核心素养视域下融合型小学音乐课堂的有效建设

【摘要】小学音乐课程重在培养学生的音乐学科素养，提升学生的音乐综合能力。在当前的教育背景下，音乐教学倡导建构融合型課堂，激发学生的学习兴趣，促进他们高效探索音乐知识，形成完善的音乐知识体系。基于此，文章从核心素养视角出发，分析了融合型小学音乐课堂的构建策略，旨在促进学生高效探索音乐知识，收获学习音乐的成就感、幸福感和满足感。

【关键词】核心素养；融合型；小学音乐课堂；建设

作者简介：娄梦秋（1993—），女，江苏省如皋市石庄镇高井小学。

音乐的风格多种多样，一些音乐可以陶冶人的情操，一些音乐可以放松人的心情，不同的音乐可以给人带来不同的感受，可以说，音乐对学生的成长和学习有着重要的作用。作为音乐教师，应关注音乐的特殊性，探寻有效的教学手段，培养学生的音乐核心素养。传统教学模式下的音乐课堂存在许多弊端，不利于学生的长远发展。在新课标背景下，教师应打造融合型音乐课堂，不断提高学生的音乐综合能力，实现学生的全面发展。

一、以审美为主，构建融合课堂

（一）创设情境，融合肢体动作

乔纳森在《学习环境的理论基础》中对情境进行了这样的描述：“情境是利用一个熟悉的参考物，帮助学习者将一个要探究的概念与熟悉的经验联系起来，引导他们利用这些经验来解释、说明、形成自己的科学知识。”在融合型音乐课堂的构建中，单纯带领学生演唱歌曲，很难让学生对音乐节奏、韵律等有更为清晰的把握。因此，教师需要在课堂上为学生创设各种各样的音乐情境，让学生在演唱过程中融入肢体动作，如此能更好地激发学生的音乐学习兴趣，促使他们以更积极的状态融入音乐课堂，完成音乐知识的学习，同时这也能更好地提升学生的肢体协调能力，使他们感受音乐之美［1］。

如在教学小学音乐《我的朋友Do Re Mi》等儿童歌曲时，教师需注重音乐情境的创设，利用多媒体设备为学生播放歌曲的MV或者动画视频。在学生观看完视频后，教师可以提问：“歌曲MV或者动画视频中，哪个人物的动作让你印象最深刻？你能尝试学一学他的动作吗？”在音乐情境的影响下，学生乐于发表自己的意见，并融入一定的肢体动作进行模仿，他们沉浸在音乐的世界中，感受其中的律动，跟着视频学习与表演。可见，学生在音乐情境中可以更好地配合教师的教学。

融合型音乐课堂符合新课程标准的要求，打造了全新的课堂，对此，教师应合理创设音乐情境，保障情境对学生的吸引力，让学生在情境的熏陶与感染下参与各种音乐活动，寻找肢体动作与音乐的关联，使学生学到更多的乐理知识。

（二）丰富内容，融合文化知识

为提高整体的音乐教学水平，教师需要注重教学内容的选择。传统的音乐课堂往往围绕教材内容展开，而在当前融合型音乐课堂的构建中，教师需重视教学内容的丰富性。很多音乐作品融合了文化方面的知识，教师可以选择这些音乐作品作为教学内容，使学生在学习音乐的过程中，自觉接受文化的熏陶，激发学生的音乐热情［2］。

如在“蓝色多瑙河 海滨音诗”这一课的教学中，为拓宽学生的知识面，教师可以向学生推荐课外音乐《蓝色多瑙河圆舞曲》。部分学生对这一音乐内容不感兴趣，主要是因为他们不太了解多瑙河，因此很难在欣赏和学习音乐的过程中引起情感共鸣。为提高学生对此内容的学习兴趣，教师可以适当为学生进行拓展，向学生讲述关于多瑙河的知识与故事，带领学生感受民族音乐、外国音乐、流行音乐之间的区别与联系，让学生在音乐中感受文化魅力，树立文化自信心，自觉做优秀传统文化的继承者和传播者。不同文化背景下的音乐形式和风格各有不同，教师在教学中也需着重带领学生关注这一方面，让学生不再局限在作品本身，而是能发散自身的思维，寻找音乐中的文化内涵与价值，体会音乐的多变性。

可见，在融合型音乐课堂的构建中，教师应结合音乐作品本身的内容，挖掘其背后蕴藏的文化知识，在丰富教学内容的同时，真正让学生接受文化的熏陶，更好地提升音乐课堂教学成效。

