聚焦主题语境，优化小学英语教学

【摘要】小学阶段是学生打英语基础的关键阶段，这一阶段的学科教学任务主要在于培养学生的学习习惯，使学生对英语学科有正确的认知。在现阶段的小学英语教学中，教师聚焦主题语境优化了学科教学策略，取得了十分理想的教学效果。文章主要分析主题语境下小学英语教学的优化策略，旨在促使学生高效探索，加深学生对所学英语知识的理解，让学生形成结构化的知识体系，从而建构更加高效的小学英语课堂。

【关键词】主题语境；小学英语；课程优化；课堂教学

作者简介：蔡松花（1982—），女，江苏省南通市海门实验学校附属小学。

英语是一门语言课程，传统的教学侧重于对学生考试能力的培养，忽略了对学生口语表达能力等的培养，导致许多小学生在英语学习中只会生搬硬套，不善于表达，不会灵活应用句子与语法，这影响了学生的长远发展。随着新课改的持续推进，教育领域强调了语境对语言学习的突出作用。在小学英语课堂教学中，以主题语境为基础来开展教学可以激发学生的学习热情，让学生以更加积极的状态融入英语课堂，完成新知探索，构建结构化的知识体系，不断提高整体水平，实现可持续发展。

一、明确主题语境，制订教学目标

（一）激活主题，调动学习兴趣

著名教育家乌申斯基说过：“没有任何兴趣，依靠强迫维持的学习会扼杀学生的学习精神，这种学习是不会长久的。”英语学科教学中的一大难题就是学生的学习兴趣不高。从学科教学的实际经验来看，如果学生缺乏学科学习的兴趣，后续不论教师采用哪种教学方式，都无法保障学科的整体教学效果。主题语境下的英语教学需从根本上调动学生学习的兴趣，使学生在兴趣的驱使下更为主动、积极地配合教师的教学安排。为了调动学生的学习兴趣，教师在教学活动设计中应立足于学生的成长规律，将他们比较感兴趣的话题引入课堂［1］。

例如，在译林版小学英语四年级上册Unit 4“I can play basketball”这一单元的教学中，篮球是体育活动的一种，小学生恰好处于好动的年纪，他们热爱各种体育项目。为了让学生对这一单元的教学内容产生兴趣，更好地掌握与体育项目相关的单词、句子，在上课初始，教师向学生提问：“What sports do you like？”。教师提出问题后，学生们争先恐后地回答。通过问题导入，学生的学习兴趣被充分调动起来。随后教师带领学生学习常见的体育运动单词，如run、basketball、volleyball、baseball、rope skipping、long jump等。这种系列化教学更能保持学生的学习兴趣，也能加深他们对单词的记忆。随后，教师在课堂上组织学生开展一些关于体育活动的简单对话。学生A：“Cindy，what sports do you like best？”。学生B：“Running，because this sport can let me keep a happy mood. When I am in a bad mood，I will go running.”。通過简单的对话练习，学生巩固了该单元学到的知识。

开展主题语境下的小学英语教学，教师除了要更新教学理念和方法，还要结合教学内容与目标，立足主题，调动学生的学习兴趣，让学生积极主动地探究、学习，在课堂上保持专注力。

（二）拓展主题，丰富文化内涵

新课标下的英语教学要求教师不应局限在课本上，应该根据小学生的成长规律，适当拓展教学主题内容，使小学生能够在英语学习中感受英语与汉语的差别，深刻体会中西方文化。因此，在培养小学生的英语学习能力的过程中，教师需在教学主题的基础上进行适当的拓展，渗透英语文化内容，使学生在英语学习中提升听、说、读、写等方面的能力，掌握文化差异，提升英语思维，增强文化意识。

例如，译林版小学英语五年级上册Unit 8“At Christmas”这一单元围绕“圣诞节”展开，圣诞节在西方是一个重要的节日。在这一单元的教学中，教师不仅要引导学生学习与圣诞节相关的单词，如Christmas hat、Christmas stocking、Christmas tree、Santa Claus，还需要在文章内容的基础上引导学生学习西方节日文化。教师向学生提问：“Do you know the origin of Christmas？ What kind of festival is it？”。通过提问，教师发现绝大多数的小学生不了解圣诞节的由来，但熟悉圣诞节的传统活动，如制作圣诞帽、布置圣诞树。这主要是因为在中西方文化交融的过程中，西方文化逐步渗透到中国，小学生在成长的过程中会遇到人们过圣诞节的情形，也就会对这一节日传统和文化有一定的了解，在课堂上可以与教师或其他同学讨论圣诞节的文化。

