情感教育在小学班主任工作中的渗透

赵娟芳

摘 要：在素质教育理念的有效落实中，对小学教育教学的开展提出了更高的要求。班主任作为教育者，同时也是班级的重要管理者，其工作开展的效果在很大程度上会影响学生的学习效果以及道德素养。为更好地提升小学班主任工作效率，需要将情感教育有效渗透到小学班主任工作当中，促进学生情感发展的同时，引导学生获得身心健康成长。因此，小学班主任教师必须认识到情感教育的重要性，主动将情感教育落实到班主任工作当中，由此让学生在良好的班风下获得全面的发展。

关键词：情感教育；小学班主任；班级管理；渗透

【中图分类号】G625.1          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0204-03

教育的开展是为了紧跟时代发展潮流，培养更多新时代发展所需的人才。因此，在社会的不断发展下，对教育提出了更高的要求，教育改革的步伐也一直在不断深入。受传统教育思想的影响，很多教师和家长都比较认可小树不砍不成材，认为对学生严厉，才能培养出更优秀的学生。但从教育多年的发展情况来看，这样打压式的教育尤其对于小学生身心健康成长非常不利，学生难以感受学习的快乐，反而会让学生觉得学习是一件非常压抑、枯燥的事情，严重打击了学生自信心，对学生日后的生活和工作产生了终身的影响。为了让小学生在掌握知识的同时获得身心的健康成长，在教育教学中开始实施情感教育，情感教育的开展让教师开始更加注重对学生的表扬、认可和激励，促使教师在与学生平等交流的基础上，引导学生意识到自身的不足，主动改进自身的不足，既利于良好师生关系的建立，又利于学生良好情感的发展以及健全人格的形成。小学班主任工作开展的效果，关系着学生健康、全面的发展，而将情感教育渗透在小学班主任工作当中，学生的情感体验在不断丰富，既有利于促使小学班主任工作水平和工作效率提高，也利于吸引学生主动配合参与到班主任工作当中，并在形式多样的班级活动中，获得情感素养的提升。

1.情感教育在小学班主任工作中渗透的重要性

（1）提高班级管理效率

小学生在溺爱的家庭环境中长大，容易导致小学生在性格上比较孤傲，以自我为中心，不懂得与他人分享，团队合作的意识也比较薄弱，影响班级集体活动开展的效果，影响优秀班集体的打造，进而导致小学班主任工作开展难度较大。想要小学生更加积极配合班主任工作，加强情感教育的渗透就显得尤为重要。情感教育的开展，可以使小学生与同学、教师之间建立良好的情感，在相处中感受到集体生活的乐趣所在，利于激发学生的集体荣誉感，有助于良好班风班气形成。在学生与班主任的相互配合下，班主任工作开展的效率自然更高，对学生学习和情感发展更加有益。

（2）丰富学生情感体验

小学生由于年龄比较小，心理发展还不够成熟，自身情绪控制能力比较薄弱。且小学生的情绪表现都非常直观，易受身边不良情绪的影响，而学生不良情绪的产生也会对其心理健康成长以及学习效率的提高产生不利的影响。尤其是小学生本身都非常容易意气用事，性格的不同更容易使其在集体生活中产生一些小摩擦，班主任面对学生在相处中出现的问题，如果一味批评势必会容易激发学生的反抗心理，不仅不利于解決学生之间的矛盾，反而会使学生与班主任之间产生距离感。让学生从内心正确认识到自身的错误，敢于主动反省自身的错误，显然更利于学生情感的发展。那么班主任在开展工作时，可以借助情感教育的渗透，引导学生正确认识自身的内心情感，丰富学生情感体验的同时，也可以引导学生学会控制自身的情感，约束自身的行为，降低不良情感对自身的影响，培养学生养成良好的心态，形成健全的人格。这样不仅利于小学生与同学的和谐友好相处，也利于保证班主任工作开展的效果，促使小学生更好地融入班集体的生活中。

