幼儿数学活动生活化的策略

【摘要】以生活教育理念为指导，以幼儿数学活动为载体，重在介绍幼儿教育生活化策略，借此丰富幼儿数学活动方式，提升幼儿数学活动质量，促使幼儿在生活中学、用数学，提升数学活动效果。

【关键词】幼儿园；数学活动；生活化；实施策略

作者简介：杨正霞（1980—），女，甘肃省庆阳市华池县温台社区幼儿园。

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）阐述了生活之于幼儿教育的影响，提出了诸多生活教育要求，如设置契合幼儿特点的数学活动，引导幼儿参与活动，促使幼儿发挥自主性，建构数学认知，自发应用数学经验解决生活中遇到的问题。幼儿生活教育是陶行知生活教育理念的实践表现。陶行知先生在教学实践中着力探究教育与生活之间的关系，倡导生活即教育、社会即学校、教学做合一，提倡紧密联系数学与生活，引导学习者在生活中学习［1］。对此，在实施幼儿数学活动时，教师要以生活教育理念为指导，以生活与数学的关系为基础，发挥教学智慧，探究幼儿数学活动的生活化策略。

一、数学活动生活化的环境创设策略

《指南》表明了幼儿活动环境的重要性，明文要求教师根据幼儿的教育需要，创设适宜的活动环境。在开展幼儿数学活动时，教师要把握活动前、活动中和活动后的时机，创设生活化环境，吸引幼儿的注意力，促使幼儿自主体验。

（一）活动前

活动前的生活化环境是指在数学活动前，教师根据数学活动需要，采用多种方式，如贴图、展示食物等，改造教室环境，使其具有“数学味”。这样幼儿在参与各类活动时，能够与教室环境进行互动，受到教室环境的直接影响。当教室环境具有“数学味”，幼儿会在与之互动的过程中感受到数学知识的应用，从而产生学习兴趣，建构初步认知，为有效体验数学学习活动奠定基础。

以“小猴饼屋”活动为例，在数学活动前，教师先打印小猴饼屋中各种物品的图片，并将图片分类张贴到教室的墙壁上，将教室改造成小猴饼屋。这一教室环境极具吸引力，很容易吸引幼儿的眼球。幼儿自觉发挥形象思维作用，与图片上不同类别的物品进行互动，初步了解不同种类的饼干，建构分类认知，为体验分类探究活动做好准备。

（二）活动中

活动过程是幼儿学习数学的具体过程。建构主义学习理论指明，教育活动需要适宜的活动情境刺激学习者，使学习者自主迁移生活经验，思考、探究知识［2］。在数学活动中，教师要走进生活，挖掘与数学教育内容相关的生活资源，利用多种形式，如多媒体、海报等，创设生活情境，使幼儿产生熟悉感，主动走进生活情境，迁移生活经验，探究数学知识。

以“白天和黑夜”活动为例，这一活动内容涉及时间，旨在引导幼儿认识白天和黑夜。事实上，在现实生活中，幼儿早已经历了数个白天和黑夜，对其有了初步认知。基于幼儿的生活经验和数学教育内容，教师利用多媒体设备播放某幼儿的生活視频。生活视频中的场景是幼儿熟悉的，如天亮了，幼儿起床了；吃过晚饭后，天黑了；天黑后，幼儿和爸爸妈妈坐在沙发上看电视等。视频结束后，教师重点呈现白天和黑夜的图片，同时向幼儿提出问题：“这两张图片上有什么？”幼儿给出了各种回答：“有太阳和月亮。”“有太阳，天是亮的；有月亮和星星，天是黑的。”教师及时肯定幼儿的回答，并追问：“大家看一看外面，天是亮的，还是黑的。这说明现在是什么时间呢？”幼儿继续迁移生活经验，对白天进行描述。在生活情境的作用下，幼儿自发迁移已有生活经验，认识了白天和黑夜，了解了白天和黑夜的特点，建构了关于时间的认知。这有利于幼儿在生活中辨析白天和黑夜，提升数学活动效果。

（三）活动后

活动后是幼儿走进现实生活的重要阶段。家庭生活是幼儿生活的重要构成，在数学活动后，教师要尊重幼儿的数学学习所得，鼓励幼儿在熟悉的生活环境中灵活应用数学知识，由此增强数学认知，同时积累生活经验，学会用数学知识解决生活问题，提升数学活动生活化的效果。

以“玩玩具”活动为例，在活动过程中，幼儿比较了事物的大小，建构了大和小的认知。基于此，教师提出任务：“大家家里一定有很多玩具，请大家回到家后，按照从大到小的顺序排列自己的玩具，并让自己的爸爸妈妈拍照。”在任务的驱动下，幼儿走进家庭生活中，迁移数学认知，比较玩具大小，增强对大和小的认知。同时，幼儿在父母的帮助下，按照从大到小的顺序给玩具排序，初步了解了排序方法，在生活中运用了数学知识。由此可见，利用任务促使幼儿走进家庭生活，不但可以创设适宜的生活环境，还可以使幼儿在体验中应用数学知识，进一步构建数学认知，提高数学学习质量。

