高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群的教学探讨

赵青秀

《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出：“整本书阅读与研讨旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生对中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。”新课标将“整本书阅读与研讨”作为第一个学习任务群呈现，并且贯穿了必修、选择性必修和选修课程，这充分说明了整本书阅读在高中语文中的重要地位。在此，笔者对高中语文“整本书阅读与研讨”学习任务群作了一定的教学探讨。

一、转变传统语文教学观念

在传统的语文课堂教学中，许多学生的阅读内容通常来自于语文课本，但教材中的文章都是短篇、单篇居多，这就致使学生在课堂学习中养成了单篇阅读的习惯，在课下阅读时也喜欢读一些简单的文章。通过分析不难看出，不论是语文教材还是日常考试，其涉及到的阅读理解文章的篇幅较小，学生在这种模式下很难接触到长篇复杂的文章。虽单篇文章适合学生阅读，但受字符的限制，致使一些故事内容只流于表面，不利于学生阅读能力的提升。其次，还有部分教师一味的追赶教学进度，没有引导学生深入剖析文章的内在含义，阻碍了学生语言敏感度能力的提升。因此，填鸭式的教学模式并不符合新课改下的语文教学课堂，教师应积极融入创新教学理念，为学生推荐合适的中、长篇读物，从而打开学生的阅读世界，使学生通过整本书阅读与研讨来磨练耐性，养成良好的读书习惯。例如，在学习《祝福》一课时，语文教师可推荐学生去阅读鲁迅的其他文学作品，如《呐喊》、《阿Q正传》等，通过阅读一些有关鲁迅的文章，加强学生对鲁迅的了解，从而帮助学生积累更多的作文素材。在阅读环节中，教师要引领学生耐心的阅读作品，及时对学生加以引导。另外，教师可依据学生的实际情况，为学生拓展课外知识，如文章的写作背景和作者的生平等，以此加深学生对作家的代表作印象，保证整本书阅读与研讨教学的时效性。

二、营造系统语文阅读氛围

阅读本身是令人愉悦的活动，如果能够在良好的氛围中开展阅读，将大大提升阅读的积极性与效用。以《沁园春·长沙》教学为例，该词借助长沙秋景及生活回忆，抒发了革命斗争的豪情壮志，是作者途径长沙时所作，美丽的景色让他联想到当前的革命形势，继而寓情于景，创作了这首词。在学习时教师可以以“毛泽东同志想要在诗词中表达什么样的情感呢？浪遏飞舟、谁主沉浮这些词你联想到了什么呢？让我们从毛泽东同志的生平中寻找答案吧！”问题为指引，学生就会被问题激发，从整本书的角度去阅读《毛泽东自传》，从中探索作者的童年经历以及他投身革命的从容决心。在这样的形式下，学生的积极性被调动，班级共同去探索诗词的背景，并探讨形成这样浓厚革命情感的原因。学生在有了目标指引的环境下，就能够更积极主动地去阅读，并从整本书中系统化地探寻思想和情感的联结，从而有效地理解文本，吸納其中的情感。

三、重视学生阅读兴趣激发

在阅读整本书时，激发学生的阅读兴趣是组织活动的重要前提。为了激发学生的阅读兴趣，促进整本书阅读与研讨活动的顺利进行，教师可以选择多种书籍，从书中选取亮点，引导学生阅读分析，从而激发学生的阅读兴趣，保证整本书阅读与研讨的顺利进行。其次，整体阅读对学生的自主性有更高的要求。为了激励学生，培养他们的阅读兴趣，教师可以设计一个合理的整体阅读激励机制，以清晰合理的阅读数为指标，对阅读量大的学生进行奖励和肯定，对阅读给予优秀的个人解释。比如在高中，《红楼梦》就是学生应该读的课外读物。它以主人公的爱情悲剧为主线，从多个角度展现了女性之美和古代社会的方方面面，展现了真正的悲剧之美和人性之美。就高中生而言，这本书的故事内容没有冒险小说有趣，同时又太长，极大地影响了他们的阅读兴趣。因此，经过调查，笔者发现班里读完《红楼梦》的学生数量很少，这本史诗般的书被学生忽略了。为了激发学生阅读《红楼梦》的兴趣，笔者设计了整本书的阅读活动。在此次活动中，作者向学生展示了同名影视资料的内容以及影视资料中生动的英雄形象，在一定程度上激发了学生的阅读兴趣。为了再次引起学生的好奇心，笔者展示了一段“贾宝玉红楼游子”的片段，吸引了学生的注意力，并在课后自发地阅读了这本书。

四、加强学生阅读方法指导

阅读效率的提高离不开阅读方法的有力支持。比如说，学生在进行整本书阅读与研讨《乡土中国》前，高中语文教师就可以为学生传授相应的阅读方法。首先，请学生依据这本著作的名称，对其中的具体内容进行一个大概的猜想和预设。在各个学生猜测完毕后，教师要引导学生阅读著作中“序”“目录”“后记”的内容，让学生来看一看是否与自身猜测达成一致。其次，教师可以要求学生对著作中每一章的内容进行粗略阅读，引导学生迅速找寻到每一章内容的关键信息，并进行自我描述，促使学生对每一章内容有一个大概的了解及掌握。最后，教师就可以要求学生对这本著作中每一章的内容进行详细阅读与分析，从而让学生深入探寻每一章内容的主旨大意与核心思想，并了解、学习作者所运用的各种写作方法，以此不断拓展学生自身的专业知识面。教学完毕后，学生依照教师所教授的方式进行整本书阅读与研讨，就可以依靠自身智慧真正了解到这部著作是关于乡土社会主要特征的概述和分析，展现了乡土社会的面貌和内在的精神气质，进而让学生高效、低耗的完成整本书阅读与研讨。

总之，高中语文教师要充分认识到整本书阅读与研讨的重要性，从学生成长的角度有效地开展整本书阅读与研讨，推动学生系统化、整体化阅读能力的养成，实现高中语文教学水平的进一步攀升。