指向单元整体教学，培养学生自我提问能力

陆娟

［摘 要］在小学语文教学中，教师要结合单元整体特点进行教学设计，引导学生自主发现问题、主动提出问题，从而提升学生的自我提问能力。教师要把握单元教学内容，引导学生从不同角度思考，探究不同的解题策略；引导学生结合具体文本思考如何针对局部和整体的特点进行提问；引导学生学会比较分析，使学生掌握批注法、清单法等提问策略。这样能够有效提升学生的自我提问能力。

［关键词］单元整体教学；自我提问；语文能力

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）13-0052-03

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：“学习圈点、批注等阅读方法，能对课文中不理解的地方提出疑问，乐于与他人讨论交流。”提问、思考、解答能促进学生真正地学习，提高他们主动思考的能力。但是小学生正处于学习如何阅读的阶段，他们的自我提问能力比较弱，所以教师要遵循学生的认知发展规律，培养他们的问题意识，让他们养成积极思考的习惯，从而提升他们的阅读能力。为了让学生掌握阅读的方法，教师要引导他们从点到面，在单元整体阅读的基础上掌握提问方法。因此，教师要梳理教材内容，从大处着手，围绕单元课文的整体教学目标设计教学策略，找到能提升学生自我提问能力的具体方法。

一、基于选材意图，探析提问能力目标

（一）关注不同角度，发散思维

在单元整体教学视域下展开教学设计，教师首先要考虑的就是编者为何将这些文章整合在一起，该单元的教学目标是什么；接着，围绕单元语文要素，从不同的角度出发，设置主问题，并引导学生在此基础上逐步扩大提问范围，让他们敢问、善问；然后，在学生发散思维之后，还要引导他们筛选出最具有价值的问题，让他们学会善问、优问。这样，学生才能真正掌握提问策略，并了解不同单元的学习内容。

如统编语文教材六年级上册第一单元（《北京的春节》《腊八粥》《古诗三首》《藏戏》）的教学要点是让学生分清楚文章的主次，体会作者是如何分详略写作的，思考如何在写作时抓住重点、写出特点。教师在设计此单元的教学时，紧扣教学目标，先让学生围绕文章的详略进行探究，思考作者是如何选择详略的。然后让学生从不同的角度思考，提出更多的问题。如有的学生提出：“作者在选择详略的时候，是否考虑到了典型性，典型的节日特点就会详细写，而次要的内容则会略写。”有的学生提出：“作者是否会将个人情感和详略选择结合在一起呢？”这样，学生就学会了提出问题，并在此基础上展开进一步分析。最后，教师综合各种思考角度，提出以“节日”为主题的习作训练策略：“在写‘节日主题的作文时，可以从该节日的民族性、来源、风俗等角度来写，如果能将自己的真实感受融入其中，那么文章就会更加感人。”

在开展单元整体教学的时候，教师首先要根据单元教学目标，引导学生从不同的角度提出问题；然后让他们尝试筛选出对理解课文有帮助的問题；最后让他们结合问题展开思考。这样，学生的思路就会不断打开，并逐步养成勤于思考的习惯。

（二）提出解题策略，学以致用

自我提问策略属于元认知的范畴，能使学生逐步养成敢于提问的习惯。教师不仅要引导学生自己提出问题，还要帮助他们找到解题的思路，并促使其学以致用。这样，学生才能围绕问题更好地展开自主探究，从而找到阅读的最佳方法。

如统编语文教材五年级下册第一单元（《祖父的园子》《月是故乡明》《梅花魂》）的文章都蕴含着深厚的情感，作者十分具体地将自己的情感和事例结合在一起进行创作。在阅读中，教师先让学生提出一些和情感、创作思路有关的问题。有学生提出：“作者是如何展开情景交融的描写的？”“如何能让情感的流露变得十分自然？”然后，教师让学生筛选出和情感、创作密切相关的问题，思考如何解决问题。有学生说：“我认为可以梳理一下文章的结构，这样能看到情感和事例之间的关系。”有学生说：“我觉得可以将自己的生活体验融入文本赏析过程中，这样能让自己和作者形成情感共鸣，解读的效果会更好。因为我有过和家人分开的生活经历，在中秋节的时候，我就十分思念亲人，所以我能理解《月是故乡明》中的情感，能体会到作者对‘小月亮的亲切感觉。我自己在创作此类文章的时候，会将切身感受写进去，表达对远在他乡的父亲的思念。”在学生有所感悟后，教师让他们运用这些方法尝试解决课后阅读的问题，从而达到学以致用的目标。

