中学现代诗歌的审美教学策略

何梅煬 刘小文

内容摘要：现代诗歌是中国近现代文学的重要组成部分，具有多种多样的艺术形式，包含了丰富而又生动的情感，在语文教学中就有着举足轻重的作用。在语文课堂中进行现代诗歌的审美教育，不仅可以提高学生的诗歌创作的能力和诗歌鉴赏的能力，还有助于提升学生的语文素养。由于时代背景限制和写作手法的多样性，以及诗歌本身所具有的含蓄蕴藉的特点，使得现代诗歌教学成为了一大难点，基于现代诗歌审美教育的难题，开展细致的探究是十分必要的。

关键词：现代教学 审美教育 教学策略

现代诗具有语言凝练，含蓄蕴藉，意境优美的特点，在现代诗教学过程当中，教师通过创造一个有利于学生学习现代诗的情景，使学生去体会现代诗的意境，从而感受到现代诗的魅力，提高对于现代诗的鉴赏能力，领悟现代诗的美，提高审美鉴赏力。这就要求语文教师要充分利用好教材所提供的教学资源，特别要用好有着丰富的审美因素的现代诗歌，实现现代诗歌所具有的审美教育价值。

然而，现阶段的现代诗歌审美教育存在些值得教育界探讨的问题，教师在课堂教学中的审美教育意识并不够、审美教育的内容挖掘不够、审美教育的教学方式单一等问题，鉴于审美教育的重要意义，找到导致问题产生的原因以及当前近现代诗歌审美教育的不足，并找到问题解决的方法，就显得十分必要了。

一.现代诗歌审美教育意义分析

（一）提高学生精神品格，丰富情感世界

大部分学生在小学阶段就已经接触到了现代诗歌，但是小学阶段所接触到的一些现代诗歌在文学形式和所包含的思想情感方面还处于现代诗歌的初级阶段。为了让学生成长为热爱祖国，团结民族，拥有着崇高的道德情操的青年人，诗歌的教学就显得举足轻重。艾青指出：“凡是能够促使人类向上发展的，都是美的，都是善的，也都是诗的。”[1]

现代诗歌当中有许多关于热爱祖国，抵抗侵略为主题的诗歌。能够让孩子们树立起热爱国家事业奋发向上的精神。在《沁园春雪》中表达了对于祖国大好河山的赞美，对于中华民族勇于反抗外来侵略，能够获得战争最终胜利的信心。艾青在《我爱这土地》中表达了自己虽然身在异乡，内心对于祖国母亲深深的思念，抒发了自己对于国家被侵犯的痛苦和愿意为祖国献出自我的崇高精神。雪莱在《致云雀》当中将自己比作云雀，借云雀的形象，表达了自己对于欢乐、光明、自由和理想的向往与追求，是作家对于自我的理想化的写照，体现了作家丰富的精神世界。冰心在《荷叶·母亲》当中将母亲比作荷葉，将红莲比作自己，作家运用意象的写作手法，用清新雅致的语言和细腻的情感，歌颂了伟大的母爱。在闻一多的《红烛》中，作者也运用了意象这一写作手法，通过“红烛”这一古典的意象，赞美了它通过燃烧自己而照亮世界的奉献精神，诗人通过与”红烛”之间的对话，表达了当时青年人的困惑与希望，以及对于理想的坚定追求，诗歌中的幻想与作者情绪的渲染，感叹词的反复使用和句式长短错落的节奏美都十分具有学习的价值。学生在学习现代诗歌的过程当中，能够深深体会作者蕴含在诗歌当中的丰富的情感，从而树立起正确的人生观和世界观。

（二）提升学生审美鉴赏能力和创造能力

当代语文教材当中所选的一系列现代诗歌，都是经过众多专家慎重筛选，具备丰厚的教育意义的名篇名章，对于培养学生的审美建设能力和审美创造能力来说，都是非常宝贵的教育资源。现代诗歌具有语言凝练，情感丰富，朗朗上口的特点，能够调动学生学习的兴趣，但是大部分学生对于诗歌的鉴赏能力还比较薄弱。

