突发公共卫生事件下弹性教学在动物传染病学课程中的探索与实践

冯旭飞 彭大新 侯磊 周建卫 张汤杰

摘  要：自新型冠状病毒感染疫情暴发以来，教学方式由传统的面对面讲授转变为远程在线教学。这种教学方式的改变给教师的教学和学生的学习都带来巨大的挑战和压力。学生学习效率的高低决定课程教学效果的好坏。因而，在开展远程在线教学过程中，教师该如何帮助学生应对压力，使其重新获得良好的学习状态对教学效果的提升尤为重要。该文基于3年动物传染病学课程在线教学的探索经验，提出弹性教学实施过程中创造安全、灵活在线教学环境的技巧，提供一些有利于提升弹性教学效果的策略。旨在帮助广大从事一线教学的工作者在突发公共卫生事件情况下，能够高效地开展远程在线教学活动。

关键词：突发事情；弹性教学；动物传染病学；在线教学方法；探索

中图分类号：G642        文献标志码：A          文章编号：2096-000X（2023）S2-0128-04

Abstract： Since the outbreak of the novel coronavirus infection， the traditional teaching method was changed from face-to-face classroom teaching to online teaching. The changed teaching methods have brought challenges and pressure to both teachers' teaching and students' learning. The learning efficiency of students determines the teaching effect of the course. Therefore， how to help students deal with the pressure and make them regain a good learning stateis essential for improving teaching effectiveness. Based on three years of exploration experience in the online teaching of the course of Lemology of Domestic Animals， we introduced some methods and strategies for creating a safe and flexible learning environment. Besides， we also introduced some strategies for improving the flexible teaching method effectively. These methods and strategies will help teachers carry out online teaching work effectively under public health emergency situations.

Keywords： emergency; flexible teaching; Lemology of Domestic Animals; online teaching method; exploration

新型冠状病毒感染疫情（以下简称“新冠疫情”）的发生和发展，极大地改变了人们的生活和沟通方式，使人们由原先的面对面沟通转为远程互动。为了积极响应国家“停课不停教、不停学”的号召，全国各所高校均开展了远程在线教学活动。这种授课方式的改变给教师的教学和学生的学习带来了诸多困难。大量的调查研究结果显示，基于互联网终端的远程教学打乱了学生的学习和生活方式。大多数学生都经历了心理上的焦虑，其中超过一半的学生反映存在无法合理规划学习和休息时间，沉迷于游戏，无法获得足够的体育锻炼，以及长时间未能与朋友面对面沟通交流等问题[1-2]。此外，还有一小部分学生有着缺乏安静的学习空间，无法跟上教师讲课节奏，以及互联网信号不稳定等困扰[3]。这些因素增加了学生的认知负荷，使得学生在课堂的记忆和学习效率明显降低，课堂互动的参与度下降，最终导致学习成绩下滑，给课程的教学效果带来了挑战。尤其是在动物传染病学这类需要动手实操且与临床生产实践紧密结合的课程教学中，由于学时限制且需要讲授的内容又包罗万象，对学生自学能力的要求极高，因而很多学生感觉学习这门课程非常吃力，面对即将到来的考试时，总是忧心忡忡。面对这些情况，教师该如何合理组织课程帮助学生合理应对所面临的困难呢？

一  动物传染病学弹性教学的方法和策略

动物传染病学是研究动物传染病发生和发展规律，以及预防和消灭这些传染病的方法的科学，是兽医及相关专业学生最重要的专业必修课之一。该课程与兽医流行病学、兽医微生物学、兽医免疫学、兽医病理学、动物生物化学、分子生物学、基因工程及相关医学课程都有紧密的联系[4]。值得注意的是，该课程的主要内容与临床生产实践结合非常紧密，因而需要学生亲自动手操作的实验教学在动物医学人才的培养中具有至关重要的作用。因此，教师在突发事件出现的情况下能否有效利用好远程在线资源，帮助学生更好地掌握这门课程的主要内容，关系到该课程教学效果的好壞。

