浅谈趣味作文的教学策略

杜蕴

［摘 要］在小学语文写作教学中，教师要指导学生多渠道地搜集写作素材，及时进行有序整理，还要多维度解读素材，打开学生写作的“智慧之门”，让学生发现“趣味”；要引导学生加强写作与生活的联系，多方体验生活，激发学生的内在情感，找到作文教学的突破口，展现“趣味”；要尊重学生的个体差异，落实以人为本的原则，采取包容的态度，多元评价作文，让学生领悟作文的“趣味”。通过采取这些有效的教学策略，让学生体验作文的乐趣，逐渐走上热爱写作的道路

［关键词］小学语文；趣味作文；策略

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0087-03

语文是学生学习的一门重要课程，而作文又占据了语文的半壁江山，其最能综合反映出学生的语文素养。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，要让学生能根据需要，用书面语言具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。可是对于小学生而言，有生活阅历但不够深，有词汇积累但不够多，有表达欲望但水平有限，面对作文经常产生畏难情绪，陷入无话可说、无事可写的境地，写作的兴趣比较低，这是一个不争的事实。

针对这一现状，小学语文教师要在作文教学中，秉承兴趣为先的教学理念，充分考虑小学生的知识背景，采取有效的教学策略，让学生在多种实践活动中体验作文的乐趣，逐渐走上热爱写作的道路。当然，小学生在语文学习的过程中对作文没有兴趣，并不是一个新问题。长期以来，众多小学语文教师也一直在为培养学生的作文兴趣而努力，也应当说在一定范围内都取得了比较显著的效果。但是总体而言，能够在更广的范围内具有适用性地激发学生作文兴趣的措施还不多见，因此这一课题仍然具有研究的必要性。作为语文教师，只有认识到这种必要性，才有可能在具体的作文教学过程中付出努力。下面就是笔者在努力之后得到的一点收获，在此总结出来与同行们分享。

一、 多维解读素材，发现“趣味”

学生要写作文，首先要保证有东西可写，而要有东西可写，就必须有一定的积累。从信息加工的角度来看，要想保证信息的输出，就必须先保证信息的输入。在日常的作文教学中，教师也是有着这方面的努力的，那么为什么效果并不明显呢？原因就在于教师提供给学生的素材，并不能让学生产生直接的兴趣。既然学生无法产生直接的兴趣，那么就需要教师去多维解读素材，让学生体会到其中的趣味。

所谓素材，是指搜集到的没有经过加工的原始材料。学生通过观察生活，留心身边琐细的事情，关注身边的人物，自然会获得对生活的一点感悟；通过阅读书籍，积累优美字词，理解作品内容，无形中就能获得对人生的一些理解。通过体验生活，认识世间百态，感知人情冷暖，就能有意识地丰富人生的一段阅历。把这些感悟、理解、阅历进行沉淀、储备、提炼、加工，就形成了写作的素材。这里不仅有客观存在的事物，还有学生主观的感受，二者的统一体构成了写作的基础。尽管小学生有生活的体验，有阅读得来的知识，但还很难以做到多角度认识素材，对素材的挖掘、整理还不到位，不能灵活地运用素材。因此写作文时无话可说，常常没什么内容可写。这就需要教师指导学生去分析和解读素材，提炼全新的角度，激发学生对素材的多维感悟，打开学生写作的“智慧之门”。

例如在学习统编语文教材五年级下册第一单元后，教师可以布置一篇以《一件童年的趣事》为题的作文，让学生走进自己的童年岁月，寻找有趣的事。首先，唤起学生的记忆，让其从自己积累的素材中选择有趣的事，并用笔一一列举出来。在素材的收集上，教师要指导学生发散思维，拓展视野，引导学生找到记忆中的素材。如，自己学着做菜，放多了盐，爸爸吃了一口就皱眉，那是一种有趣的亲情；在教室里，模仿老师的样子训人，被老师撞见了，那是一种有趣的师生情；还有，聚精会神地读书，是享受学习的乐趣；糊里糊涂做错事，是难忘的生活之趣。一些学生还将充满稚气的傻事融入叙事中，反映了学生那颗天真烂漫的心，也是学生对真实生活的感知。其次，指导学生依据习作的主题，对这些趣事做进一步选择。要发现最具有表现力的趣事，要找到最具有感染力的趣事，要写出最突出中心的趣事。