小学阶段的英语学习需要学生掌握的单词、句子都相对简单，多是小学生在生活中经常接触的。为了提升英语教学效果，达成主题语境下的教学目标与要求，教师需要在原有的教学模式下适当拓展主题，丰富文化内涵。

二、创设主题语境，激发参与热情

（一）利用对话，营造教学氛围

小学英语教学不仅要让学生记忆单词，掌握语法与句式，能够应对各种考试题目，更为关键的是要让学生在日常生活中能够用英语进行表达、交流。因此，在主题语境下的英语课堂教学中，教师也需要将日常对话巧妙应用于课堂中，给学生的英语表达提供一定的环境。如果小学生接触的是他们比较熟悉的场景或者事物，他们也就更愿意学习。教师需根据单元主题，利用小学生日常生活中常见的对话，为学生创设语境，帮助他们逐步养成说英语、用英语的习惯［2］。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 6“At the snack bar”时，教师通过课下与学生交流，发现班级内的绝大多数学生更愿意在外面的餐馆吃饭，他们非常熟悉点餐流程。在此情况下，教师在课堂上可以为学生创设以餐馆点餐为主题的情境。教师在课下备课时，拍摄了一个以餐馆点餐为主题的英语对话视频，上课时向学生展示了这一视频。视频播放完以后，教师让学生猜测视频中对话的含义，自由表达想法。在学生未猜对时，教师引导学生结合自己吃饭点餐的情况，猜测对话中的个别单词或句子。通过这一过程，课堂教学氛围更为活跃，学生根据自身经验和视频内容，理解视频中英语对话的含义。随后，教师组织学生进行情景模拟，由一名学生扮演服务员，另一名学生扮演顾客，二人之间展开对话。三四个学生为一组，以对话的方式巩固本单元学到的单词、句子。在英语课堂上应用日常对话能够活跃英语课堂氛围。

在主题语境下的小学英语教学中，日常对话与教学内容的结合降低了学习的难度，拉近了英语学习与学生的日常生活的距离，让学生意识到了英语学习的重要性和英语的实用性。

（二）巧设游戏，体会英语乐趣

苏霍姆林斯基说过：“世界通过游戏展现在孩子面前，人的创造才能也常常在游戏中表现出来，没有游戏也就没有充分的智力发展。”可见，游戏在学生获取知识的过程中具有不可替代的作用。小学生好动，他们在学科学习的过程中，无法长时间保持专注。基于小学生的这一特点，教师可以在英语课堂上组织多种多样的游戏，将游戏与英语教学结合起来，让学生在游戏的过程中释放天性，学习英语知识，真正做到乐中学、学中乐。适合小学生的游戏种类与形式非常多，在当前的英语教学中，为了保障游戏教学的趣味性、有效性，达成教学目标，教师在游戏设计方面需考虑多种因素，在游戏中激发小学生的英语学习兴趣，给每个参与游戏的学生提供一定的英语应用机会［3］。

以译林版小学英语四年级上册Unit 1“I like dogs”的教学为例，这一单元围绕“动物”展开，再加上小学生非常愿意参与各种游戏，教师在具体的教学活动中，将游戏引入课堂。首先，教师在备课时提前制作了一些动物的英文单词卡片，在课堂上利用这些卡片，让学生学习关于动物的新单词。其次，教师在班级内组织猜谜语游戏，邀请一名学生选择一张动物卡片，在学生选中动物卡片后，利用PPT向其他学生展示谜题，让他们猜一下该学生喜欢的动物是什么。再次，由另一名学生选择卡片，反复多次开展这一游戏。猜对次数最多的学生，教师给予一定的奖励。在反复展示与猜测中，学生们一遍遍巩固了关于动物的单词，本单元的教学效果得到了提升。在课堂上，教师与学生之间保持密切的互动。最后，教师向学生提问：“Do you have any good suggestions about game teaching in English class？ In the future，we can try more games in English class.”。学生提出了“Hide and seek”“You draw I guess”等游戏。

游戏教学是英语课堂上可尝试的教学方法，这一教学方法的效果相对理想。在主题语境下的英语教学中，教师应设计游戏，为学生提供更多口语表达的机会，从而使每个学生都可以锻炼英语听、说、读、写等方面的能力。

