职业本科教育视阈下软件工程专业高层次技术技能型人才培养路径探索

摘要：相对于普通本科教育而言，职业本科教育的知识范畴更广，更强调理论与实践相结合，注重培养学生的动手能力与专业技能。在此背景下，软件工程专业高层次技术技能型人才培养应当以社会与企业的需求为指导，以培养技能型人才为定位。因此，立足于當前已有的师资条件，构建一条具有职业特色的教学体系与课程建设思路，以实践教学为中心，辅之理论教学，能充分体现职业本科教育下软件工程专业人才培养的职业性。

关键词：职业本科教育；软件工程专业；人才培养

随着我国信息技术的高速发展，人工智能技术、大数据技术及5G通信技术在各个领域的深入应用，使软件工程专业成为当前热门专业之一。然而，企业对技术人才的要求不断提高，软件工程专业的人才培养方式也必须不断创新和改革。因此，当前学校的主要教育改革方向是，提高软件工程专业学生的实践能力和知识应用能力，培养高层次技术技能型人才。这样才能满足市场对技术人才的需要，进一步推动我国信息技术的快速发展。

一、职业本科教育概述

相对于普通本科教育，职业本科教育更注重培养学生动手能力和技能水平的培养。而相对于专科教育，职业本科教育更注重培养学生的理论知识和专业知识，旨在培养一批能够从事于创新型工作或技术工作的高级工程人才。因此，职业本科教育要求学生具备充分的知识体系，掌握专业科学的工作方法，能够准确判断并解决工作问题，适应实际工作领域。

职业本科教育是实现我国现代化建设目标的实际需求。随着社会的发展，现代社会对人才的培养也提出了新的标准和要求。高校不仅要提升人才的理论基础，更应培养一批高质量的技术型人才。为此，职业本科教育应运而生。作为一种全新教学模式，其人才培养目标课程设置以及教学特征都与普通本科有着较大差异。职业本科教育的人才培养路线致力于产教融合[1]。在这种教育模式下，培养出来的专业人才能够在毕业之后立即上岗实习，不需要再经过多阶段的岗前培训。此外，职业本科教育还为社会提供了更多元化的教育途径，满足不同学生群体的需求，在促进经济和社会发展、增强国家竞争力的方面发挥着重要作用。

二、职业本科教育视阈下软件工程专业高层次技术技能型人才培养现状分析

明确的办学定位对于一所高校的发展至关重要。在我国《现代职业教育体系建设规划》中，对职业本科高校的定位做出了明确要求，高校应面向国家和区域发展战略，符合行业和产业的发展需求，培养能够适应经济社会发展的高层次技能型人才。但在实际办学工作中，大部分职业本科高校的办学定位并不清晰，甚至有一部分职业本科高校与普通高校之间出现了办学定位趋同的现象。

2019年之后，进行职业本科教育试点的高校尽管将其办学定位设置为职业教育，但其人才培养目标仍然存在较重的学科色彩，缺乏结合其实际发展特色确定自身培养的是符合哪一领域需求的高层次技能型人才。

三、职业本科教育视阈下软件工程专业高层次技术技能型人才培养路径

（一）科学设置内容，注重培训实效

大部分职业本科高校都享有自主课程设置的权力。因此，在当前职业本科高校课程设置与普通本科之间存在趋同现象时，应当根据教育部《本科层次职业教育专业设置管理办法》的要求，在课程设置中进一步体现出职业教育的人才培养目标与类型特征。职业本科高校在内容设计时应当更加关注解决当前社会发展的现实问题，分析当地的产业结构以及就业结构，深入调查分析当前职业本科高校与普通高校之间的专业设置现状，以此为基础并确立当前专业设置类别。

首先，在内容设计过程中，职业本科高校应当主动邀请行业的龙头企业参与到课程设计中，发挥企业在职业本科课程体系设置当中的主体地位及其人才需求预测的优势作用。使学校在内容设置的过程当中能够做到有据可依，进而增强职业本科高校人才培养的针对性、实用性。

其次，在内容设置的过程中，应当进一步明确职业本科高校本身在人才培养目标与定位上就有一定的范式。比如职业本科高校的人才培养体系中，其专业课程并非学科教学，而是活动课程。应当按照未来行业的实际工作体系组织活动，完成最终任务。在课堂教学中，也并非学科教学而是实践教学，内容设置应当按照企业的实际工作方式以及生产流程开展实践教学。因此职业本科高校在校内开展实训实习时对教师提出更高的专业要求，这也是职业本科教育区别于普通高校人才培养的关键特征之一。

