农村初中语文群文阅读教学的思考

周海燕

群文阅读指的是以一篇经典阅读文本为中心，链接多篇文本和多种阅读材料的一种阅读模式。在群文阅读中，师生可围绕一个中心议题展开探讨和分析，明确文本之间的异同点，找寻它们之间的共性规律。这对培养学生良好的阅读习惯，丰富学生的阅读储备，提高学生的阅读能力有重要作用。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7～9年级）“阅读与鉴赏”目标要求：“能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。”“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字。”但农村初中学生存在阅读量不足，阅读习惯较差，阅读方法欠缺，阅读能力薄弱，等诸多阅读问题。而大力开展群文阅读教学能有效解决上述问题。对此，农村初中语文教师要在认识群文阅读的重要作用的基础上，探索科学和高效的群文阅读模式，将群文阅读的理念与语文教学融合起来，达成增加阅读数量和提高阅读质量的目的。在此，笔者就农村初中语文群文阅读教学作了一定的思考。

一、聚焦课程标准，精选群文阅读的议题。

议题是群文阅读中的话题焦点和中心，一切阅读活动都要围绕着焦点展开。鉴于议题的重要性，教师要聚焦《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》），以《课程标准》中的课程理念、课程目标、教学建议、评价建议等多种要素为依据，分析阅读教学的要点和学生的成长目标，精选群文阅读的议题，让学生围绕议题展开深度探析，明确语文阅读文本的中心主旨、人文主题、艺术风格或语言特色等，突破传统阅读模式的束缚。例如，在部编版八年级（上册）的语文教学中，教师可以《背影》为群文阅读的起点，从课文的内容、主题及《课程标准》的具体要求出发，精心选择群文阅读的议题。首先，研读《课程标准》，明确要求。《背影》选自八年级（上册），基于选文的范围，教师可结合《课程标准》中的学段要求，对标“第四学段（7～9）”中“阅读与鉴赏”板块“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵……”的实际要求，明确阅读应达成“在阅读中获得情感体验”的目标，由此可确定群文阅读的议题应以人文主题为要素，以增强学生的情感体验为目的。其次，研读课文，确定议题。在《课程标准》的引领下，教师明确了议题所在的范围。基于此，教师可对《背影》的主要内容和情感内涵进行解析，确定“父爱如山，亲情厚重”的人文主题，在此基础上发散和延伸，通过联想现实生活经历，明确“于亲情的伞下遮阴纳凉”的议题，引导学生围绕议题收集具有同源性的文章，如《父爱之舟》《散步》等。最后，教师针对精选出的议题，带领学生共同分析议题的可行性，从后续阅读的形式、手段、应达成的标准等多个角度进行预设，找准群文阅读的切入点，让学生深度解读议题，这样方可体现出议题的统领性和育人价值。历经三个阶段，教师在研读《课程标准》、研读课文和共同讨论的过程中，由探索议题、确定议题到升华议题，能够让学生从“1”出发，主动地探寻“X”，从而构建起完善的“1+X”群文阅读体系，推动初中语文教学整体发展。

二、体现核心素养，确定群文阅读的目标。

明确的阅读目标是保障群文阅读教学活动有效开展的方向，直接决定了群文阅读教学模式开展的效果。基于此，初中语文教师在设计群文阅读教学目标之前，必须要对语文核心素养的内容、学生的实际情况等进行全方位的分析，确保设计的群文阅读目标与语文核心素养、学生的认知能力相契合。具体来说，教师应从以下三个方面设计群文阅读教学目标：首先，从“知识与技能”层面设计阅读目标。语文核心素养下，教师在设计群文阅读目标的时候，应关注两个方面，即：知识的积累与运用、知识的比较与迁移等。在具體的群文阅读教学目标中，不仅引导学生掌握基本的语文基础知识，还应在群文阅读的过程中，通过对比和迁移等，完成某一方面语文知识的深度学习，真正提升学生的语文综合素养；其次，从“过程与方法”层面上设计群文阅读目标。针对这一方面的要求，教师在设计群文阅读目标的时候，还应侧重于“操作性的知识”，使得学生在操作目标的引导下，循序渐进地提升自身的阅读能力。通常，如果教师想要在群文阅读中指导学生掌握文章的表现手法，就以此为群文阅读目标，引导学生在不同文本的阅读中，通过对比分析等，真正掌握文章这一表现手法的内涵；最后，从“情感态度和价值观”层面设计群文阅读目标。语文核心素养下，初中语文教师在设计群文阅读目标的时候，还必须要对群文阅读目标进行拓展和延伸，增加情感体验的维度和深度，使得学生在不同阅读文本的对比阅读中，形成良好的思想情感。

三、围绕学生特点，精选群文阅读的文本

初中阶段的学生具有较强的好奇心和求知欲，但是不同年級的学生，他们的好奇心和求知欲也不同。再加上每个年级的学生知识水平、兴趣爱好、接受能力、知识结构等方面存在着明显的差异性，为此，群文阅读教学中组合选文时，教师要充分考虑到学生的实际特点，选择合适的阅读文本。选择阅读文本时，教师要结合本班学生的知识结构，考虑所选文章的难易程度，还要考虑到本班学生当前的阅读能力是否能完全理解老师所选的阅读文章的中心思想。关于文本数量，教师不能一味地贪多，而是要从本班学生的实际情况出发，确定合适的文本数量。当然，教师要遵循循序渐进的原则，适当增加文本数量，慢慢地拓宽学生的阅读面。在群文阅读教学中，教师可以让学生选择他们喜爱的文本，这样做丰富了阅读文本的体裁，也能使学生对群文阅读始终保持着浓厚的兴趣。

总之，群文阅读的出现彻底打破了单篇阅读一统天下的现状，给传统的阅读课堂教学增添了活力和生机。但在具体落实中，由于教师对其认识不够全面、不够深刻，致使落实中依然存在诸多问题，难以达到既定的目标。基于此，必须要结合群文阅读的内涵，科学设计群文阅读议题、文本、课堂组织、评价等，真正提升群文阅读教学的有效性。