（3）提高班主任自身角色魅力

班主任是与学生接触最频繁且对学生影响非常深刻的教师，班主任在与学生的相处中应该建立亦师亦友的关系，既要在学生面前具有一定的威严，又要平等、真诚地对待每各学生，给予学生及时的关心和帮助。班主任与学生之间建立友好关系，利于学生敞开心扉与班主任进行交流，班主任在了解学生想法和特点的基础上开展工作，自然更容易得到学生的响应，教学管理工作效率更高。但是班主任工作开展想要达到如此效果，势必需要班主任注重情感教育的渗透，这样才能拉近师生关系，获得学生的情感共鸣，班主任自身的角色魅力也才能在学生的认可中得到不断提高。

（4）提高学生适应社会的能力

社会的快速发展对人才提出了更高的要求，学生单纯地掌握文化知识已经难以满足素质教育下对学生发展的高要求。特别是小学生正处于良好生活、学习习惯养成以及个人道德、情感发展的关键时期，在素质教育下能否获得综合能力和道德素养的提升，关系到小学生日后能否具备更好适应社会发展的能力，影响学生的成长和发展。而班主任作为实施教育者和班级管理者，其教学管理工作开展的效果在很大程度上会影响学生思维的发展以及处理问题能力的培养。特别是学生在日后步入社会、走入职场之后，需要应对和处理的问题将会更多。学生在班主任管理工作的开展下，懂得随机应变，学会高效、妥善的处理问题，将会有效加强适应社会的能力。因此，小学班主任工作在开展时一定要注重情感教育的渗透，让学生在情感教育下获得情商的发展，以轻松、幽默的形式化解难题，使问题得到圆滑的处理，日后在社会发展中更容易得到他人的认可、青睐和重用。

2.情感教育在小学班主任工作中的渗透策略

（1）班主任应真正做到以身作则

小学生对教师都是具有一定崇拜感的，学生在与教师的密切相处中，教师的一言一行都可能会受到学生的模仿，对学生的学习和成长产生深远的影响，尤其是班主任教师与学生接触的最为频繁。班主任不仅需要关注学生各学科的学习效果，还要重视学生良好品格的养成以及心理的健康成长等。特别是在学生良好品格养成方面，班主任自身的言行无不透露着自身素质的高低，严重影响学生的健全人格的发展，基于此，班主任在开展工作时，一定要规范自身的言行，要多给予学生一些关心、爱心和耐心，当学生做错事情时，不能一味地以批评草草了事，若学生不能从内心认识到自身的错误，自然教师对学生的一切管教效果都是非常短暂的，甚至还会激发学生的抵触心理，难以帮助学生养成自觉遵守纪律的良好习惯。因此，小学班主任在开展管理工作时，首先自身要做到以身作则，这样既可以对学生产生良好的榜样作用，又可以在管理学生时让学生心服口服。这就需要班主任首先对教育工作充满热爱，对待学生要具备耐心和爱心，且要平等对待每一个学生，切记不可对学生区别对待。其次，班主任在与学生的相处中，要多发现学生的优点，多对学生进行表扬和鼓励，学生变得更加自信和优秀的同时，也会主动配合班主任的管理工作。最后，班主任在班级中也要注重良性竞争学习氛围的营造，学生之间你追我赶，共同学习，共同进步，也利于学生感受到互帮互助的快乐，并在学习进步中获得一定的成就感。学生的情感教育目标得到不断的实现，自然也是小学班主任管理工作进一步得到优化的重要体现。

（2）以情动情，感受班主任的关心

对小学生，班主任教师在抓学习的同时，也要关注学生的心理健康发展。班主任要耐心、平等的对待班级中的每一个学生，尤其小学生难免会犯一些错误，班主任在纠正学生的错误时，要让学生意识到教师是从关心自己的角度出发来帮助自己解决实际问题的，这样更利于学生对错误行为进行自主改正。而想要学生在获得班主任教育时感受到教师是为自己好，自然需要班主任对情感教育进行有效利用。比如，一些学科教师会在课堂教学结束之后，向班主任反应个别学生扰乱课堂秩序的现象。这时班主任要先了解学生做出此行为的原因，是确实对自身难以进行有效的约束，还是纯粹为了吸引教师的注意力，而不是上来直接劈头盖脸的对学生进行批评。当班主任了解到原因之后，针对学生约束不住自己的行为这一情况，可以和学生一起制订一个小目标的计划，在循序渐进中帮助学生养成自律的良好习惯，让学生意识到原来班主任并不是为了让自己不去打扰其他学生学习而纠正自身扰乱课堂纪律的行为，而是真正在关心自己，为了让自己获得学习的进步而逐步改正不良行为。这样更利于班主任良好工作效果的获得，实现对学生的有效指导。