二、数学活动生活化的语言策略

语言是教师实施数学活动的“法宝”。幼儿的抽象思维较弱，教师应用简单的语言引导幼儿，让幼儿建立数学认知［3］。所以，在进行数学生活化活动时，教师要发挥教学能力，优化语言表达，应用简单、生动的语言引导幼儿探究。

以“可爱的小兔”活动为例，在活动中，教师利用完整表达方式，引导幼儿进行观察、表述。具体而言，教师先利用课件呈现小兔子的照片，并提问：“草地上这只可爱的小兔子有几只耳朵？”这一问题指明了幼儿的观察对象和观察内容。在问题的作用下，幼儿观察图片中草地上的小兔子，数出其耳朵数，给出不同的表述：“两只。”“有两只。”“草地上这只可爱的小兔子有两只耳朵。”教师肯定幼儿的回答，并进行总结：“草地上这只可爱的小兔子有两只耳朵。”此时，一些幼儿默默复述。教师使用生活化的语言，不但可以为幼儿指明观察、思考方向，让幼儿透过直观事物了解数字，还可以促进幼儿逻辑性语言的发展，可谓一举两得。

三、数学活动生活化的指导策略

幼儿生活化数学活动是以生活化的指导方法为基础的活动。在进行幼儿生活化数学活动时，教师要以幼儿为主体，以生活化环境为基础，应用多样策略指导幼儿，生成多样活动，促使幼儿自主体验，了解数学内容，锻炼学习能力。

（一）指导幼儿操作的策略

陶行知先生提倡教学做合一［4］，“做”是幼儿学习数学的方式之一。幼儿以形象思维为主，往往通过与直观事物互动来获得感性经验，“做”是幼儿与直观事物互动的过程。在数学活动中，教师要联系教学需要，为幼儿提供生活材料，引导他们操作，观察数学现象，获得感性经验，同时锻炼数学操作能力。

以“修房屋”活动为例，这是一项操作活动，旨在引导幼儿操作生活材料，感知三角形的特征。在活动中，教师先为幼儿发放一张画有房子的纸。接着，教师提出问题：“大家看一看，这张纸上的房子有什么问题呢？”在问题的作用下，幼儿积极思考，给出了五花八门的答案，部分幼儿提到“墙破了”。教师以此为入手点，继续引导幼儿：“大家都很棒，找出了房子的很多问题。我们都知道，墙可以支撑房子不倒塌，墙破了，会导致房子倒塌。老师为大家提供了很多不同形状的砖头，请大家化身建筑工人，选择合适的砖头修补墙吧。”在教师的引导下，幼儿观察纸上墙破损的地方，试着将不同形状的“砖头”摆放到破损处。通过比较，大部分幼儿使用三角形“砖头”补墙上的破洞。教师及时肯定幼儿的操作，同时进行引导：“大家选择的砖头是什么形状的？有什么特点？”幼儿积极思考，给出答案：“三角形。”“有三个角。”“有三条边。”教师肯定了幼儿的回答，总结了三角形的特点。在操作活动中，幼儿与直观事物进行了互动，了解了三角形的特点，认识了三角形，加深了对所学知识的理解。同时，幼儿在动手操作中提高了学习数学的兴趣，在“做”中学习了数学。

（二）指导幼儿游戏的策略

《指南》阐述了游戏之于幼儿学习的重要性，提倡幼儿教育游戏化。游戏活动契合幼儿天性，便于幼儿亲身体验，发挥主观能动性，自由自在地感受数学，建立数学感知，产生学习兴趣，提升数学学习效果［5］。在进行生活化数学活动时，教师要设计数学游戏，指导幼儿在游戏中探究数学知识。

以“舞大龙”活动为例，该游戏活动旨在引导幼儿辨析方向，能以自身为中心，了解前、后、左、右。在生活中，幼儿早已感知了前、后、左、右，积累了经验。立足于幼儿的生活经验，教师在组织游戏活动之初，先引导幼儿纵队站立。之后，教师引导幼儿迁移生活经验，根据号令向前、后、左、右邁步。教师认真观察，发现幼儿存在的问题，及时指导，使幼儿改正错误，做出正确动作，认识前、后、左、右。接着，教师将全体幼儿分为三组，引导他们抽签决定舞龙顺序。在确定顺序后，教师给小组的幼儿发放一块红布，指导他们高高举起红布。之后，教师发出号令，让该组幼儿根据号令，做出相应动作。其他幼儿认真观看，在该小组结束“舞龙”后，指出错误，提出改正建议。通过游戏活动，幼儿不但产生了数学学习兴趣，还认识了前、后、左、右，学会了以自身为中心，辨析前、后、左、右，积累了生活经验，为在生活中辨析方向打好了基础。