最后，在职业本科高校的内容设置中，应当更加注重技术性与实践性。构建专业、完善的实践实训基地与双师型队伍，积极开展校企合作，如此一来才能够实现培养高层次技能型人才的目标。

（二）创新培训方式，搭建多种交流平台

在职业本科教育当中，软件工程专业高层次技术技能型人才培养中必须要进一步创新其培训体系，为学生搭建多种丰富的交流平台。因此，学校可以从以下几个角度为学生创设多种不同的交流平台与培训方式。

其一，应当合理设置软件工程的课程教学体系，为学生设置公共基础课、专业基础课、专业课线上平台以及集中实训平台。在实践当中，主要包括基础实践、专业实践和综合实践三个不同的阶段。通过开展三阶段三层次的实践训练，能够将高级技能型人才培养落实到实际教学过程当中，达到培养学生创新意识与实践能力的要求。学生在经过一段时间的实践之后，能够初步了解工程项目的实际开发需求和开发过程，并了解在项目开发过程当中可能会存在的问题，进一步培养学生的创新意识，提升学生的实践能力以及创业能力。在学生专业学习体系建设中，应当做到由浅至深，逐步培养学生的储备能力以及开发能力，并掌握相关的编程技术，初步了解项目开发过程当中的工作规范，体验项目开发的过程，锻炼学生的团队合作意识与表达能力[2]。

其二，在软件工程专业人才培养过程当中，对学生的实践能力与动手能力的要求较高，不管是编程语言学习还是核心课程的教学，都需要学生自主展开动手操作。因此，学校可以在环境允许或者学生自备电脑的条件下设置专门的电脑课堂。在课堂开始之前，教师可以向学生布置专门的编程任务。比如教师给出学生算法的思想，要求学生通过编程将一个完整程序当中的某一小部分代码补充完整。在课堂当中，教师应当首先统计完成任务的学生数量，之后选择任务完成质量最佳的代码进行深入讲解。在讲解调试问题时，教师可以利用多媒体设备，把所有的失误展现给学生，在纠正失误时可以由调试成功的学生首先进行解答。一旦遇到的问题涉及较深且较为经典，则应当由教师负责重点讲解。通过此类实践与理论相结合的模式开展课堂教学，能够帮助学生更加全面地了解问题，并解决问题。

其三，学校应当为学生搭建专门的实践平台。在职业院校人才培养过程当中培养学生的创新能力以及创业能力是主要立足点，因此学校必须要大胆开设学生的创新与创业指导，为学生提供先进的信息平台，并了解相关的政策与资讯。在实践和创业的过程当中能够進一步提升学生的创新意识和创造能力，进一步完善学生的软件工程专业品质。比如，在打造实训平台时，学校应当进一步开发在校学生的实践课程，使学生都能够开展跨专业综合实践活动，结合学生自己所学的专业拓宽工作思路，真正体会实际工作环境。

（三）调整师资结构，优化课时比例

在职业学校开展软件工程专业高层次技术技能型人才培养过程当中，师资队伍同样是十分关键的因素。因此，应当进一步调整软件工程专业的师资结构，并对软件工程的课时比例进行深度优化，以提升软件工程专业人才培养质量。

第一，应当开展教师培训工作，并建立专门的师资培养计划。此外，依托于当前先进的软件工程专业设备与教学资源，建立实践基地，为教师提供充分提升自己的机会。在实际教学过程当中，教师应当深入研究和挖掘，进一步丰富当前软件工程专业的教学资源，同时提升自己的专业能力[3]。

第二，进一步完善课程教学激励机制，通过校企合作进一步增强教师的科研能力。采取项目激励措施，鼓励教师参与到项目开发和完成过程当中。这不仅能够进一步提升教师的科研水平，同时也能够锻炼教师的专业能力。

第三，应当优化师资结构，建立双师队伍。这意味着将职业本科学校内部专业教师作为教学的主干部分，引进优秀企业当中的兼职教师或安排教师下企业获取最新的技术与行业资源。通过将IT专家与学校教师相结合的师资队伍，能够进一步提升职业本科教育当中软件工程的人才培养质量，同时也能够带领学生参与到软件项目开发当中，培养学生的实践能力。

第四，应当优化课程设置，为学生提供更多实践机会。在保证学生专业能力和能够讲授理论内容的基础上，尽量压缩专业课的设置课时，将更多的时间设置为实践型课程，为学生实践能力的提升提供更多的机会与空间。因为学生实践能力的提升需要通过不断地操作得到提高，所以必须要在理论知识的基础上为学生设置实践教学体系。综上所述，这些措施可以促进软件工程专业的师资优化和课程设置优化，进一步提升软件工程专业人才培养质量。

