精准施教，让语文课堂更有效

范丽伟

［摘 要］在语文教学中，“教什么”“怎么教”一直是困扰教师的重要问题。精准施教可以让语文课堂有的放矢，让学生的学习真正发生。在教学中，教师要根据教材的内容特点和具体的学情，精准地确定课堂教学目标、精准地选择教学内容、搭建精准的教学支架以及注重精准的教学评价，这样不仅能有效地提高语文课堂的教学质量，而且能促进学生的有效学习，让学生掌握语文学习的内在规律。

［关键词］语文课堂；精准施教；教学目标；教学内容

［中图分类号］ G623.2［文献标识码］ A［文章编号］ 1007-9068（2023）16-0029-03

一直以来，“教什么”和“怎么教”是语文教学的关键问题。传统的语文课堂，教师凭借自己的经验进行教学，学生的学习效率低下。怎样才能改变这种现状，优化语文课堂教学呢？精准施教是提升学生阅读质量的必由之路。下面，笔者结合具体的教学实践，就精准教学在阅读课堂的实施谈谈自己的体会。

一、精准的教学目标

阅读教学中，教学目标定位越精准，学生的学习就会越深入。为此，教师要以精准的教学目标来推动学生的深度学习。

（一）聚焦要素，精准确定教学目标

语文要素是统编语文教材的鲜明特点，它将学生必须掌握的内在关联的知识点、能力训练点编排在各个单元之中。在引导学生学习语文要素的时候，教师要注重要素之间的前后关联，明确不同册次、不同单元语文要素之间的区别与联系，精准确定语文要素在本单元或者本课中的教学目标。这样聚焦语文要素，依纲扣本，目标精准，学生的学习就会深入而有效。例如，统编语文教材三年级下册第四单元的语文要素是“借助关键语句概括一段话的大意”。何谓关键语句？如何借助关键语句概括一段话的大意？本单元教学目标如何确定？这就需要与学生在三年级上册第六单元学过的“借助关键语句理解一段话的意思”这一语文要素联系起来进行教学。对学过的语文要素进行梳理，我们就发现“借助关键语句理解一段话”是“借助关键语句概括一段话”的基础与条件。通过对学过的内容进行回顾，学生明白了关键语句与段落之间的关系以及它在段落中的位置。有了这样基础，在“借助关键语句概括一段话的大意”这一语文要素的落实上，教师就可以对本单元每篇课文的教学目标进行精准的定位。教师遵循学生的学习规律，根据编者意图，对语文知识、关键能力等方面进行合理、细致地分解，使学生的学习更加扎实、有效。

（二）依托学情，精准确定教学目标

在引领学生学习的时候，如果只是以教材或者教参为主，不考虑学生学情，那么教学就会陷入教师唱主角的境地，不利于学生的真正学习。要想让学生的阅读真正走向深入，教师就要对学情有精准的了解。只有精准了解学情，才能确定好教学的起点，为“教什么”和“怎么教”提供条件。例如，教学统编语文教材四年级上册第一单元的《观潮》一文，如果教师以自己的经验预估学情，预判学生的学习起点，教学就会有失偏颇。教师可以通过数据统计的形式来了解学情、把握学情。在教学之前，教师可对学生字词误读与书写错误等情况进行统计，明白学生存在的问题以及学习的难点。除此之外，教师还可以对学生朗读情况以及是否亲自观看过钱塘江大潮等方面的情况进行统计，以掌握第一手真实的资料。这样依据数据，教师就能精准地、具体地把握学情。教师精准把握学生的学习起点，并以此来确定教什么、学什么，比起教师盲目预估而展开的教学更加真实而有效。

（三）精心研读，精准确定教学目标

统编语文教材选编的每一篇课文都有自己的独特之处，这是它区别于其他课文的地方。教学时，教师要认真解读文本，了解“这一篇”与其他课文的不同之处，并依据它的特点，筛选、提炼出有价值的内容，精准确定教学目标，这样就有助于学生的阅读走向深入。例如，统编语文教材四年级下册第一单元的《乡下人家》一课，按照时间、空间交叉的顺序描写了乡下人家朴实自然、充满诗意的生活，文章意蕴深厚，凝聚作者丰富的情感。结合本单元的语文要素“抓住关键语句，初步体会课文表达的思想感情”和课后练习，教师可以把这一课的教学目标确定为：朗读课文，想象画面，体会乡村生活的美好以及作者对乡村生活的热爱之情；学习作者通过描写常见的景物来抒发情感的表达方式。教师在准确解读文本的基础上，提炼出最有价值的教学目标，使课堂教学有的放矢，学生学有方向。