教师在教学过程当中应该引导学生学会去鉴赏诗歌，让学生通过学习现代诗歌，体会诗歌当中所蕴含的情感和意境，从而获得美的体验。教师还要教会学生鉴赏的方法，“授人以鱼不如授人以渔”学生学会了现代诗歌鉴赏的方式后，再次学习现代诗歌时就会更加得心应手，审美鉴赏能力和创造能力便会不断的提高。教师还应当鼓励学生在学习过程当中去学会创造，将课堂当中学习到的一些理论运用到实际生活当中。

（三）培养学生形象思维和想象能力

在现代诗歌教学过程中，语文教师通常采用创设情景的方式导入新课，帮助学生在头脑中形成相关画面，让学生仿佛身临其境，这主要依靠于学生的想象力和联想的能力。设置前景的方式有利于培养学生的形象思维，学生的象力越丰富，越有利于对于诗歌的理解和领悟。通过在教学过程当中对于审美教育的重视，能够让学生体会诗歌本身所拥有的优美的意境，体会诗人丰富的情绪和情感。能够将诗歌当中的意象串联起来，从而获得美的享受。

教师通过在语文课堂当中有意识的穿插审美教育，能够让学生领悟到诗歌的魅力，透彻的了解诗歌的文学价值，提高学生的核心素养。综上所述，教师要在课堂过程当中渗透对于审美教育的运用，培养学生的诗歌鉴赏能力、创造能力，让学生领悟诗歌当中所蕴含的中华民族的优秀文化，健全学生的人格，培养符合社会主义现代化建设所需要的人才。

二.现代诗审美教学现状及成因分析

（一）现代诗教学中学生缺乏文本解读能力

从学生学习现代诗歌情况来看，学生学习现代诗歌的兴趣不高，在日常生活中，很少有学生主动去阅读教材外的现代诗词。当代互联网的高速发展、娱乐性因素的过剩不可避免地将自控力还不足的学生带入了浮躁的社会文化氛围中，娱乐视频、速食阅读是很多人追求的信息获取途径，而现代诗词的魅力需要学生静下心来去感受，而当代学生还没有迈入现代诗歌的大门，另一只脚就已准备逃离。

学生对于现代诗歌的知识积累不够，鉴赏经验不足，人生经历匮乏等客观的因素，从而导致了学生并不能够很好的理解诗歌所要表达的意蕴，很难与作者形成情感上的共鸣和碰撞。在学习过程中没有教师加以引导，必然会导致对于文本的解读深度不够或是对文本的误读。学生学习现代诗歌并不能找到行之有效的鉴赏方法，因而在解读文本时便无法准确掌握鉴赏要点，导致其不能融入诗歌所创设的意境中去，增加了学习的难度，这无疑会阻碍审美教育的实施。

（二）现代诗教学中教师审美教育意识不强

大部分语文的教师在教学过程当中，不会有意识的将审美教育作为一项独立存在的教学目标。教师仍然是以解题方法，帮助学生理解重点和难点。这样的现代诗歌教学课堂就变的枯燥而又乏味，本应当作为具有美感的现代诗歌就失去了其原本的诗意性。

在语文课堂教学过程当中，教师和学校大都仍然秉持着分数论的理念。忽视对学生审美能力的培养，势必会使教学过程形成注重知识而忽视审美的局面。长期坚持唯分数论，不利于学生的长远发展，会导致学习效率低下。

（三）现代诗教学中审美教育内容肤浅化

王荣生先生指出：“教师依旧停留在了解课程、讲解文本的程度上，对课程的探讨与研发还是一条虚线。”[2]在一线课堂教学过程当中，大部分教师对于文本的审美价值挖掘不够，甚至于对文本的审美价值没有进行充分的研究与探讨，对于怎样帮助学生体会文本的美感，也没有系统性的建设相应的教学模式。只是注重知识技能的教授，很难将审美教育贯穿于其中，学生也很难在课堂当中获得比较深刻的审美体验，审美的鉴赏能力和审美的创造力也很难得到发展。