（3）引导学生释放情感

班级管理是小学班主任工作中的重要内容之一，在以往的班级管理中，班主任占据完全主导的地位，班级管理制度的制定一般都是由班主任独自完成的，也正是因为如此，学生难以自主对班级管理制度进行遵循，班主任管理工作的效果并不理想。而为了改变这一现状，建设良好的班风班气，教师必须转变自身的班级管理理念，让学生参与到班级管理制度的建设中。在学生的共同商议下所制定的班级管理制度，学生自然更愿意主动遵循，同时也利于学生在参与班级管理制度的制定中获得情感释放。小学班主任可以通过情感的调动，引导学生意识到自身的行为会影响班集体的荣誉，从而使学生自愿对自身的行为进行约束。班主任想要增强学生班级主人翁的意识，就可以让每一个学生在班级管理方面提出自身的意见和观点。比如，优秀班集体的建设中，需要学生共同遵守哪些规则，并针对学生出现故意让乱课堂纪律，故意破坏教室内公物以及故意不尊重他人卫生劳动成果的实际问题，让班级中的学生共同制定惩罚策略，引导和督促学生改正。此外，为让班级中的小学生都可以参与到班级管理当中，教师也可以在班级管理中设置多个管理岗位，让学生轮流参与到管理岗位中，让每一个学生都能通过亲身体验，感受班级管理的辛苦和不易。在班级学生共同遵守规章制度下，也更利于学生与学生之间以及学生与教师之间良好关系的构建。

（4）将情感教育渗透到班级活动当中

班主任作为班级管理者，为了更好地增强班级凝聚力，也会组织、开展一些班级活动，让学生在参与班级活动中，更好地适应集体的生活，同时打造良好班风班气的优秀班集体。班主任在开展工作时，一定要注重将情感教育融入班级活动当中，引导学生通过亲身体验感受班集体的温暖。班级活动的开展就是让学生意识到每一个都是班集体中的一分子，都应该为优秀班集体的打造贡献自身的一份力量，同时也让学生在参与班级活动中，认识到自身的优势和长处，增强每一个学生的自信心，帮助学生获得更好的成长和发展。比如，班级中部分文化学习水平较低的小学生，他们往往都比较贪玩、好动，对体育运动具有极高的参与热情。为避免他们受学习成绩的影响，打击自信心，班主任可以充分利用他们的长处，组织学生参与大课间的体育运动活动，并交由这部分学生带领班级整体学生进行体育运动，帮助学生看到自身的优势，从而获得自信心的增强。又如，在学校组织开展运动会时，班主任也可以鼓励学生组建啦啦队，从而为本班参与运动会的学生进行加油，让班级中的学生意识到，班级荣誉需要学生的共同参与和努力。学生集体荣誉感不断增强，有助于学生之间互帮互助，也有助于学生在情感体验中获得情感发展。

综上所述，将情感教育渗透到小学班主任工作中，一方面是为了提高小学班主任工作效率，在班级管理手段和班级管理方法的不断优化下，提升班级管理的效果，让小学生在良好的班级环境中获得全面发展。另一方面则希望班主任可以多与学生进行交流，了解班级中每一个学生的特点，促使小学生在教师的关心和爱护下获得身心健康发展。但情感教育要想在小学班主任工作中得到有效的渗透，还需要班主任自身注重专业素养的提升，并在班主任管理工作中加强对情感教育的探索和实践。文章虽然提出了几点在小学班主任工作中渗透情感教育的策略，但是更多有效的、可实施的渗透策略还需要更多小学班主任教师加以重视和探索。

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