学生从多个角度解读素材就能够体会到“横看成岭侧成峰”的含义，知道同一事物在不同的视角之下会有着不同的认识。有了这样的认识之后，学生在作文的时候就有了更多的角度，学生的作文也会表现出百花齐放的状态。因此，在日常的作文教学中，教师既要指导学生综合运用多种方法，全方位、多渠道地搜集写作素材，做到日积月累，厚积薄发；又要引领学生对趣事进行多维度解读，发现生活的“趣味”，只有这样才能有效地激发学生写作的欲望。欲望即动机，有动机，则学生往往可以在作文的过程中自主解决诸多问题。

二、多方体验生活，展现“趣味”

《义务教育语文课程标准（2022年版》）提出，要加強写作教学与生活实践的关系，指导学生积极地去发现生活中的美。叶圣陶先生也曾说，作文必须从真实的生活中产生出来。生活为学生提供了丰富的写作素材，写作是呈现生活价值的一种形式。教师应该引领学生走进生活，找到作文教学的突破口，唤醒学生对生活的体验，激发学生的内在情感，从而促使学生真实地记录生活。尽管让作文回归学生的生活这一理念早就被提出，但是为什么仍然要强调这一观点呢？这里的原因主要是，在实践中作文向生活回归的操作有浅层化的情形，作文固然强调让学生“用我手写我心”（这里所说的“心”，实际上就是指学生的生活及其体悟），但是这并不意味着只是让学生去简单地描述生活，而应当是让学生在描述生活的基础上，写出自己的所思所想，这才是作文应有的意义。

（一）把音乐听起来

音乐是生活中的美丽天使，慰藉着我们的精神灵魂。古典的音乐，让人宁静而自省；流行的音乐，使人身心愉悦。教师可以音乐为载体，渲染特别的氛围，强化学生对音乐的感受，触发学生的记忆，使学生在脑海中闪现那个难忘的人、那件有趣的事、那幅美丽的画，然后诉诸文字。

（二）把故事讲起来

写作文就是讲故事，只有把故事讲好，才会有精彩的作文。教材编写者黄厚江老师曾说，教好作文其实非常简单，就是教师一定要讲好故事。在语文课堂上，教师可以引导学生讲故事，可以讲亲身经历的故事，也可以讲听来的、读物上看到的故事。要讲那些真实的、有趣的、新颖的故事：真实的故事有生命的体验，启发人深思；有趣的故事能吸引学生的注意，带给人快乐；新颖的故事让人眼前一亮，感悟独到的人生。在多姿多彩的故事中，学生放飞心灵，聆听花开的声音，感受到梦幻的气息，享受着阳光的温暖。在讲故事的过程中，鼓励学生把故事记下来，这就做到了从口语到书面语的自然过渡。

（三）把游戏做起来

游戏是少年儿童喜欢的活动，让游戏走进学生的生活，能充分调动人的各种感官，使大脑处于一种兴奋状态。教师可将游戏引入课堂作文教学，玩中写，写中玩，这样的教育才更富有意义。例如教师可以组织学生玩击鼓传花的游戏，给每个人提供展示个人才艺的机会。教师先讲解游戏的基本规则，让学生在紧张而有趣的游戏中，获得真切的体验。再指导学生在玩的过程中留心观察，最后记叙自己的所见所闻所感，要写出人物的动作、神态、心理，还要展现整个游戏的场面。亲身的体验激发了学生的写作兴趣，培养了学生细心观察的能力，提高了他们的语言表达能力。

（四）把戏剧演起来

戏剧是一种综合性的表演艺术，它以剧本为基础进行舞台演出。学生的剧本可以是改编自课文的课本剧，也可以是经典的文学作品。在语文教学的过程中，教师可以首先引导学生编写课本剧，以相声、小品、话剧等形式表演。像坐井观天、三顾茅庐、完璧归赵、三打白骨精、西门豹的故事，都是学生感兴趣的。然后，教师指导学生怎样表演，注意用什么样的表情，学生都会积极地投入到角色中，这不仅活跃了课堂气氛，而且加深了学生对文本的理解，促使学生在活动体验中展现个性，同时陶冶了情操，培养了创新能力。最后让学生根据自己的观察，不仅要注意表演者，还要注意观众的表现，把握人物的细节，结合内心的真实情感进行写作。