（一）  创造安全、灵活学习环境的技巧

教学工作的顺利开展，需要建立在让学生置身于一个安全、灵活的学习环境的基础上。突发公共卫生事件出现后，在不影响教学严谨性的前提下，教师可以有意地创造有弹性的在线学习环境。这种环境必须具备一定的弹性，不能太死板。弹性是指通过灵活的实践教学活动，探索最适合自己的学习方法，以适应不断变化的环境[5]。以下方法和策略可有助于教师在教学过程中创造安全、灵活的学习环境。

1  重视创伤教育

学生在课堂上所获得的归属感、价值感、幸福感直接影响学生积极参与课程教学的意愿[6]。创伤知情教学法是一种适用于危急情况下有效开展教学的方法，该方法旨在认识学生在课堂内外的经历，并创造一个情感和心理上安全的环境，让学生能够安心地分享他们的想法、观点或意见[7]。其中，在使用创伤知情教学法开展教学活动时，教师应随时关注学生的心理变化，重视对学生的心理疏导，尽量给学生创造一个可以安心参与教学活动的环境。在此基础上教师首先提供在线交流的话题，然后鼓励和支持学生在学习任务上合作，多给学生机会让其彼此分享他们的学习经验或心得。教师需要对话题讨论过程中学生的情绪反应进行提前预判，并有合理有效的应对方案。此外，教师也可以充分利用课前或课后的几分钟时间，与学生进行一次简短的交谈或沟通，借此了解学生的困难并给予一定的帮助。值得注意的是，在与学生沟通过程中教师一定要保持真诚，使学生感受到亲切感，这样有助于教师和学生在网络环境中建立信任，提升学生和教师之间的沟通成功率。创伤思想教育的实践本身具有灵活性，需要教师根据实际情况做出调整，以帮助学生调节自身的学习状态。

2  降低认知负荷

基于所要传授的知识点列举一些例子来降低学生对讲授内容的认知负荷，可以帮助学生提高学习效率。首先，教师应该聚焦于每个章节的知识点，用学生更易接受的方式进行讲解。例如，在讲授某一种传染病的流行病学情况时可通过使用时间轴来呈现疾病的流行情况；在讲授某种疾病引起的临床症状和病理变化时，可以通过展示收集的临床图片来弥补无法进行临床生产实践的不足。其次，在遇到一些理论性较强或比较抽象的知识点时，教师可列举与学生的日常生活相贴近的例子。这些贴近日常生活的典型案例有助于学生更好地理解某些抽象的知识点。例如，在讲授动物传染病的防控方面，可通过与学生熟知的新冠疫情防控手段进行对比讲解，这样学生不但可以弥补无法参与临床生产实践的不足，而且可以从新冠疫情防控中对传染病防控具有更深入的了解。再次，在教学过程中教师也可鼓励学生尽量将所学知识与临床生产实践相呼应，为将来走向工作岗位奠定基础。接着，教师在教学过程中应鼓励学生将知识点置于所在学科的更大背景中，将相关几门课程的知识点进行大串联，增加学生对知识运用的灵活性。例如，通过新城疫这个特殊的疾病模型，引导学生对动物传染病流行的过程、疫源地、影响流行的因素、疾病的诊断及预治措施等内容进行回顾和学习时，可将相关内容与兽医流行病学、兽医诊断学、兽医免疫学和兽医法规等课程的一些知识点进行关联。最后，将知识点分解成更小、更易于整合的片段，可以帮助学生在大脑中对所学的知识点进行重新组织和编程，以达到长期记忆的目的。

3  提高自学能力

教师可通过布置课后作业的方式来督促学生自学，以提升学生的自学能力。自学能力是学生通过学习和训练所必须具备的对知识点进行深刻理解和持久记忆的技能，以便可以应用到其他课程的学习中[8]。在弹性教学中，教师可以提供一些资料或主题，以课后作业的形式督促学生相互讨论或自主查阅资料，随后与其他人分享自己的想法或观点。然后教师利用课余时间或者课堂上对学生的自主学习成果进行点评，从而提高学生自学的自信心和积极性。例如，在动物传染病学教学中，教师可以提前提供一个临床病例，让学生对引起该疾病的疑似病原进行判断，并提出防治措施。

