养成幼儿学习习惯

◇张哲哲（贵州：金沙县安洛苗族彝族满族乡幼儿园）

在幼小衔接阶段的教育中，幼儿教师要结合幼儿的学情、角色变化趋势、学习节奏和学习内容的改变，遵循幼儿主体性的原则，培养幼儿的自主思考习惯，促使幼儿提高学习能力。

一、在幼小衔接中培养幼儿学习习惯

学习习惯的培育涵盖了与小学生学习有关的多项内容，包括预习习惯、识字习惯、阅读习惯、提问习惯、规范书写习惯。教师要关注幼儿主体性，制定可行的培养方案，使幼儿之间存在的明显差距进一步缩短。识字习惯是幼小衔接教育中的关键要点，要促使幼儿养成主动学习的动机，利用多种方法，提高识字的积极性和主动性，在儿童诗歌识字、阅读识字等方式下，激发幼儿主动学习生字的兴趣和积极性。培养幼儿的阅读提问习惯，要由教师将充足的阅读材料提供给幼儿，促使幼儿在充足的材料支持下思考、提问，大胆发言，营造提问式的情境，使幼儿灵活思考，锻炼思维能力。规范书写的习惯是后续小学生活和学习必备的基础能力，教师需要着重培养幼儿规范书写的好习惯，增强幼儿适应学习的能力。

二、在幼小衔接中培养幼儿学习习惯的重要性

幼小衔接中，教师要关注幼儿学习习惯的现状，因为幼儿正面临着转折的时期，按照过去一段时间内学习的形式，幼儿在游戏化的模式下学习，进入小学，成为小学生后，需要以学习作为主要的形式。在学习和生活之间会产生诸多的碰撞摩擦，因此需要具备较强的适应性转变过去的习惯。教师可以预先做好衔接准备，促使幼儿把握学习节奏，为幼儿自主学习打下了牢固的基础。学习习惯的教育中，幼儿主动探索、求知，由教师引导，加强对幼儿的正向引导，幼儿将会纠正错误的习惯、做法。例如在课堂上，幼儿出现扰乱课堂纪律、抢答等现象，在学习习惯的培养和教育中得到了改进，教师引领幼儿树立科学的观念，唤醒了幼儿的内在潜能，提高幼儿的学习能力和综合素养。

三、在幼小衔接中培养幼儿学习习惯的方法

（一）强化规则意识

幼儿是独立的个体，在成长过程中有表达自己愿望的动机，但是在学习生活中，需要具备一定的规则意识，按照班级的规章制度约束自身行为。教师要在规则意识的教育中，结合幼儿的习惯和现状，加强实践探究，促使幼儿主动遵守规则。在学期初，幼儿教师就需要贯穿规则教育有关的内容。例如区域活动中的规则、美术活动中的规则。在趣味性的环境中，按照规则学习和生活，培养幼儿自主遵守规则的观念，严格遵循班级的课堂纪律，约束自身的行为。

在此基础之上，教师可以激励幼儿养成优良的行为品格，以此为切入点，设置激励措施，用激励制度，调动起幼儿的积极性，使幼儿在渴望被肯定、被赞扬、得到奖励的过程中，主动地学习、求知、探索、阅读、提问。例如有良好阅读习惯、大胆提问的幼儿，可以获取奖励小星星、小贴纸，集满了几颗小星星和小贴纸之后，可以兑换奖励；在教师提问时回答问题较为积极的幼儿，也可以获取教师的表扬、激励。在规则意识教育中，用表扬激励机制激发幼儿提问的动机，促使其养成良好的学习习惯，稳步地参与自身行为规范的养成中，树立规则观念，养成优良行为品德。

（二）鼓励幼儿倾听

培养幼儿细心倾听、聆听他人讲话的好习惯，对幼儿进入小学生涯学习中具有奠定基础的作用。在幼小衔接的教育中，教师要关注幼儿在与他人交流时的表现，改正幼儿插话的现象，鼓励幼儿耐心倾听他人的意见。在他人讲话时，不打断，养成细心、认真听讲的习惯。教师可以以幼儿好朋友的身份，和幼儿进行信息互动、交流，用赞美的语言、和蔼可亲的态度、亲切的动作和眼神，拉近与幼儿之间的距离，获取幼儿的信任、喜爱。

组织教育实践活动，用木偶、卡通人物等生动的形象，播放幻灯片、电子课件和微视频，集中幼儿的课堂注意力，例如讲解《小马过河》的故事时，教师可以一边讲解、一边表演，利用课件、木偶等解读小马的困惑、松鼠的机灵、老牛的睿智等特征。促使幼儿一边倾听、一边分析，品味故事内涵，感悟其中的道理，养成倾听的好习惯、与他人平等交流的好习惯，促使不同层次的幼儿在课堂上都能收获知识。

（三）培育幼儿良好习惯

幼儿在日常生活中是否有良好的习惯，决定了幼儿进入小学后的适应能力，因为学习和生活息息相关，要从生活习惯的培育切入，培养幼儿的自理能力、自主生活习惯，强化自理能力、生活实践能力。在生活习惯的教育中，教师需要获取家长的支持，和家长展开合作，共同对幼儿的生活习惯加强引导、驱动、培养，使幼儿能够按时完成早晚刷牙、穿衣服、吃饭、睡觉、叠被子等，促使幼儿在良好的习惯下，提高身心健康水平。由于幼儿教育模式和小学的教育模式存在明显的差异性，因此教师需要转变落后的观念，在生活习惯的教育中，渗透自律能力的教育，使幼儿形成一定的自律性，养成自律能力，加大自律训练的力度。

