浅谈“双减”背景下作文教学中如何培养学生的素质与能力

刘凤

“把立德树人作为教育的根本任务，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。”这是党的教育方针的基本方向。实现学生高素质成长是教育的核心。在“双减”背景下作文教学，是语文教学的重点和难点，更是语文知识应用的直接反映。学生作文是观察思维、表达的有机结合，是运用语言文字表达自己主观见解的直接方式。作文教学不仅要教会学生如何构思文章、如何运用正确的书写技巧，更重要的是提高学生素质与能力，教会学生做人。而我们的学生作文，往往偏重于写作方法和技巧的指导，忽略了对学生各种素质与能力的培养。如何把提高学生素质与能力贯穿在作文教学中，浅谈自己的想法。

一、在“导学”中作文，培养学生的创造性思维能力

莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品”。那么，写作能力是认识能力在写作过程中的具体表现，包括观察、想象、内部语言等能力，特别是思维能力。而创造思维的运用对文章的成败起着至关重要的作用。面对一个作文题目，首先要斟酌字词，审清题目的基本要求。其次，应多角度进行联想，看可以从哪些方面去选材。最后想想，从哪一方面去写，感受最深，最有写头，并有把握写得生动，从哪一方面去写角度最新。

比如，题目：春天的，要求学生先观察春天的景色，然后写一篇赞美春天的文章。众多的学生从树苗、山上的野花空中的燕子校园的一草一木入手去观容。如果老师稍加弓导：除了观察野外的景色，我们还可以写什么来展现春天的美号呢？这时，看的学生就另辟新径，从观察农民的精神面貌入手，写农民播下种子希望丰收的笑脸，写绿色的田野，暖暖的春风，表达了自己对春天的赞美、喜爱之情，也表达了作者对未来的憧憬，从而体现了作者的独到之处。

老師要引导学生发现新角度，在选材上创新，坚持人取我弃，人无我有，人新我优的原则。写出人人胸中皆有，人人笔下俱无的新颖，独到之处来，从而使学生的创新性思维能力得到培养。

二、在“游玩”中作文，陶冶学生的性情与情操

爱玩是学生的天性，是他们的兴趣所在，心理学研究结果表明：促进人们素质、个性发展的最主要途径是人们的实践活动。而“玩”是学生年龄阶段特有的实践活动形式。在指导学生写下有关活动的作文时，我们不防向学生提出作文的要求，再让学生带着问题亲身参加活动，让学生学会“玩”。玩过后因势利导，要让学生将玩的过程和感受写下来。这样，学生写出来的文章内容更真实，感情更丰富。如写《难忘的社团活动课》等作文，只要学生亲身参加活动，就不至于凭空假想，无话口写。此外，学校每年都举行社会实践活动研学旅行等活动，活动后要求学生将活动的过程有重点的记下来。这样，学生在玩的过程中既可陶冶性情，又能逐渐养成爱写作文的习惯。

三、在“快乐”中作文，提高学生作文心理素养

在以往的作文课上，往往出现许多的现象：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写;有的大脑空空，如老鼠拖龟--无从下手;有的觉得平平淡淡，干千巴巴不好写……出现这些现象，是学生对作文没有兴趣和欲望，甚至怕写作文的恶果。因此，兴趣是提高学生作文心理素质的能力和根本，在作文教学中，我们要善于挖掘学生乐学的途径，提高学生写作的兴趣。活动课就是其中的一条捷径。

在一节《作文乐园》的活动课上，我将全班同学分成多个小组，要求各组同学用接力的形式描写眼前的老师，每人写一段最后还要连成一篇条理通顺的文章。在活动中，学生纷纷将老师如何关心自己的动人事迹写出来，与大家分享。写好后由老师评出最好的小组，加以鼓励。类似的作文活动课使学生乐在其中，兴趣盎然，主动去学习，主动去写作，逐渐对作文产生了浓厚的兴趣。

四、在“实做”中作文，培养学生的实践能力

“做”就是让学生动手操作，亲身实践，在实践中获得理性知识和三富的作文材料。使学生对事物不仅能“知其然”而且能“知其所以然”。因此，我们在指导学生实践性的作文时，先让他们参加实践活动，为他们创造一个愉快的学习氛围。

如在指导学生写《记一次制作活动》这篇文章前，我们就在班上举办了一次制作比赛，让同学们亲身体验在手工制作过程中的感受。我们还举办了“演讲赛”“钉钮扣比赛”“小品会”等多种活动，结合活动让学生写命题作文，使学生写文章时得心应手，水到渠成。学生读起来才感到亲切可信。只有通过亲身参加活动。文章才能定出真情实感，读起来才感到亲切口信。

新《语文课程标准》明确指出：鼓励学生自由地表达，有创新地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。"庆此作为小学语文教师应该引导学生在写作文时做到说真话、诉真情，通过“导学、游玩、快乐、实做”轻松完成了教学的任务，还在写作中发展和提高了学生的写作能力和学生的综合素质水平，达到促进学生素质全面发展的目标。