4  及时评估与反思

在以学生为中心的课堂教学中，评估的目的是为了考查学生通过一定时间的课程学习之后，对知识点的掌握程度。同样，评估也可有助于教师实时掌握学生的学习状态，并及时对教学进程做相应的调整。因而可以考虑加大过程考核评估（例如，反思、讨论、测验和课后作业），降低期末考试的比重。阶段性的评估（例如章节测验、期末考试）主要用于评价学生在经过一段时间的学习之后，对课程整体知识点的掌握情况。同样，这些评估结果也可用来评价目前使用的在线课程教学方式是否合理有效。此外，教师也可以根据在线教学的实际情况，灵活地对评估的频率、权重、分布进行重新调整。3年在线教学的探索结果表明，在疫情发生期间，通过使用频繁的、低风险的评估可有效提高学生对在线课堂教学的参与度，同时对教师及时收集和监测学生学习状态，以及学生对知识的接受程度也有很大的帮助。

（二）  弹性教学的策略

1  放大关键内容

为了确定所开展课程或章节的关键内容，教师首先应当思考以下几个问题：这门课程或章节的主要知识点有哪些？哪些材料可能会给学生对关键内容的理解和掌握增添不必要的复杂性或不利于学生对核心内容的快速理解和记忆？其次，教师在备课时应该思考如何组织课程才能使学生更好地掌握课程中的内容？例如，动物传染病学的学习目的是让学生能够通过动物发病时所表现的临床病变特征，可以初步判断引发该疾病的病原类型，并提出有效的防治措施。此外，课程中某一章节中的一些核心知识点可能在之后的某些章节中再度出现或相关联。当这种情况发生时，教师应该辅助学生回忆并进行知识点的拓展，以便他们能够从整体上将知识点进行大串联，从而避免将所学知识片段化。值得注意的是，在授课过程中，教师应避免冗长的、同步的讲座式讲授，或对课本内容进行宣读。可以考虑利用建设好的或自主建设一些在线多媒体课程资源辅助弹性教学[9]。如，揚州大学的动物传染病学是国家级一流本科课程，开设有精品在线开放课程，学生可以利用这些资源进行课前的预习和课后的复习。对于需要动手实操的动物传染病学实验课程，扬州大学搭建的高致病性病原微生物检测虚拟仿真实验是国家级的一流本科课程，给突发公共卫生情况下开展在线弹性教学提供了重要的工具。最后，教师应该充分利用与学生相处的时间着重强调课程的一些主要概念或原则，或者解决学生长期以来对学科存在的一些误解，以及明确传达对高质量完成课后作业的期望。

2  加强交流互动与协作

清晰、开放、频繁地沟通是成功构建良好师生关系的关键。这种良好的师生关系可极大地促进课程教学成果的提升。教师不仅是课堂气氛和师生关系的促进者，还可作为枢纽帮助学生在远程在线环境中建立联系和沟通。为了减轻学生在在线学习过程中的孤独感或孤立感，教师可以通过提高自己与学生之间的交流频率来营造迷你课堂的氛围。教师与学生之间的互动可以通过定期群公告的形式来促进，这种形式的互动可以督促学生将注意力集中于明确的作业上。而学生与学生之间的互动则可以通过组建小团队的形式来完成，如知识点讨论、主题研究进展分享。这种基于小团队协作形式的互动，除了可以促进学生之间社会情感的交流，还可以减少远程在线学习带来的认知负荷。因为在整个任务的完成过程中，团队中的每一个人除了需要关注自己的任务，还需要整合信息和协调他人的学习。因此，在面对复杂而艰巨的任务时，团队协作可通过分解、细化目标任务来降低个人的负担，这种方式往往比个人单打独斗更加能够提高效率，也会让学生感受到协作学习的成就感。

3  鼓励学生参与到教学活动中来

深度学习主要体现为一个人在新的环境下，应用核心概念、原则、技巧，通过阐述和反思促进活动生成的能力[10]。为了帮助学生在远程教学中深入参与课程教学过程，教师可以通过有目的的暂停，如快速抢答、主题讨论或轮询等方式，提高学生在课堂教学活动中的参与度。在教学过程中，教师可以通过利用一些认知辅助工具，将课堂教学中的一些重要概念、原则和思想之间建立联系，从而促進学生对知识点进行更深层次的理解。其中，一些具有认知性的示意图可以帮助学生更好地理解所要传达的内容，如时间轴、流程图、概念图和模型图等。这些示意图中的每一种类型都可以用来总结和展示课程中的多个核心知识点。例如，讲解病原体感染的各个阶段及其相关的临床症状时就可以使用一些认知辅助工具。通过使用概念图，启发学生如何将病原体感染的每一个阶段与对应的临床症状相联系；通过使用时间轴，引导学生更好地理清病原感染事件发生的先后顺序；或者通过使用图表，帮助学生认识感染的不同阶段，动物的不同部位会发生怎样的病变。通过将复杂的目标任务或事件分解成各个部分或基本指标，学生可以单独练习这些基本组成，然后将他们结合起来，从而掌握整体知识。