三.现代诗歌审美教育策略研究

（一）增强教师现代诗歌教学审美教育意识

1.加强教师对现代诗审美教育的重视

为了保证现代诗歌教育质量的提升，一方面要让教师认识到现代诗歌的美育价值，只有让教师认识到诗歌的美育价值，教师才能够更好的去引导学生树立正确的审美感。一方面要培养教师对于引导学生参加现代诗歌審美活动的兴趣。只有教师对于组织审美活动审产生强烈的欲望，才能够将审美活动贯彻到教学课堂当中。教师也可以开展具有着特殊性新颖性的审美教学实践活动，在实践活动当中促进自身和学生审美意识和审美创造能力的提高。

2.加强教师对现代诗审美阅读积累

教师要加强对于现代诗歌阅读的积累，了解现代诗歌的种类，文学形式等等，理解现代诗歌各类美的特点。熟知现代诗歌所体现的不同美感，这样才能在教学过程当中将审美教育贯彻落实，实现好的教学效果。其次教师要积累现代诗歌鉴赏的方法，从语言，情感，文学形式等不同的角度去鉴赏现代诗歌。通过一步步的探索和研究，能够在课堂上更好的教授学生鉴赏诗歌的方法，从而提高学生的审美鉴赏能力和审美创造力。

3.创设良好的现代诗审美教育环境

为了培养学生的审美意识，促进学生审美意识的提高，教师要创设良好的现代诗审美教育环境，为完成审美教育，做好保障。教师要创设一个充满活力和谐平等的教学氛围，使每个处在课堂当中的学生都能感到轻松自然。教师可以根据每一个学生不同的特点，采取因材施教的方法，结合现代诗歌的审美资源，引导学生去体会诗歌当中的美感，让学生学会积极主动的对现代诗歌进行审美发掘，从而形成一个良好的审美教育环境。

（二）强化现代诗歌教学审美教育资源挖掘

1.充分挖掘现代诗的语言美

现代诗歌以其独特的韵律，多种多样的艺术形式，表达出丰富的情感，带领我们走向近代那段历史。他又体现了当时的人们在诗歌发展方面的艰辛探索，在现代诗歌当中，每一句诗都有其特有的魅力。

毛泽东的《沁园春·长沙》中，作者站在寒秋的橘子洲头，远眺“层林尽染”从而发出了“问苍茫大地，谁主沉浮？”豪问。在这首诗中，作者运用了众多的意象，例如：“百舸”、“鹰”等等，无不展现出诗人旷达的胸襟，体现诗人”以天下为己任的胸怀。其中的一些字词也运用的十分精妙，如“独”既表现了诗人傲视天地，独立于天地之间的胸怀，也表达了诗人感到心境孤独，当时年少之时，众多好友纷纷离开所坚持的道路，只有自己还在坚持的孤独之感。通过一点点的挖掘，和鉴赏现代诗歌词句的美，我们能够逐步的获得他的审美价值。

2.充分挖掘现代诗的意象美

童庆炳《文学理论教程》中提出“文学意象实际上都是观念意象，也可以说是‘象征意象”。审美象征意象是以表达哲理观念为目的，以象征性或荒诞性为基本特征的，在某些理性观念和抽象思维的制导下，创造的具有求解性和多义性的达到人类理想境界的‘表意之象。[3]因此，挖掘意象之美也十分的必要。

例如徐志摩的《再别康桥》，全诗结构整齐，体现了现代诗的音乐美、绘画美、建筑美，三美原则。诗歌运用了大量的色彩去描写作者的心情，其中“金柳”、“新娘”、“青荇”、“青草”这些具有色彩的事物，将诗人轻松愉快地心境表达了出来。这首诗歌通过虚实相间的手法，将一幅幅美景拼接，构成了一幅唯美的画卷，表达了作者对于康桥的热爱与留恋，对于离别的些许忧愁和对于往昔岁月的向往。老师在进行讲解时，必须让学生认识到现代诗歌用色彩表达情绪这写作手法的特点。

