基于深度学习的小学数学教学研究

张婉萍

摘 要：传统小学数学教学过于重视浅层的知识学习，忽视了深层次的知识探究，导致小学生对数学知识的理解非常有限，同时也不利于后期的知识迁移，很难形成较强的学科素养，应该在后续教学中引起充分的重视，并进行针对性的改善。本文阐述了深度学习在小学数学学科教学中的应用意义，接着明确了基于深度学习的小学数学教学特点，最后从引入现代信息技术、使用生活场景元素、应用任务驱动模式、组织小组分工合作、布置学科实践作业五个方面，探讨了基于深度学习的小学数学教学策略。

关键词：深度学习；小学数学；数学教学；学科思维

【中图分类号】G623.5          【文献标识码】A             【文章编号】2097-2539（2023）13-0136-03

随着小学数学新课标的全面推行，小学数学教学也从以前的知识传授逐步转变为了素质导向，需要教师转变教学重心，培养学生的综合素养。这也要求教师积极推动学科教学的创新。目前很多教师都已经开始积极使用深度学习模式，提高学科教学的深度，发展学生的综合能力。但是部分小学数学教师对深度学习模式的认知又待增加，导致小学数学学科教学很难达成新课标的相关要求。基于这些背景，这里结合教学实践经验，谈一谈小学数学深度学习的具体应用方式。

1.基于深度学习的小学数学教学的意义

（1）构建数学知识结构

小学数学学科知识的前后联系是非常紧密的，如果能够依托于此构建完善全面的知识体系，就可以降低学生对学科知识的理解难度，并使他们形成完整的知识框架。特别是小学生的身心发展层次不高，同时也没有掌握良好的学习方法，面对数学学科知识存在一定的迷茫情绪。在这种情况下，教师引导学生参与深度学习，就可以引导学生搭建数学知识结构，使学生对数学学科的知识有更加立体的了解与掌握。

（2）锻炼学生的思维品质

新课标要求教师关注学生的数学思维品质，引导学生通过数学思维看待学科知识与生活问题。在教师引入深度学习模式以后，学生就可以在学科学习中感受数学知识的本质，并且学会应用多种数学思想，通过这些数学思想重新看待数学学科知识点。通过这些方式，学生的数学思维会更加灵活，可以提高他们的数学学科认知水平，给未来的学习打下较好的基础。

（3）提升学生的核心素养

小学数学学科教学中融入深度学习相关理念，能够显著提升学生的核心素养，培养他们的数学思维。在以前的学科教学中，教师过于关注数学知识的传授，忽视了学科素养的提升，跟小学数学新课标的相关要求存在冲突。在推行深度学习理念以后，就可以解决上述问题。这是因为基于深度学习的教学体系较好引入了实践教学环节，不仅有助于学生掌握知识，还能有效发展学生的数学思维与数学学习及应用能力。

2.基于深度学习的小学数学教学的特点

（1）在学习方式上增加数学知识的关联

在小学数学教学过程中，深度学习理念的融入可以较好增强数学知识的关联。在引入深度学习理念以后，小学数学教师就可以考虑使用思维导图进行数学知识的重构设计，整合学生所掌握的学科知识，提高学生对不同学科知识之间关联点的认知水平。通过这种方式，就可以提高数学知识在学生心中的立体感，降低学生学习学科知识的难度，同时加深数学知识的印象，给后续学习学科知识也打下坚实的基础。

（2）在学习认知上提高学生的认知水平

小学数学学科教学引入深度学习理念有效深化了学生的学科认知深度，促使他们感悟数学学科本质内容。在以前的学科教学中，学生对数学知识的理解较为浅显，导致他们很难灵活使用数学知识。但是引入了深度学习理念以后，教师就可以带领学生重新认识数学知识，避免出现死记硬背和生搬硬套等情况，可以真正明确数学知识的应用方式，不会出现人云亦云的问题。

（3）在学习成效上制定科学的思维架构

小学数学教师通过使用深度学习模式，也可以帮助学生构建科学的思维架构。在融入深度学习理念时，教师在学科教学中带领学生感知不同数学思想的魅力，同时学会使用数学思想解答各类数学问题，可以使学生逐步形成较强的数学思维，提升他们的综合学科素养。