4  灵活调整评估方式，着重提高学习积极性

在危急情况发生期间，以学生为中心的课堂教学活动似乎超出了教师们的控制，学生对是否学习或如何学习具有选择权。因而，教师可通过督促学生对知识的记忆或回忆来关注学生的学习过程。为了提高学生的学习积极性，教师可尝试着让学生在学习过程中有一些选择。最常见的是教师提供一些主题供学生研究和探讨，然后让他们从众多备选主题中自主选择一个，通过自己喜欢的方式来展示他们的新发现或理解（例如，海报式的演示、精简的文字概述、自己制作的小视频）。同样，教师也可以通过提示几个关键词的方法来引导学生进行反思和表达个人想法。

学习效果的评估可以像学习过程一样存在多样性。评估的主要目的应该是衡量学生经过一段时间的学习之后对知识的掌握和运用能力。通过这些数据的收集，可以帮助教师对后续的教学进行合理的安排和调整。在创伤知情教学实施的课堂上，一个经过精心设计的评估标准是进行高效评估的强有力工具。制定的评分规则应该清晰明了、覆盖面广且先后一致，这样才能确保评分和反馈过程的公平性和认可度。尤其是在规定时间内完成布置学习任务与超时完成的评分差异。最后，在设计以学生为中心、以学习为重点的在线课程教学时，频繁使用低风险的评估（即抢答、测验、讨论等）可促进学生的自我成就感和学习积极性。

二  弹性教学面临的挑战与建议

我们在前期的在线课程探索过程中发现，将教学内容分成多个部分，并使用可视化的手段组织课程可有效提高学生对课程的接受程度，同样可减少学生的认知负荷。对于那些刚开始尝试远程教学的教师，可以尝试先使用一些不太复杂的策略（例如，创建一个欢迎视频、引入其他视频资源）用于传递信息给学生，随后根据自身的舒适程度和对新教学方法的意愿，逐步实施一些相对更复杂和耗时的策略（例如，为学生学习编码迷你课程）。

当然很多教师也反映了远程在线教学中的一些困难之处。开展在线教学所需要的方法（例如，频繁交流、提供频繁的低风险评估、提供相关的案例）与技术（例如，组织讨论、创建在线课程内容、录制视频）在前期的备课准备过程非常的耗时。对于需要动手实操的课程（如动物传染病学实验课），在没有实验室工具和设备的情况下，远程指导技术和技能显得尤其困难。毫无疑问，当传统的线下教学转为远程在线后，让很多教师感觉前期准备工作既耗时费力，效果往往又令人沮丧。然而，值得欣喜的是，弹性教学的灵活使用，给学生提供了很好的学习体验。因而，教师必须认识到，高质量的在线教学活动已经是一项要求很高、需要长期不断更新与充电的大工程。只有通过不断地学习来提高自己的教学水平，才能够在危急情况下，帮助学生化解其所面临的各种压力和创伤。在这个充满挑战的时代，教师对教与学的思考方式正在发生转变。教师掌握了以学生为中心的、有弹性的在线教学策略，不仅可以帮助学生在疫情或危急时期应对困难，而且可以在疫情或危急压力消失后，继续发挥不可替代的作用。

三  结束语

随着科技的革新与发展，远程在线教育逐渐成为传统教育的重要补充部分，尤其是在突发公共卫生事件发生时。弹性教学方法作为远程在线教学的一种手段，不仅可以应用于动物传染病学这种专业性很强的课程开展线上教学，也可以应用于线下教学。此外，弹性教学的一些方法和策略对于其他课程的开展具有一定的参考价值。

参考文献：

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