三、利用主题语境，建构文本意义

（一）借助图片，创设良好情境

很多小学生在生活中喜欢拍照，喜欢用照片记录生活，这些照片是生活场景的真实反映。在英语课堂上，向学生展示他们比较熟悉的图片可以使学生产生更为强烈的感受，保持专注力，投入英语学科的学习中。图片不仅可以第一时间抓住学生的眼球，还能够使学生在脑海中展开联想，以更好的状态进入英语学习中。在英语课堂上，教师应联系小学生的生活情况，从网络上收集各种各样的图片，在课堂上用多媒体展示图片，創设学习情境［4］。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 5“Our new home”时，教师可以围绕“新家”这一主题进行图片展示、情境创设。教师在这一单元教学前一周左右的时间，与学生家长联系，让学生家长拍下自己家的一角的照片并发送给自己。教师在课堂上向学生展示这些照片时，很多学生一眼就认出了自己家的照片。这一英语教学方式大大提高了英语课堂教学的真实性，使学生在学习的过程中产生了更为深刻的感受。教师在展示照片的过程中向学生提问：“同学们，你们认出自己的家了吗？怎么认出来的？可以向我介绍你的家吗？”由于小学生的英语表达能力相对较弱，掌握的单词有限，因此在学生介绍之前，教师可以讲解一些基本的句式或模板，使学生在向其他同学介绍自己家的过程中可以直接套用这些句式。学生在介绍的过程中不仅巩固了基本的语法与句式知识，还锻炼了口语表达能力。

图片在英语课堂上的应用使英语课堂不再枯燥和乏味，激发了学生的学习兴趣。为了发挥图片在英语教学中的作用，教师在英语课堂上要巧用图片，将图片应用于教学的诸多方面，使学生能够结合图文进行学习。

（二）结合生活，锻炼英语技能

小学英语教材中的很多内容与学生的生活相关，教师在组织教学活动的过程中，应联系生活，让学生更有代入感，从而使学生能够配合教师进行对话练习。英语教师在进行每一单元的备课时，需要提前与学生交流，旁敲侧击地了解学生的生活，从中找到学生的兴趣点，从而在进行课程设计时将这些生活元素引入课堂，以此为基础构建崭新的英语课堂，使每个学生都可以在熟悉的场景中表达自己的想法，逐步锻炼各方面的技能［5］。

例如，在教学译林版小学英语四年级上册Unit 7“How much？”时，“How much...？”这一句式在购物场景中最常用，教师可以与学生讨论购物经验，组织学生开展超市购物的主题活动。教师向学生提问：“同学们，你们去超市买过东西吗？购物过程是怎么样的？”在提出问题后，学生联系生活实际，回忆生活中的购物经历，组织语言，与小组内的其他成员进行交流与讨论。随后，教师挑选了几个学生来模拟购物情景。在情景模拟过程中，学生尽可能用该单元学到的句子与单词进行对话。生活化元素在英语课堂上的应用有效提升了英语教学的效果，同时也提升了学生的英语学习能力。

英语是小学阶段的重要科目，许多小学生对英语学习的兴趣不高，就是因为教师在课堂上照本宣科，不注意教学方法的创新。在主题语境下的英语教学中，教师应重视课程体系的优化，将学生比较熟悉的元素引入课堂中。

结语

总之，在小学阶段的英语课堂中，聚焦主题语境进行教学，可以调动学生学习的积极性和主动性，让学生构建良好的知识结构，更好地提升课堂教学成效。在新时代背景下，为了达到新课改的要求，教师在组织学科教学时，应围绕教学内容，精心设计主题语境，创新教学方式，彻底突破原有教学模式的限制，给学生提供更为独特的英语学习体验，让学生体会英语学习的魅力。

【参考文献】

［1］李孝燕.单元连续性语境下小学英语主题建构式教学实践［J］.中小学外语教学（小学篇），2021，44（3）：39-44.

［2］陈高霞.关注主题语境 深化语篇教学：主题语境下的小学英语语篇教学策略研究［J］.考试周刊，2021（94）：106-108.

［3］黄碧慧.小学英语语音教学与主题语境有机融合的实施策略［J］.校园英语，2020（19）：173-174.

［4］邓盼.基于主题意义探究的小学英语课堂教学［J］.启迪与智慧（中），2021（7）：83-84.

［5］杨媛媛.核心素养背景下基于主题语境的小学英语单元整体教学探索［J］.校园英语，2023（9）：127-129.