二、精准的教学内容

教学内容是课堂教学的重要组成部分。阅读教学中，要避免教学内容随意现象的产生，就要依据文本的特点精准地确定教学内容，为提升阅读教学质量奠定基础。

（一）依据关键词句确定教学内容

无论是什么体裁的课文，也不管描写哪些方面的内容，几乎每篇课文都会出现可以统领或者贯穿全文的关键词句。教学时，教师可由这些关键词句入手确定教学内容，以促进学生对文本思想的把握，提升阅读教学的质量。例如，教学统编语文教材五年级上册第二单元的《将相和》一文，教师让学生快速默读课文，边读边画出与全文内容或者与主要人物事件密切相关的词句，并以此来确定教学内容。最后，教师归纳、总结，形成以下具体的教学内容。一是理解完璧歸赵。了解和氏璧以及秦王要和氏璧的真正原因是什么，并说说蔺相如给自己留下了怎样的印象。二是围绕“完璧归赵”“渑池会见”与“负荆请罪”三件事，说说廉颇和蔺相如各是怎样的一个人。这样，教师聚焦本课的几个关键词句精准确定教学内容，让课堂教学更为集中，有效提升了学生的阅读质量。

（二）依据学生兴趣确定教学内容

学习兴趣是提升学生学习质量的前提与基础。在教学时，教师要认真研读文本内容，找到文本内容与学生兴趣之间的联结点，以此来确定教学内容，这样能达到提升学生阅读质量的目的。例如，在教学统编语文教材六年级上册第二单元的《开国大典》一课时，教师先通过多媒体播放毛泽东主席在天安门城楼上的庄严宣告 “中华人民共和国中央人民政府今天成立了！”的影像画面，并问学生：“你们知道这是谁吗？知道他说的这句话所表达的意义吗？你们想知道开国大典的盛况吗？接下来，我们就一起来了解这些内容。”这些问题，正是学生最兴趣的问题。教师找到文本内容与学生兴趣之间的联结点，以此来确定教学内容，让学生在高涨情绪中融入课堂，主动学习探究，获得对文本内容的深入理解。这样的教学内容是精准的、适切的，有利于学生学习质量的提升。

（三）依据课后练习确定教学内容

统编语文教材的课后练习是编者基于对文本内容的整合而进行设计的，具有较强的目的性、针对性。教学时，教师要根据课后练习确定教学内容，指向明确，以促进学生阅读质量的提升。例如，统编语文教材五年级下册第二单元的《草船借箭》一文，课后练习第三题提出这样的要求：“读课文前，你对课文中的人物有什么了解？读课文后，你对哪些人物有了进一步的了解？”从这一课后练习来看，两个问题都是围绕了解课文的人物形象进行提出的。依据这道课后练习题，教师这样确定本课的教学内容：一是结合自己的课外名著阅读情况，交流对诸葛亮、周瑜的看法；二是按照事情的发展顺序说说课文的主要内容；三是结合课文内容，交流自己对课文主要人物的看法。教师依据课后练习确定教学内容，教学指向精准，促进了学生阅读质量的提升。

三、精准的教学支架

精准定位教学目标是实现学生深度学习的起点。教师依据学生的学习情况搭建精准的支架，為学生铺路搭桥，能让学生真正走入文本、走进课堂，从而真正实现有效学习的目标。

（一）设计精准的活动支架

随着新课改的深入，虽然阅读课堂教学已经发生了很大的改变，但仍然存在学习内容碎片化、形式单一、浅尝辄止等现象。为此，教师要为学生搭建活动支架，使学生的学习有抓手，能进行主动的、深入的学习。例如，教学统编语文教材五年级上册第三单元的《猎人海力布》一课，根据本单元的“双线”目标和本篇课文特点，教师搭建这样的支架。一是读。默读课文，想想课文主要讲了一件什么事情。二是讲。要求学生以海力布或者乡亲的身份把海力布劝说大家搬家的内容讲一讲。三是写。默读课文，结合自己对课文内容的理解，给那块叫“海力布”的石头写上一段话，简要把它的来历介绍给大家。这样，教师依据课文的特点，搭建“读—讲—写”的活动支架，降低了学习的难度，激发了学生学习的积极性、主动性。这样的活动支架，引导学生通过语文实践活动，走进文本、理解人物，达成教学的目标。