（4）在学习时间上提升学生的学习效率

小学数学教师在引入深度学习理念以后，可以显著提高学生的学习效率。小学生的自学能力是相对有限的，在课下时间里往往难以有效学习学科知识。但是教师在深度学习理念的支持下，可以引导学生掌握多种学习方法，并形成良好的学习习惯，在有限的时间里掌握更多知识。这样，小学生的学习效率就可以得到显著提升，同时也能够学会正确的学习方法，对他们的未来学习是比较有利的。

3.基于深度学习的小学数学教学策略

（1）引入现代信息技术，提高学生学科兴趣

教师在数学课堂中可以使用信息技术，改善课堂的傳统氛围，增强课堂的吸引力。当代小学生生活在信息化时代中，更容易接受信息化知识。在这种情况下，使用传统灌输式教学是很难取得预期效果，需要教师积极转变教学理念与方式。基于信息化技术数学课堂更加契合学生的认知特点和兴趣爱好，使他们能够更容易感知数学知识点，提高他们的学科兴趣。在这个过程中，教师可以考虑转变教学模式，积极引入慕课、微课等新型教学方式，实现信息化技术支持下学科教学的创新转变，进一步提高学科教学成效。在小学数学一年级“分类”教学中，教师可以积极引入信息化技术，转变学科教学的内外格局。在课堂教学设计阶段，教师可以搜集一些学生生活中常见的事物，以及他们喜欢的动画片中的各类事物，在课堂中使用多媒体进行展示，让学生结合课堂教学知识点对这些事物进行分类。在引入这些元素以后，学生在课堂环境中的学习积极性能够被充分调动起来，显著提高课堂学习成效。除此之外，教师也可以借助于互联网渠道搜集一些课外教学资源，如名师讲解视频等。通过引入这些资源，可以进一步丰富课堂教学元素，并降低重难点知识的教学难度。在教学完成以后，教师也可以将本节课的关键内容制作成为微课视频，供学生在课下时间自行学习，进一步巩固学科知识。

（2）使用生活场景元素，降低课堂教学难度

小学生短时间内很难理解抽象知识，在小学数学学科教学过程中，发现很多小学生在课堂环境中都处于显著的被动学习态势，同时接受学科知识的过程也表现得非常困难，往往都需要较长时间才能够理解与掌握学科内容，导致学科教学的整体效率不高。在这种情况下，教师如果能够积极加入一些生活元素，并立足于小学生特征进行教学设计，就可以有效降低学生的学习难度。这也要求小学数学教师可以全面贯彻以生为本的相关理念，做好小学生生活经验的调研与分析，并多站在小学生角度思考教学内容与方式，使基于生活经验元素的课堂教学活动可以更好地契合小学生的实际情况，取得预期的教学效果。在小学数学二年级“测量”教学中，教师就可以积极引入学生的生活场景元素，加强学生对课堂教学知识的认识。“测量”章节的教学重点主要在于提高学生的长度观念，并促使学生学会正确测量方法。因此在课堂教学过程中，教师可以先让学生说出自己的身高，使他们有基础的长度观念，接着询问学生按照自己的身高来看，课桌的高度大概有多少厘米。这个时候，学生就会踊跃估算课桌高度。教师在所有学生估算完毕以后，可以带领他们测量课桌的真实高度，并跟他们的估算值做对比，看哪个学生估算得最准。在学生掌握“测量”相关知识以后，教师就可以组织学生测量教室的长度。这里教师可以分组进行，不限定测量工具与方法，看哪一组学生能够最快最准确完成测量工作。

