感受德育学习的魅力，并逐渐形成正确的思想道德观念和社会价值取向。

例如，教师在利用多媒体为小学生展开德育教学时，可以积极带领其进入到一个多向交流的虚拟学习情境之中。如在开展线上德育教学时，教师可以将一些感人事迹视频引入课堂中，让小学生观看，如2021年“郑州洪水”救灾中，一位平时以收废品谋生的老大爷，来到救助站捐赠大部分积蓄的事迹；2022年“重庆山火”救援中，当地村民自发组建“摩托车队”，为救援队接力运输水和食物等事迹。每一个由平凡人所演绎的平凡英雄事迹，均会深深震撼小学生的心灵，激活其内心情绪之后，德育教育渗透效果必然也会随之提升。与此同时，小学生通过视频画面，进一步感受到每一个平凡岗位上、平凡的人所拥有的伟大灵魂，促使小学生在此德育渗透背景下，将线上视频中的英雄作为自己的人生榜样，并朝之前进。

再比如，在学习《红领巾的生日》一课时，教师可以借助于多媒体为学生播放一些颂党、爱国的视频资料，多数小学生对此均比较熟悉，因此在德育学习中更容易形成情感层面的共鸣，尤其是教师带头歌唱，学生的心理触动和课堂情境营造效果必然更为强烈，最终培育小学生逐渐形成爱国爱党的思想意识，提升思想高度。

此外，教师要深入了解德育课堂教学目标，实时观察学生课堂学习表现，随后在情境课堂中给予小学生一些观察意见，鼓励其在创新实践的过程中，以实际行动展示个人的情怀。

同时，为了将课堂教学情境下的学习氛围延续下去，教师可以为小学生设计德育课外信息搜集任务，在课后借助互联网，搜集一些与爱国主题相关的视频、动画、歌曲、文字等信息，传递于教师，由教师制作成宣传片，以此提升小学生的德育课堂参与意识和兴趣，最终夯实学生的德育学习思想基础。

（三）通过在线教育探索新时期小学德育网络评价

在当前的网络环境下，德育教学信息化管理已经升级为一种全新的小学教育管理模式，不仅能够提升德育教学内容设计质量，还高度利于在网络上营造良好的德育风气及氛围。因此，当小学德育教师借助在线教育方式优化教学质量时，教师需要在网络设计初期为小学生预留出“自由发挥板块”，以此促使小学德育教育的网络评价成效进一步提升。

利用在线教育方案推进德育教学时，教师可以更多地挖掘小学生自我意识，拓宽其学习视野的基础上，熏陶和感染小学生理解德育教育内涵，随即主动提升个人思想道德水平及综合素质。此外，对于部分小学高年级学生展开德育在线教学时教

师可以在网络上构建“在线图书馆”，馆内定期上传一些德育教育相关的书籍，让小学生的德育教育能够与时俱进，自内心形成正确的德育评价体系，从而在日常生活中，正确辨认德育事件的正确与否，最终帮助小学生形成优良的德育精神。

（四）借助网络渠道整合德育教学资源

随着网络信息技术渗透并应用到小学德育教学中以来，充分为现代化教学需求的满足和高效性教学目标的实现提供了重要依据，此种多元教学优势的利用，受到了师生的一致青睐。

德育课程教育教学中，多媒体教育工作推进和执行，可以充分提升德育课堂教学的有机性与活泼性，继而为课堂激活注入因子，尤其是在教授部分理论性较强的德育知识时，小学生因受到年龄限制、生活及学习不足等因素的影响，很难在第一时间理解各类深奥的德育理论知识点时，教师就可以借助互联网整合与课程教学相关的教育资源。

教师将教学内容与教学重点相融合，促使小学生能够更好地基于感性的角度，了解并分析抽象的德育理论概述。例如，教师在为小学生讲解爱国爱党爱社会的德育知识时，传统的口头讲述理论内容，很难对小学生形成学习吸引力，且小学生个体经验不足，理解理论内容存在一定难度。对此，教师利用互联网整合德育教育资源，搜集相关图像资料，制作多媒体课件，在课件中将理论学习与生活实践构建起关联性，给小学生呈现融合教学的多彩画面，提升德育学习成效。