二、以育人为主，打造融合环境

（一）化繁为简，融合全新方式

小学音乐的教学效果会受到课堂氛围的影响，考虑到小学生的心理和性格特征，教师应该营造轻松、活跃的课堂氛围，并结合教学内容，开展多样的音乐活动，使音乐课堂不再局限于演唱、演奏等活动中，而是能化繁为简，让学生享受音乐课堂，认真聆听、感受音乐，实现情感升华。化繁为简的教学思路为融合型音乐教学提供了新方向，教师通过在课堂中融入与作品相关的各种活动，能让学生敢于、善于用音乐表达情感，体会音乐作品中的韵味与精神［3］。

如在教学《芦笛》时，教师不仅要教授学生这首歌曲的演唱方法和技巧，还需要让学生在演唱的过程中感受到歌曲中所营造的氛围，使学生在氛围中自主思考。对此，教师可提前准备好芦笛这一乐器，在课上为学生讲解芦笛的形态、声音、指法等，并让学生将其与歌词中的内容进行对比，从而感受作者在作品中寄托的情感。随后，教师可以带领学生分析《芦笛》的内容与韵律，即其歌曲形式较为紧凑，多次使用了八分音符、偶句句尾的休止，在用芦笛这一乐器演奏时，往往会表现出较强的跳跃感。最后，教师可以引导学生一边拍打节奏一边演唱《芦笛》，或者将班级学生划分为多个小组，以小组的方式为《芦笛》这一音乐作品编舞，使学生在活动中感受歌曲的情感。

在小学音乐融合型课堂的构建中，教师应结合音乐作品的内容、主题或者情感，将多种形式的活动融入课堂中，为学生的音乐学习营造良好的氛围，让学生在轻松的氛围中学习音乐，摆脱束缚感。

（二）创新形式，融合其他学科

音乐本身就是一种艺术形式，而艺术形式的表现是多种多样的，为构建融合型音乐课堂，教师要将其他的艺术形式融入音乐教学中。如音乐与美术之间存在关联，教师便可以在带领学生欣赏完音乐作品后，让学生根据自己对音乐的理解，通过绘画的方式将脑海中的场景画下来。音乐与美术的融合可以逐步锻炼小学生的音乐能力，使学生不再单纯局限在音乐学习中，而是可以根据音乐作品本身，进行一定的学科知识拓展。

如在教学“花之圆舞曲 马刀舞”这一课时，教师可以先为学生播放这首歌曲，让学生能够对其中的韵律、节奏和内容有一个清晰的认识。当学生进入课堂状态后，教师可以再次为学生播放这首歌曲，鼓励学生自主欣赏，并根据自己的感受，表达自己的想法。如教师在播放音乐的过程中，可以向学生提问：“花精灵在跳怎样的舞蹈？请你们根据自己对音乐旋律的理解，绘出相应的图形。”部分学生的思维活跃，在听完这一音乐作品后，能用图形表达自己对音乐韵律、节奏等的理解，在脑海中形成音乐旋律线与演奏乐器声音的关系，并能随着音乐画出旋律线。融合型音乐课堂上，教师通过引导学生分享、表达自己的学习感受，能够逐步提高学生的音乐品位，培养学生的音乐创作力。

音乐并非一门孤立的学科，音乐作品中蕴含着许多其他学科的知识。在融合型音乐课堂中，教师应带领学生寻找音乐与其他学科的关联，并采取多样化的教学方法，让学生享受音乐课堂。

三、以兴趣为主，开展融合创新

（一）尊重差异，开展趣味教学

不同学生的音乐学习能力、兴趣等有一定的差异，在融合型音乐课堂的构建中，教师需尊重学生的个体化差异，开展趣味性教学活动。对于音乐学科来说，乐理知识具有抽象性，而小学生的年龄较小，抽象思维能力较差，在乐理知识的理解和掌握方面相对困难。为保证融合型音乐课堂的教学效果，教师要尊重学生的差异，组织趣味性教学活动，用趣味性内容吸引学生的注意［4］。

如“五指山歌 牛角出来尖对尖”这一课涉及小节、小节线、终止线等基本知识点，而学生在音乐乐理知识的掌握方面存在一定的差距，因此，在教学过程中，教师需尊重学生之间的差异，巧用各种充满趣味性的内容，提高学生的学习兴趣，促使学生感受音乐，并有所创造，掌握更多的音乐理论知识。如针对在乐理方面偏弱的学生，教师应采用浅显易懂、生动有趣的教学方式。比如，可以采用卡通图片等小学生比较感兴趣的元素，进行比喻或者知识呈现，如此便能将一些抽象的理论知识以更为直观的方式呈现出来，帮助学生学习和理解音乐知识。