（3）应用任务驱动模式，增强课堂教学深度

教师在课堂环境中也可以使用任务驱动教学法，增强教学的逻辑性与层次性，引导学生从浅到深探索学科教学知识。但小学生的身心层次有限，因此在设计层次化任务的时候也应该充分关注学生的感知体验情况，保证每一个课堂教学任务都能够取得预期效果。在教学导入阶段，教师可以结合小学生的兴趣爱好引入一些他们感兴趣的问题，并让他们自由探索，优化课堂交流氛围，提高数学课堂的“温度”。随着教学知识的递进，教师可以结合重难点知识提出一些针对性问题，引导学生进行深层次探索，结合预先设计好的教学任务，探索这些重难点知识，保证教学效果。在课堂结束的时候，教师可以结合一些综述性教学任务，带领学生一起回顾课堂教学内容，强化课堂教学的效果。例如，在小学数学“年、月、日”教学中，教师就可以通过任务驱动模式提炼课堂教学知识，增强课堂教学深度。在课堂教学刚开始的时候，教师可以引入生日话题，让学生谈一谈自己庆祝生日的经历，并询问学生的生日是哪一天，以此引出“年、月、日”的教学内容。接着教师就可以发布“一起看日历”的任务，引导学生认识每个月份时间变化的规律，并使用课本上提出的口诀记忆法掌握这些规律。在这个过程中，教师也可以让学生自行探索这些知识点的记忆方式，看学生能不能找出更容易的记忆方法，跟其他同学进行分享，更好地掌握学科知识点。

（4）组织小组分工合作，拓展学生学科思维

在小学数学课堂教学过程中，教师也可以考虑组织小组分工合作，使学生在组内讨论过程中不断拓展自身的学科思维。相较于师生互动，生生互动更容易让学生放开心扉，并相互交流学习经验。因此教师要善于使用小组分工合作教学模式，并做好教学引导与辅助工作，使学生在组内环境中能够热烈讨论，取得较好的学习成效。这也要求小学数学教师在使用小组分工合作教学模式的时候，设计合适的组内讨论话题。在学生进行组内讨论的时候，教师也要做好组间巡视工作，观察各个小组的讨论情况，必要的时候介入其中，保证各个小组的组内讨论都能够取得预期效果。这样，教师就可以全面贯彻深度学习理念，提高课堂教学深度，并引导学生逐步掌握正确的学习方法，提升他们的综合学科素养。在小学数学四年级“线与角”教学中，教师就可以在课堂环境中使用小组分工教学模式，提高学生对学科知识的掌握水平。在课堂环境中，教师可以将班上学生分为三到五人一个小组，并随着课堂教学的开展，提出一些组内讨论话题，具体有“线的分类有哪些”“线的位置关系特点”“角的组成要素”“角的正确测量方法”等。通过组内讨论与交流，学生可以相互分享自己的学习经验，并实现不同学习方法的碰撞，进而掌握正确的学习方法。教师在学生进行组内讨论的时候也要聆听学生的讨论内容，以便在后续讨论结束的时候可以进行教学总结。

（5）布置学科实践作业，全面落实“双减”政策

在小学数学学科教学过程中，学科作业设计也是非常重要的环节，可以在很大程度上提升学科教学的效果。特别是在“双减”政策全面贯彻推行的背景下，布置小学数学学科作业的时候要引入“提质减量”的相关理念，实现学科作业内容与方式的创新。基于这些考量，教师可以布置学科实践作业，使学生在生活实践场景中完成学科作业内容。这种作业模式不仅仅契合了“双减”政策，同时也融入了深度学习的相关理念，具有较为显著的教学效果。在小学数学五年级“可能性”教学中，教师就可以让学生在课下时间里开展“摸球游戏”实践活动，通过实践场景进一步感知课堂教学的知识点。在课堂教学中，教师虽然讲解了关于概率的相关知识，但这些知识都比较抽象，学生很难直观理解。而教师布置“摸球游戏”实践作业，让学生在课下时间里通过参与“摸球游戏”，直观认识概率学在生活中的具体体现，可以巩固他们在课堂中学习到的知识点。

4.结语

综上所述，深度学习是小学数学学科教學创新的重要方向，可以较好贯彻新课标的相关内容，显著提升学科教学的综合效果。作为一名小学数学教师，应该加强自身对深度学习理念的认知水平，并积极探索深度学习在数学学科教学中的融入方式。在课堂教学中，教师应该充分明确小学生的身心发展层次，并多引入一些小学生感兴趣的教学元素，充分降低课堂教学的难度。与此同时，教师还要完善课堂互动教学方式，使学生可以积极主动参与到学科教学过程中。在布置学科作业的时候，教师也要全面落实“双减”政策，减轻学生的作业压力，提高学科作业的质量，推动学科教学取得预期的成效。

参考文献

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