（四）岗课赛证融通，强化协同育人逻辑与路径

在大部分职业本科学校当中，岗课赛证融通是提升学生专业水平的主要路径。通过这种方式，能够进一步强化协同育人体系，为软件工程专业人才培养提供更多的教育资源以及实践平台。

首先，专业课是岗课赛证的核心与基础，应将专业课程与资格证考试衔接起来。专业课程平台应按照软件工程行业标准，设置包括项目管理、软件需求分析、软件设计在内的核心课程，以培养学生的职业能力。在此基础上，设置以X证书为基础的能力模块课程。比如在岗课赛证融通体系下，软件工程专业课程培养主要包括思想道德素养与法律基础、马克思主义基本原理、传统文化等公共课，同时也包括计算机组成原理、计算机专业英语、软件需求分析、软件项目管理等专业必修课。在专业选修课当中，也包括给予X证书的能力模块课程，主要包括系统软件开发和软件测试能力模块。在岗课赛证融通体系下的课程教学体系创新，能够进一步完善当前软件工程人才培养体系，使学生能够真正掌握在软件行业发展过程当中，其核心岗位所必备的专业技能与基础知识[4]。

其次，要想真正实现岗课赛证融通，就必须要将大赛、“1+X”证书、职业资格证书考试作为载体，进一步提升教学水平以及学生的动手能力，使学生都能够拥有在实际工作岗位中的实战能力。比如，在学生学习C语言和JAVA语言课程之后，鼓励学生参与的课程竞赛当中，实现以赛促学的目的。而对于中高年级的学生，则可以通过全国软件设计大赛的方式，提高其设计水平。鼓励大四学生参与到企业实践活动当中，进一步提升其编程能力。这些学生的实训项目主要来自企业的真实软件工程以及学生的创业项目，通过引进企业真实的软件工程项目，由教师带领学生与IT专家共同完成软件产品研发，能够进一步强化协同育人体系。

（五）实行产教融合，构建现代职业教育体系

职业本科教育是一种极为特殊的人才培养形式，涉及学校与企业两个人才培养的主体，产教融合是其中重要的教学模式。在专业课程设置时，应当以产教融合为依托，以培养高层次技能型人才为指导，合理规划校内师资队伍以及校外企业实践资源，整合多方教育资源，形成全方位的产学研体系。在产教融合模式下的人才培养体系，需要学校与企业展开合作，建立完善的实训基地，并通过科学合理的教学管理与质量监控，建立专门的人才培养制度，以培养一批具有创新性的高质量人才作为目标[5]。

在职业本科教育中，产教融合主要通过学徒制、产业学院、顶岗实习等形式展开。顶岗实习需要学校安排学生在完成专业课学习后前往企业上岗实习，学校和企业应共同制定人才培养方案，确保学生实习期间获得全面的实践培养。

产业学院则是由学校与企业建立二级学院，充分对接企业实际用人需求，通过开展项目化、模块化、项目化实践训练，培养学生的实战能力与创新能力。学校还需要与软件工程行业建立的联系，加强对学生的实训培养，使学生在实践过程中进一步提升专业能力，培养工匠精神、职业素养和行动力。

四、结束语

高层次技术技能型人才培养模式是一种更具备创新性与实用性的教育方式。它不仅明确了软件工程专业人才培养目标，而且对软件工程专业的教育体系进行创新，注重培养软件工程专业学生的实践能力，保证他们学以致用，从而提升专业整体教育水平。在职业本科教育视阈下，产教融合和岗课赛证一体化是培养技能型人才的主要方式。通过改善当前职业本科教育视阈下人才培养的现状，深化软件工程专业的课程改革，是培养软件工程专业高层次技术技能型人才的关键所在。

作者单位：郑盼盼 辽宁理工职业大学

参  考  文  献

[1]孔宇强.“1+X”证书制度下职业本科软件工程专业人才培养模式研究[J].中国新通信， 2021，23（12）：183-185.

[2]阮建兵，吴旭乾.职业本科专业人才培养目标定位探讨[J].科技与创新，2022（5）：23-25，32.

[3]叶霖.软件工程专业应用型人才“五位一体”教学模式研究[J]. 教育时代电子杂志：教师版，2021（22）：173.

[4]翟希东.职业教育本科的内涵、特征及发展路径——基于对15所职业技术大学的分析[J].职业技术教育，2021，42（10）：18-24.

[5]邓旭升.应用型高校开展职业本科教育的意义、难点和突破路径[J].教育与职业， 2022，1005（5）：5-12.

[6]朱亚红，罗卫民，许亚平.职业本科大数据专业人才培养体系研究与实践[J]. 科技风， 2021（7）：148-149.