在学生提出问题之后，教师首先要引导学生结合文章的主要内容筛选出更有意义的问题。这些问题一般都围绕着文章的核心内容展开，而且属于开放性问题，能引发学生拓展阅读的兴趣。然后，教师要引导学生结合问题展开阅读，进行梳理提炼，通过文本细读、搜索拓展资料、辩证思考等方式找到解决问题的方法。最后，教师让学生在课后自主阅读的过程中运用这些方法，检验自己是否真正掌握了自我提问的策略。

二、融合具体文本，探析提问具体任务

（一）针对整体与局部，自我提问

在确定了单元教学的主要目标后，教师要结合单元课文的具体特点设置具体任务。对小学生来说，他们在阅读的时候往往只是围绕某些细节进行提问，忽略了从整体上思考。所以教师要设置相关的问题，让学生思考如何从局部解析入手，先从单篇文章入手提出问题，再围绕整个单元文章的特点提出问题，这样学生自我提问的能力就会得到真正提升。

如统编语文教材四年级下册第二单元（《琥珀》《飞向蓝天的恐龙》《纳米技术就在我们身边》）的教学要点是探究如何撰写科普类的文章。教师先让学生提出问题，如有学生提出：“我想知道作者从哪些角度来介绍琥珀的。”针对这个问题，教师引导学生从局部拓展到整体，让问题变得更深入：“这个单元的文章都是介绍某种科学知识的，那么大家能否总结一下这类文章的特点是什么呢？”然后，教师让学生将课堂阅读和课后自主阅读结合起来。学生有所感悟，提出了新的问题：“当我们要写一篇科普类的文章时，要如何抓住读者关心的点，写出关键内容呢？”“当我们想要了解某些科学知识的时候，要如何找到适合的文章，提升阅读效率呢？”这些问题从局部到整体，凸显了学生的自我提问能力。最后学生一一解决了这些问题，并且达成共识：“在写科普类文章时，要考虑一下读者的身份，思考他们希望了解什么。如在介绍太空航行的时候，针对青少年读者，可以着重介绍太空中的情景，这样比较生动，能吸引读者；针对成年读者，可以介绍一下太空舱的科技含量，这样更能吸引他们的注意力。”

教师要让学生从敢问、乐问入手，先提出自己感兴趣的问题，然后分析这些问题是围绕文章的整体还是局部展开的，使学生认识到自己思维上的局限性，最后让学生尝试提出整体性的问题。通过循循善诱的引导，学生的自我提问能力就会逐渐提高。

（二）学会比较分析，自我提问

在学生提出问题后，教师还要引导学生展开互动讨论，看看同学们的问题有什么异同点，在比较分析的过程中使学生认识到自己思维的局限性，从而完善自我提问。在对比分析中，学生发现可以结合文章的局部和整体提出问题，可以结合文章的内容、写法、启发等从不同角度提出问题，在提问后还要给问题分类，筛选出对理解文本最有帮助的问题。

如统编语文教材三年级下册第一单元（《燕子》《荷花》《昆虫备忘录》）的教学要点是让学生了解如何将观察到的事物写下来，如何写出优美生动的词句。教师引导学生围绕“观察方法”提出问题。学生提出：“在观察的时候要如何掌握观察的次序呢？”“如何在观察的时候把握事物的重点呢？”“如何将比喻等修辞手法运用到写作中呢？”教师让学生在提问后进行相互对比，看看谁的问题更有典型性。如有学生提出：“我只是围绕如何写好‘燕子这个主题提出问题，但是同伴却能从课文拓展开去，思考如何写好这一类文章。我认为他的问题更具有典型性。”在比较中，学生认识到自己思维的局限性，并认识到哪些问题更有意义。在分析问题后，他们展开了自主创作。如在写小鸡的时候，写了小鸡和成年公鸡、母鸡在形貌上的区别，同时展现了它们活泼可爱的一面，描写了和小鸡一起玩耍的场景，将小鸡想象成人，运用拟人的手法进行写作。在写作后，学生还对照自己和他人的作品，再次自我提问，找到自己创作中的问题，并寻求提升的方法。

在对比分析的过程中，学生认识到了如何才能提出更高效的问题。在阅读实践中，他们就会结合这些方法展开阅讀，边阅读边思考。学生认识到调整提问策略对阅读的好处，从而自觉运用相关方法展开文本解读。