多方体验生活，将学生带入写作的真实情境中，让学生既是观察者，又是参与者；既发展了思维，又发展了语言。体验生活的过程对应着学生用自己的经验与认知加工生活素材的过程，这个过程中学生形成的认识，可以支撑起作文过程中的语言积累与运用，以及思维的发展与提升。说得具体一点，就是通过这样的生活体验，学生很容易在自身思维的驱动之下，写出自己的见闻内容，表达感受和情感。当然，在学生写作的过程中，细节描写是教师指导的重点。精彩的动作、细腻的心理、生动的语言、有特点的外貌，都需要认真雕琢，才能把“趣味”展现得淋漓尽致。

三、多元评价作文，领悟“趣味”

评价对学生的影响非常大，尤其是对于小学生来说，他们对学习的认识，很大程度上取决于教师的评价，当教师对学生的学习过程进行积极评价时，他们往往更有学习成就感，学习动力也往往更强。这是一个客观的事实。面对这个事实，教师要充分发挥评价的作用，要善于从多个不同的角度对学生的作文进行评价，这也就是所谓的多元评价。大量的教学经验表明，在小学作文教学中采用多元评价，不仅能够激发学生的作文兴趣，还能够让学生领悟到作文的趣味。多元评价作文强调主体参与意识，尊重个体差异。在新课标下，评价作文不再单纯依靠教师，还应该突出学生的主体地位，实行自我评价、小组评价、集体评价相结合的方式，采取包容的态度，激发学生的兴趣，让学生领悟到成功的“趣味”。

例如，在小学五年级的语文教学中，在学生完成作文后，教师要大体浏览一遍学生的作文情况，接着让学生自我评价。学生先读自己的作文，找出自己作文中的优缺点，再边读边改，边改边评，感受语句是否通顺，有无错别字以及标点的误用，思考谋篇布局是否得当，文章主旨是否突出。在学生自我评价修改的过程中，教师还要讲解怎样规范修改，以及如何运用修改符号。在此基础上，再进行集体评价，四人组成一个评价小组，每组学生确定好主评人和副评人，注意学优生与学困生的搭配，便于学困生学习身边的榜样。教师巡回指导，点拨各組遇到的疑惑点，发现各组遇到的闪光点。小组选出优秀作品后，轮流走上讲台诵读作品，并且指出优点与缺点，教师和其他同学补充意见。集体评价活动结束，但对作文的评价并没有结束。教师可再选出三五篇优秀佳作，让学生再次进行修改、打印，然后张贴到教室墙上的“我的榜样”，为学生提供交流作文技巧的平台，唤醒学生写作的意识。每学期末，可把全班学生最优秀的作文，结集出版，每人下发一本；评选在写作方面的标兵，授予“班级小记者”的荣誉称号，还要颁发“最佳发言奖”“优秀学习小组奖”等。

小学生都有表现欲，渴望得到老师的表扬。表扬即为评价，而且是一种积极的、能够促进学生生成学习动力的评价。表扬是有技巧的，真正有效的表扬能够提高学生的上进心，因此教师要采取多元评价作文的方式，落实以学生为主体的原则，突出评价促进学生主动发展的作用。用不同的标准衡量学生，从不同的角度肯定学生，尤其是结合学生在作文过程中表现出来的长处对学生进行肯定，能够极大地满足小学生的心理需要。及时鞭策先进、鼓励后进，肯定写作方面的优点，创造学生展示的机会，能够让学生感受到生活的愉悦，在学习的道路上阔步向前。这对于学生来说，是一种良好的体验，而当学生的作文变成良好体验的时候，学生的作文兴趣就会油然而生，小学作文教学也就进入了一个非常好的状态。

总之，作为一名小学语文教师，要加强对作文教学的探究，要在多种策略的推动下，注重创设生活情境，让学生积极去体验生活，领悟到生活的美，提高自己的审美情感，激发学生的创作欲望，在充满趣味的生活中，体悟写作的趣味。一言以蔽之，一旦学生感受到了作文的兴趣，很多问题就可以迎刃而解，作文教学也就会行驶在快车道上了。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 吴立岗.“生活作文”专家点评[J].小学语文教师，2014（6）：51-53.

[3] 瞿芳.利用游戏体验提高小学生作文水平[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2014（11）：63-64.

（责编 韦淑红）