（三）指导幼儿交流讨论的策略

交流讨论是幼儿发挥主体性的表现。数学活动是以幼儿为主体的活动。因此，在进行生活化数学活动时，教师要尊重幼儿的主体性，立足活动内容和幼儿生活经验，提出问题或任务，引导幼儿进行交流、讨论，使他们积极思维，由浅入深地建构数学认知，加深对数学知识的理解，同时锻炼数学思维能力和表达能力，提高数学水平。

以“好吃的水果”活动为例，水果串串是幼儿在生活中经常吃的小吃，蕴含着数学知识，如按物体大小排列、不同的间隔排列方法等。在实施数学活动时，教师立足于幼儿的生活经验，先利用课件呈现美食街场景，并引出这节课的活动：“卖水果串串的阿姨很忙，我们能帮一帮她吗？”接着，教师为幼儿发放泡沫水果、木棍等材料，鼓励他们与小组成员合作，制作水果串串。在幼儿制作的过程中，教师巡视课堂，了解情况。在幼儿制作完成后，教师随机选择作品进行展示，并提出问题：“大家看，我们制作的水果串串和阿姨制作的一样吗？哪个更好看一些？为什么？”在问题的作用下，幼儿细心观察，自觉与小组成员交流，提出了各种各样的看法：“阿姨的好看，我们的水果大小不一样，看起来乱七八糟的。”教师肯定幼儿的说法，鼓励他们继续与小组成员合作，调整水果顺序，让水果串串变得更美观。在制作的过程中，幼儿积极交流，提出了各种看法：“我们可以先串小的，再串大的。”“我们可以先串一个小的，再串一个大的。”“我们可以先串一个大的，再串两个小的，再串一个大的。”动手操作和交流讨论的过程是幼儿自主比较大小的过程，也是幼儿掌握间隔排列方法的过程。教师引导幼儿进行交流、讨论，有利于他们掌握数学知识，同时锻炼操作能力和交流能力，提升数学活动实施效果。

四、数学活动生活化的评价策略

评价是数学活动中不可缺少的一部分，是助力幼儿发展的“法宝”。有效的教学评价不但可以增强幼儿的学习积极性和自信心，还可以促使幼儿深入探究，运用所学知识，锻炼相关能力，提高数学水平。幼儿数学活动中的评价有两种，一种是过程性评价，一种是总结性评价。教师在进行生活化数学活动时，要根据活动情况，灵活应用不同的评价方式。

以“逛公园”活动为例，在活动中，教师创设逛公园情境，引导幼儿亲身体验，比较事物大小。在此过程中，一名幼儿指着书包雕塑说：“这个书包真小啊。”此时，另外一名幼儿提出相反看法：“这个书包不小了，你看我们的书包才小呢。”两名幼儿的讨论激活了其他幼儿的思维，他们纷纷发问：“到底哪一个书包大，哪一个书包小呢？”有的幼儿提倡比一比这两个书包的大小。教师把握幼儿活动体验情况，顺势评价幼儿：“大家可真棒呀，知道比一比事物的大小。那么，接下来，你们就和自己的小伙伴比一比，看看哪个书包大，哪个书包小。”在教师的评价下，幼儿自觉比较事物的大小，推动了活动的进行。同时，被表扬的幼儿的探究欲望更加强烈，他们探寻了各种物品，不断比较，深入了解了大与小。

结语

综上所述，幼儿数学活动生活化有利于增强数学活动的趣味性，调动幼儿学习的积极性，促使幼儿探究、应用数学知识，切实掌握数学知识，锻炼相关能力。鉴于此，教师要树立生活教育理念，创造生活化环境，应用生活化语言，设计生活化活动，指导幼儿体验生活，探究数学，并及时进行生活化评价，助力幼儿有效掌握数学知识，锻炼相关能力，增强数学活动的有效性。

【参考文献】

［1］钟陈滟.幼儿数学教学生活化策略探讨［J］.当代家庭教育，2020（16）：62.

［2］徐芳.幼儿数学的生活化教学［J］.幸福家庭，2020（10）：27.

［3］范义丽.幼儿数学教学生活化策略探讨［J］.成才之路，2019（27）：71-72.

［4］赵憬萍.浅析当前幼儿数学教育生活化教学中存在的问题及应对策略［J］.学周刊，2018（36）：160-161.

［5］吕中雪.幼儿数学生活化教学策略分析［J］.新智慧，2018（6）：107-108.