三、借助学习提示，探析提问展示策略

（一）做好批注，多元交流

为了帮助学生掌握自我提问策略，教师要给学生提供一定的支架，帮助他们掌握具体方法。在单元整体教学视域下，教师可以让学生关注每个单元的学习提示，并结合学习提示了解该单元的主要教学内容是什么，在阅读的时候围绕这些“点”进行批注。这样，学生就容易发现关键问题，从而更好地结合问题展开多元交流。

如统编语文教材三年级下册第五单元（《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》）的教学重点是如何展开想象，如何写想象类的文章。对此，教师引导学生采用批注的方式，将自己阅读中发现的问题记录下来。如学生在阅读《我变成了一棵树》时，在批注中提出问题：“‘我为何要变成树，而不是其他的东西呢？”“妈妈是如何发现‘我变成树的呢？”“怎么才能让文章充满想象力呢？”教师让学生对比这些问题，发现前两个问题都和文章的理解有关，后一个问题和创作规律有关，而且后一个问题有助于进行知识建构，更有价值，需要围绕其展开深入探讨。学生发现，批注有助于自己整理思路，提出高效问题。如有学生总结了自己批注的内容，提出：“我觉得一篇有想象力的作品，应注意建立起各种事物之间的关联。比如，人和树本来是没有关联的，但是作者写了一个想要隐藏自己的人，和树有共同点。我们自己在创作的时候，也要积极想象，找到事物之间的联系，这样写出来的文章才生动。”

教师要引导学生关注单元中的学习提示，并积极思考，预测自己在阅读中可能会提出怎样的问题。在阅读的过程中，一旦出现了相关的疑问，学生就要及时记录下来，并和同伴进行交流。教师还可以让学生展开讨论，看看哪些问题最值得探讨，并深入分析批注法对阅读的重要性。

（二）列出清单，深度探究

在学生批注阅读的基础上，教师还可以提供更多的阅读支架，如让学生尝试整理阅读中发现的各种问题，列出问题清单，并思考每个问题的难度是什么，是否已经得到解决。要特别关注那些还没有得到妥善解决的问题，要结合这些问题进行深度探究，思考可以从哪些角度进行拓展阅读，获取更多的解题思路。

如统编语文教材二年级下册第五单元（《寓言二则》《画杨桃》《小马过河》）的文章都具有一定的哲理性。在教学中，教师让大家运用清单法，将批注中发现的问题整理出来，看看哪些问题和解读文本有关，哪些问题涉及了阅读方法。有学生就整理出了问题清单。如“作者是如何描写画杨桃的过程的？”“小马过河的过程中发生了哪些事情？”这些问题都和故事的情节发展有关，但只针对某篇文章。“如何在阅读中挖掘出主题思想？”“怎样反思寓言故事的现实意义？”这些问题则具有一定的典型性，是在以后的阅读中要仔细探究的问题。在列了清单后，学生对问题的性质有了更深刻的了解。最后，学生总结问题，提出阅读方法：“寓言故事的特点是，所写的都是生活中的琐事，但是如果从特定的角度思考问题，就会发现寓言故事包含着人生哲理。我觉得我们在生活中要积极观察，多想一下事情背后蕴藏着什么，这样才能更好地读懂寓言并创作出精彩的作品。”

在围绕清单展开问题分析的过程中，学生清楚地看到提问角度的多样化，也能发现哪些问题更有难度，更值得深入探讨。这样，学生就能在提问实践中不断思考，增强问题意识。渐渐地，他们不仅能积极提问，还能自主判断问题的价值，并围绕重点问题展开深入探究。

单元整体教学要求教师深入领会编者的意图，根据教学目标、学情特点等进行系统的思考，紧扣语文要素，把握单元内容和各个板块之间的关系，设定系统性的教学策略。教师若能从探究单元教学目标、设置单元具体任务、进行具体指导这几个方面入手，展开单元整体教学，就能更好地提升学生的阅读能力。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 钟亚男.低年段单元整体教学中的能力进阶[J].小学语文，2021（4）：31-34.

[2] 楼燕燕.“单元整体教学”背景下语文要素的落实[J].小学语文教学，2020（11）：8-9.

[3] 王浩.指向观察能力培养的单元整体教学解构与设计：以四上第三单元教学为例[J].小学教学设计，2020（25）：18-20.

[4] 宋延江.单元整体教学提高学生读写能力[J].人民教育，2014（7）：45-47.

（责编 刘宇帆）