教师可以在幼儿园的一日教学活动中关注幼儿的举动，从幼儿上课、吃饭、游戏、上厕所、午休等各项活动中的表现，引导和督促幼儿纠正错误的认知、做法。小学阶段的教育，幼儿有了更多的自由空间，除了在课堂上，其他的时间都是由自己支配管理的，没有教师带领幼儿一起做游戏、集体上厕所。教师要培养幼儿自律能力，要求幼儿在上课铃声响起之前立刻坐好，停止讲话、交头接耳，而是要集中精力准备上课，将即将学习的课本准备好摆在桌面上，用饱满的状态迎接新的课程。在教师完成了知识讲解下课之后，幼儿需要结合自己的需求有序地从教室中离开，进行其他的活动。教师在培养幼儿的生活习惯、自律习惯的过程中，通常需要消耗较长的时间和较大的精力，这对幼儿的未来学习和成长却有着积极的作用，有助于激发幼儿的主体性，促使幼儿掌握生活节奏、学习节奏，强化学习自主性。

（四）培养幼儿的科学探究兴趣

科学教育中培养幼儿的科学兴趣、科学思维，是幼小衔接阶段教师应落实的一项任务，因为长期以来，受到应试教育理念、教育模式的影响，家长和教师的头脑中认为分数至上。在这一落后的观念影响下，我国的教育实践常常将培养学生的学习能力、学习成绩作为重点，而忽视了对学生创造力、科学兴趣的培育，与欧美的发达国家相比体现出了明显的薄弱之处，幼儿的创造力、科学素养，得不到正向的引导。教师要改变这一现象，为幼儿未来的学习成长奠定根基，培养幼儿的科学兴趣，用科学教育的形式，改变幼儿的思维、行为模式，提高幼儿科学素养，将分数至上的错误观念摒弃，引进新思想、新方法。

教师和教师之间要进行充分的沟通和交流，重视幼小衔接教育，培养幼儿的科学精神、科学兴趣，掌握科学方法、科学技能。家长要参与进来，树立科学观念，学习一定的育人方法，在日常生活中引导幼儿，尤其是幼儿被某一事物或现象所吸引时，教师和家长要结合幼儿的探索欲望、探索表现，引导幼儿探索，加入科学探究的行为当中，指导幼儿，协助幼儿，思索生活中的科学知识、科学现象。例如在自然环境中游玩时，幼儿提出问题“为什么船能够在水上航行？”，此时家长可以与教师协作，共同为幼儿解答问题，并完成制作小船模型的任务，观察船在水上航行时的特征，驱动学生正确地思考，参与到实践中，寻找答案，培养幼儿的科学思维、科学习惯，激发幼儿的科学兴趣。

（五）合理安排时间习惯

幼儿从进入小学阶段起，就要独立安排自己的自主时间，并按照教师的要求准时完成作业任务，这和幼儿园阶段的活动形式不同，幼儿园时期通常是由家长和教师共同督促幼儿完成有关的活动任务。进入了小学阶段，教师不再时时刻刻关注每一名幼儿主体，因此幼儿需要具备独立安排时间、支配时间的能力，养成合理安排时间的好习惯，知道该在什么时间看书、活动、完成作业。合理安排时间，是幼小衔接教育中培养幼儿良好学习习惯中的关键内容，也是很容易被忽视的一项教学任务。教师要结合幼儿缺少时间观念的现象，加强对幼儿合理安排时间习惯的培养，为幼儿布置任务，让幼儿有具体的目标任务，改变边玩边学的现象。首先要建立起上下课的概念，虽然有的幼儿还不认识钟表，但是教师可以让幼儿观看指针，当长指针、短指针到达一定位置的时候，就要开始上课，并且等到指针到达一定位置时，才能够进行其他的活动。在此期间上课时是不允许做其他事情的，因为一旦分心去做其他的事，就会耽误学习的时间。因此，要培养幼儿的时间观念、上下课的概念，强化幼儿任务意识。

有些幼儿在面对作业时会说，“老师，我不想写作业，我想玩玩具”，对于此类幼儿的习惯进行改正，教师需要鼓励幼儿，告知幼儿写作业是巩固知识的阶段，也是一个人爱学习的表现。激励幼儿在一定的时间内完成作业任务，养成良好的时间观念，认识到在恰当的时间内完成一定任务的必要性，能产生一定的成就感。值得一提的是，家长要在该过程中协助教师，激发幼儿入学的愿望，幼儿上小学是人生道路上第一个重大转折，教师和家长不仅要在物质上帮助幼儿做好准备，而且还要营造良好的入学情境，鼓励幼儿对小学生活产生向往之心，盼望早一点进入小学生活中。家长和教师可以协助幼儿了解小学，知道小学是学习的地方，有着丰富多彩的学习活动、很多的小伙伴以及丰富的科学知识。利用课余时间带领幼儿前往小学进行参观，观察小学生在课间操上课时的表现、做法，使幼儿对小学生活产生向往，强化时间观念、规则意识，主动地加入对小学学习生活的畅想中，激活内在动机。

综上所述，在幼小衔接的教育中，教师要培养幼儿良好的学习习惯，为其后续的学习和成长奠定基础，正确地认识到学习习惯教育的重要性，用鼓励的语言，借助激励教育的功能，促使幼儿改正不良习惯，奠定牢固基础，提高学习能力、学习效率。