（二 ）设计精准的问题支架

主问题是提高阅读教学质量的有效途径，是引发学生深层次思考、探究的引爆点和黏合剂。教师要依据文本内容精心设计主问题，使散落在文本间的细碎问题得以整合，起到提纲挈领、统领全篇的教学作用。例如，教学统编语文教材四年级上册第八单元的《西门豹治邺》一课，一些教师会提出这些问题：“西门豹是谁？西门豹为什么说‘这个姑娘不漂亮，河神不会满意的？西门豹为什么要把官绅投下河？作者为什么要写这些事情？……”这些问题层层“剥开”了课文内容。在回答时，学生看似理解了课文，实则把一篇完整的课文分析得支离破碎。对此，教师可把教学目标精准定位在“了解故事情节，简要复述课文”这一目标上，并围绕这一教学目标设置主问题：“西门豹到了邺县主要做了哪几件事？在这几件事中，哪件事写得比较详细？哪件事情写得比较简略？默读课文，按照故事情节的详略简要复述课文。”这样的主问题抓住了教学的主线，能发展学生的思维，为学生深入探究留足了空间，促进了学生学习质量的提升。

（三）设计精准的方法支架

适合学生的学习方法是提升学习质量的重要保证。随着科学技术的飞速发展，信息技术在课堂教学中有着其他技术无法比拟的优势。教学时，教师可依据学习内容的特点，巧妙运用信息技术，使学生积极参与互动，促进学生学习能力的提升。例如，教学统编语文教材三年级下册第三单元的《纸的发明》一课时，如果教师只是沿用传统的教学方式照本宣科，学生对纸发明前古人用龟甲、兽骨等记录文字的感受就不一定会深刻，但如果能够运用信息技术来引领学生学习，就会起到不一样的教学效果。教师可以按照时间顺序把造纸术发明之前、西汉时期、东汉时期人们记录文字的形式制作成短视频呈现给学生，这样不仅可以促进学生对文本内容的理解，而且使学生对所学内容的感受更加深刻。

四、精准的教学评价

随着信息技术的发展，课堂教学的评价要与时俱进，要基于数据对学生进行评价，以改变传统评价模糊不清或者“一刀切”等现象。这样，将学生的表现具体、直观地呈现出来，有助于教师对症下药，精准发力，助推学生的深入学习。

（一）借助数据，进行精准评价

信息化时代，大数据的采集和分析为语文课堂教学科学而精准地评价提供保障。在教学中，教师可用数据对学生进行精准的评价，使学生对自己的优势与劣势一目了然，为学生今后的学习指明方向。例如，期末考试后，教师借助大数据技术对学生在信息提取、概括、赏析以及习作方面的情况进行精准评价，使学生清楚自己的学习情况，知道应该朝哪个方向努力。

（二）借助数据，精准查漏补缺

课堂教学中，精准的数据如果不能被教师及时利用，那么它也只是数据而已，发挥不出其应有的价值。为此，教师要及时将采集到的信息以直观的、可视化的形式呈现给学生，让学生根据自己的情况及时查漏补缺。如单元测评中，学生根据成绩的反馈，知道自己在哪些方面需要及时复习。如果学生的概括能力欠缺，教师就可以提供一些概括能力方面的专项训练；如果学生习作能力欠缺，教师就可以鼓励学生多阅读、多练笔。教师注重对学生的精准评价，并给予精准的辅导，体现了因材施教原则，使学生的学习能力得到了提升。

综上所述，在语文教学中，教师要针对难易不同、文体不同、风格各异的课文，展开精准教学，以有效改变语文课堂教学目标不明、内容模糊等现象，让学生的语文学习真正发生。

［ 参 考 文 献 ］

[1] 王珍.基于儿童视角，优化小古文阅读教学[J].新作文：小学（1-3年级），2020（7）：2.

[2] 马济峰.构建可“教”的习作教学——小语习作项目架构与实施策略的研究[J].教书育人，2019（25）：44-45.

[3] 童彩琴.浅谈小学语文阅读教学中优化小习作的策略探究[J].新课程（中），2019（12）：70.

（责编 韦 雄）