如：有国家重大会议胜利召开时，教师应该抓住此机会，给小学生以图文并茂的形式宣讲会议精神内涵及意义。在宣讲形式上，教师可制作成动漫教学，让小学生能够直观地了解到国家科技水平的飞速发展。比如视频中插入我国第十四届中国国际航空航天博览会中歼-20翱翔天空的视频，天舟四号货运飞船成功对接空间站天、核心舱后向端口的视频，以此激发出小学生内心对于国家科技发展的自豪感和向往意识，在学生心中种下热爱航天科技，将来成为一名航天人的理想。

（五）积极建立班级群以强化沟通

现代教学中，德育课堂的构建更加注重师生间沟通的教育。但是，纵观现有的小学德育教学课堂却发现，师生间的沟通和交流方面仍旧存在一定的局限性，形成“学生畏惧教师威严”、“教师不理解学生心理状态”的不良课堂现象。对此，教师应积极依托于网络渠道，建立班级聊天群，对于师生实践的教学沟通具有重要意义。

首先，教师可利用微信、QQ、钉钉等平台，建立班级聊天群，在微信群中，师生间可以围绕同一德育教学主题，加以讨论交流，在构建良好师生关系的同时，教师也可进一步加深对小学生内心状态的了解。另外，教师还可以通过微信群开展德育主题班会，在尊重小学生自尊心的基础上，教师可实现与小学生进行一对一的交流，以此充分掌握班级内所有学生的思想意识和心理状态，为后续的德育教学顺利推进起到促进作用。

其次，教师在依托于网络展开德育教学时，还应该充分尊重小学生的个性，鼓励其勇于表达个人观点。网络沟通小组教学模式，使小学生个人的德育课堂参与兴趣度得到提高，教师可以通过微信群将小学生在校期间的学习状态、生活情况，通过照片或视频的方式，发送给家长，让学生家长能够更加了解小学生的心理状态，从而在教师与家长的共同努力下，提升小学生德育课堂学习质量。

（六）以信息化为主导构建德育工作模式

小学阶段，由于小学生的年龄普遍偏低，其身体机能和心理素质方面均处于发展的关键时期。在保障小学生学习质量和身体素质的同时，教师还应重点关注小学生的品德培养。

德育课堂建设中，教师应该站在小学生的角度，考虑他们在学习中可能遇到的困难以及潜在的心理问题，结合小学生的德育教学需求，通过校园教育网站等方式，实现对小学生德育及教学管理的统一性，确保小学生在求学期间能形成正确的人生观和价值观。在课堂上，学校应创建以现代教育技术为主导的德育教学模式，在校园网等平台上，为小学生开设德育教学专栏，德育教师可在该专栏中搜集和整理教学所需的相关资源，并营造浓厚的德育工作氛围。

例如，小学在进行德育教学时，德育教师可以在校园网站开设“校园说法”栏目，然后将该网站模块导入到德育课堂中，利用典型案例及互联网信息拓展教学内容，为小学生讨论“中国梦”“红色基因”等德育主题。一方面，小学生可以通过网络渠道，不受时间、空间等条件的限制，在家、在校均可参与到主题讨论中，以此激发出小学生的德育课堂学习兴趣。另一方面，教师还可以利用微信、QQ等社交平台并借助人工智能技术，提高德育辅导效率，提升德育教学品质。

五、结束语

综上所述，在小学德育信息化教育教学中，想要全面提升教学质量，首先应该依托于互联网，积极去打造家校互动德育教学平台，以此优化德育教学成效。其次，应充分借助信息技术的应用，构建德育教学情境，提升小学生德育课堂学习兴趣的同时，优化课堂授课效果。此外，还可充分借助在线教育方式，充分探索新时期背景下的德育網络评价模式，最终为小学德育信息化教育水平实现阶段性的提升奠定基础。

作者单位：刘成 甘肃省金塔县中东学区

参  考  文  献

[1]杨茜.信息化时代小学德育面临的挑战和应对策略[J].教书育人（校长参考），2022（02）：29-30.

[2]洪琳琳.借信息技术之力，谋班级考评之方——基于智慧校园平台下德育管理的实践探究[J].小学教学研究（理论版），2022（10）：94-96.

[3]李瑞珍.立德树人背景下小学语文信息化教学策略研究[J].中华活页文选（教师版），2022（18）：39-41.