在小学音乐的教学中，教师应结合学生的发展特点，选择小学生乐于接受的教学方式，让学生真正地享受音乐课堂，学有所得。总之，教师应具有创新性思维，不断引进全新的教学方式，着力打造融合型音乐课堂。无论采用哪种教学方法，教师都需要提高学生的学习兴趣，尊重学生的差异，引入一些趣味性的活动，使学生能够在参与趣味性活动的同時，学到相关的音乐知识。

（二）结合学段，丰富教学方法

小学阶段的学生从一年级到六年级，时间跨度大，年龄跨度也大，而不同年龄段、年级的小学生，在认知、活动能力等方面也有着差异。在融合型小学音乐课堂的构建中，教师需要考虑学生的学段特点和认知规律，并结合他们的兴趣点，引入多样化的教学方法，唤醒学生主动学习音乐知识的欲望，更好地培养他们的审美能力，从而让小学音乐课堂变得更具生命力。

如“全都认识我 快乐的农夫”是三年级下册的内容，由于三年级的小学生在经过了一、二年级的音乐学习后，已经积累了一定的乐理知识，因此在教学这部分内容时，教师可以综合采用对比聆听、演唱、乐器演奏等多种方式，使学生可以从不同的角度感受歌曲中的音调、韵律，巩固乐理知识。在此基础上，教师可以引导学生根据这首歌曲的内容，对其进行剧本创编，然后让学生将其表演出来。对学生来说，这样的学习活动自然是有趣的。为了完成表演，学生需要揣摩歌曲所表达的情感，并融入自己的动作，其他学生在欣赏表演的过程中，也可以享受到精彩的视觉盛宴。这样的教学方式既可以很好地刺激学生的多重感官，激发他们的学习热情，又可以帮助学生深入把握音乐作品的内涵。

新课标倡导教学方式多元化，学习方式自主化。所以，在小学音乐课堂教学中，教师应结合学生的学段特点和学习内容，丰富教学方法，特别是注重创新元素与教学内容的融合，以此更好地培养学生的音乐核心素养，展现音乐的魅力和精彩。

（三）融入生活，激发学生兴趣

陶行知说过：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。”而音乐本身就是与学生实际生活相关的学科。为了提高小学音乐的学科教学水平，促进小学生的音乐核心素养形成，在融合型音乐课堂的构建中，教师要注重生活元素的引入，使小学生在音乐学习中能够联系自己的生活经验，从生活化角度思考音乐作品的内涵。很多音乐家在写词、编曲的过程中，其灵感都来源于生活，音乐作品实际上反映的是他们对生活的感受，正是因为音乐作品的这种特点，在音乐教学的过程中，教师应注重生活元素的融入，让小学生在比较熟悉的生活场景中，提高学习音乐的兴趣。

如“五月五赛龙会 喜报”主要围绕端午节展开，描述了端午节赛龙舟的热闹场景。在这一课的教学中，为了激发学生的学习兴趣，教师可以让学生分享自己对于端午节的感受，并在课堂上组织学生进行包粽子等活动。端午节是我国的传统节日，小学生对端午节往往比较熟悉，通过包粽子、制香包等活动，可以让学生在熟悉的场景中感受端午节的习俗和文化，从而更好地营造课堂氛围，促使学生加深对教学内容的理解，这也克服了原先单纯的知识讲解、歌曲演唱所带来的弊端，为学生构建了更加精彩的音乐课堂。

小学音乐教材中的很多作品都包含着浓浓的生活味。为了让学生了解这些作品中的情感价值，教师应从学生的角度出发，激活学生的生活体验，在课堂中融入生活元素，引导学生感悟作品中的精神和价值。

结语

总之，为构建融合型小学音乐课堂，加深学生对音乐知识的理解，助力学生音乐素养的形成，教师应重视多元方法的使用，激发学生的学习热情，通过融入生活化元素、创设音乐情境等方式增强音乐课堂的趣味性，让小学音乐课堂更精彩、更有活力，从而提高学生整体的音乐水平。

【参考文献】

［1］陈健.小学音乐教学中培养学生音乐核心素养的有效途径探讨［J］.学周刊，2022（12）：157-159.

［2］郑立铭.核心素养视域下小学音乐课堂中的互动式教学［J］.新教师，2022（2）：56-57.

［3］李娟.试论核心素养下小学音乐教学中的美育渗透策略［J］.考试周刊，2022（1）：155-158.

［4］吴艳丽.核心素养背景下小学音乐课堂体态律动教学实践［J］.西部素质教育，2021，7（24）：114-116.