3.充分挖掘现代诗的意境美

童庆炳认为：“意境是文学艺术作品通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象系统及其诱发和开拓的审美想象空间。”[4]王国维指出：“言气质，言神韵，不如言境界。”[5]无论是诗人进行诗歌创作，还是我们赏析现代诗歌都要把握意境这一个因素。

如沈伊默的《月夜》这首诗的特点是意境的创造，诗中创造的意境显得清新质朴，含而不露。而白描手法的运用，又使诗中"我"的形象显得卓然独立，在"霜风明月"的"一吹一照"中，显得越发清晰、生动、写意传神，颇有韵致。这首诗用白描的写作手法突出了我卓然而立的形象，在“霜风、明月”下，周围的环境显得更加的萧瑟，清冷，使得写作颇有韵旨，突出了散文之美，诗歌节奏舒缓，清新质朴。将诗人的情绪和客观事物自然的融合一体，创造出了一个孤独而又无人倾诉的环境。

（三）注重现代诗教学审美教育考核与评价

1.考核评价内容全面化

教师作为学生的引导者和引领者，必须要拥有扎实的教学技能。在审美教育考核评价中，首先要对教师的现代诗审美素养进行考察，这样才能够保证在教师在课堂中教授的透彻。其次，要对教师的审美教育体系进行考察。这样能够保障教学过程当中审美教育的高效化和规范化。在学生的审美教育评价体系中，要看学生是否符合审美教育发展的规律。根据不同学科的目标，制定不同的考核标准具体为，对于学生的审美创造能力和审美鉴赏能力的考察和评价。

2.考核评价方式多元化

要想切实的实行现代诗歌审美教育，我们要采用多方面的学评价方式。第一、课堂观察，评价者可以在课堂教学过程当中或是在课下，直接或是间接的收集被评价者的记录，整理被评价者的信息，从而进行评价，这种评价方式更加的全面，客观，灵活多样。第二、替代性评价，主要用来评价表现一般的学生通过平时的课堂教学，以及课下与家长的沟通，了解每一个学生不同的优点和长处，从而为其发展制定相应的计划。第三是自评和他评，自评可以更加全面的了解自己的优点和缺点，让学生自己教育自己，自己发展自己。他屏除了让教师作为唯一的評价者，从而可以邀请更多的成员作为评价者，能够保障评价的公平和公正，发挥评价的积极作用。

3.考核评价突出个性化

每个人都是不同的个体，具有自己不同的优点和缺点。因此，个性化的考核和评价变得更加必要。个性化的考核要让学生正确认识自己的优点和缺点，从而更好的发扬自己的优点而克服自己的缺点，一方面教师要营造良好的审美教育，评价氛围。另一方面，教师应当关注学生的个性发展，采用不同的教学方法，促进师生在审美能力和审美创造力上的共同提高。

在现代文学作品当中，出现了非常多的优秀现代诗作，很多学者对于语文所选定的现代诗各方面展开了一系列的研究，取得了非常丰硕的研究成果，但是在现代诗歌教学过程当中仍然存在着许多问题。

针对教学过程当中存在的问题提出了相应的策略，增强教师现代诗教学中的审美教育意识、强化现代诗教学中的审美教育资源挖掘、注重现代诗歌教学中的审美教育考核评价。

通过以上途径，帮助学生建立审美体系，经典之美是跨越时代的，通过感悟文学作品，可以实现与作家的隔空对话，学生吸取了文学精华，便可以提高自己审美能力和写作能力，更多地感悟时代，感悟自然，树立正确的人生观和价值观。

参考文献

[1]艾青.诗论（选辑）[J].名作欣赏， 1982（03）：64-65.

[2]王荣生.语文课程标准所预示的范型转换[J].教育研究，2003（02）：87.

[3][4]童庆炳.文学理论教程[M].北京：高等教育出版社.2007：232-236、224.

[5]王国维.人间词话导读[M].上海：上海书店出版社，2009：195.

（作者单位：四川轻化工大学人文学院）