小学英语书面表达教学策略研究

王相军 王佳森 孙东玉

一、问题的提出

1. 课标要求

《义务教育英语课程标准》明确指出：语言技能是语言运用能力重要组成部分，主要包括了听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。它们在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。

2.现状分析

小学英语书面表达主要存在一下几种现状：病句太多太多，病入膏肓，无法救治；照抄阅读理解中的句子，敷衍、凑数；作文恐惧症，“空白”作文……。

如何改变这一现状，激发小学生的写作兴趣，提高他们英语写作水平是摆在广大英语教师面前亟待解决的一道难题。

二、书面表达教学策略

多年的英语教学实践探究，我逐渐摸索出了几点书面表达教学的策略，积累了一些作文教学的经验，供大家参考。

（一）点燃乐趣、激活思维是作文教学的出发点

孔子曰：“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”兴趣是最好的老师。培养孩子们的写作乐趣，激活孩子们创造思维，使孩子们爱上英语、喜歡写作，是作文教学的出发点。

在教学中通过创设一些活动：如演讲比赛、亲子阅读、读书征文等，引导学生积极参与，能激发学生的写作乐趣，增强学生的竞争意识、激活学生的创新思维。

（二）激励评价、树立自信是作文教学的前提条件

对于学生的作文，老师尽可能做到全批全改，给予恰当点评；或由小组交换批阅，寻找其闪光点；对优秀作文，教师要作为范文在课堂上赏读，或发到班级微信群中，大张旗鼓地给予表扬鼓励。让写得好的同学体验到成功的喜悦，鼓励他们敢于去写、乐于去写，增强其写作的积极性和自信心。

（三）储备词汇、积累素材是提高写作能力的坚实基础

书面表达是英语综合能力的体现，书面表达能力的提高不是一朝一夕、一蹴而就的事情，是一个日积月累、坚持不懈、厚积薄发的过程。

1.巧记单词，储备写作词汇

“词”是构成文章的建筑材料，在平日教学中教师一定要从抓单词入手，严把词汇关。学生头脑中只有储备了丰富的词汇，才能借助词汇把自己的所见、所闻、想法、观点等准确地表达出来；如果学生掌握的词汇有限，在写作时就会受词汇束缚，无法准确地表情达意。

2.加强阅读，积累写作素材

英语教材中有一些优美文章、精彩段落，在教学中让学生熟读、背诵，对增强学生的语感，提高学生的写作水平会有很大帮助。

另外，教师可给学生推荐一些简单易懂、故事性较强的英语绘本故事，鼓励学生利用课后服务时间阅读，开阔学生的视野，为写作积累丰富素材。

3.强化练笔，提高写作能力

让学生建立英语小练笔，观察自己身边的人和事，经常

将自己的所见、所闻、所做、所思记录下来，养成写作的好习惯，做学习的有心人。

（四）方法指导是提高写作能力的关键

在教学中，教给学生一些写作技巧，会收到事半功倍的效果，是提高学生写作能力的关键。

1.仔细审题，提高效率

在下比前，教师应引导学生通过阅读题目要求，明确作文的体裁与格式；其次，仔细考虑用什么时态和第几人称；最后弄清楚文章的主题和写作方向。把握住这三点，是写好作文的第一步。

2.灵活多样，循序渐进

（1）扩句练习，让句子丰满起来。初学写作，学生往往觉得无话可说，造句干干巴巴。教师可以有意识引导学生练习扩句。在造句时多问个“When”、“Who”“How”“What”，这样写起来的句子就变得丰满，有血有肉。

（2）口头作文，降低写作难度。在下笔前，教师可以提问方式引导学生打开写作思路。最后，让学生把自己想说的写出来。将学生引上写作正路，让学生觉得原来写作并不难，我也能行。

3.思维导图，结构完整

在下笔前，教师可教给学生绘制思维导图，分析文章大致分几部分，每部分围绕哪个观点展开。这样学生头脑中装着思维导图，写起来就会脉络清晰，结构完整。

4.善用仿写， 改编创新

小学高年级教材每个模块后，有一个写作要求，学生做完后，教师选出优秀作品为范文，让学生抄在集锦本上。一学期累积下来四种主要时态、每个主题的范文应有尽有。让学生反复诵读，遇到类似的作文题，就能依葫芦画瓢，创造出属于自己的作品。

5.课前展演，提高能力

书面表达能力与语言表达能力相辅相成。有话可说，才能有事可写。每周给学生制定一个演讲主题，利用课前3分钟让学生轮流到台上演讲，提高了他们的语言和书面表达能力。

6.病文剖析，纠正语病

每次作文都会暴露出一些问题，教师可以把作文中暴漏出的问题摘抄下来，汇集成一篇病文，展示到黑板上。让学生就病文剖析，查找病因，汲取教训，对提高写作有极大帮助。

总之，小学英语书面表达能力的培养，要从起始年级开始，重视英语口头表达能力的培养；中年级时要有意识地培养学生写作能力，从兴趣入手，以词汇、句法为突破口，夯实基础；高年级时注重读写结合、辅以方法指导，把英语写作渗透到日常生活、情景中，循序渐进提升学生的英语写作能力。