素质教育背景下的多媒体教学

2023-08-09龙四乔贵州凯里市翁义小学

小学科学 2023年16期

◇龙四乔（贵州：凯里市翁义小学）

我国基础教育目前已跨入“发展素质教育”的新阶段，对学生的未来发展有了更高的质量要求。学生在学校不再局限于学习课本知识，还要在此基础上掌握适合自己的学习方法，促使自身的综合能力得到有效提升。基于此，小学教师必须对目前的教学模式做出一系列的改革和创新。尤其是小学数学教师，需根据政策要求和学生特点，有的放矢地摒弃传统的授课形式，将生动形象的视听结合应用于数学课堂中，帮助学生更好地融入课堂学习。数学教师应转变教学观念，秉承“以生为本”的教学原则，更多地让多媒体教学资源作用于课堂，让学生能够充分感受数学的魅力，主动参与到充满逻辑奥秘的知识讲堂中来。如何合理运用多媒体教学，引导学生积极参与数学课堂学习，改变数学在学生心中枯燥无味的刻板印象，在信息技术引领下把数学教学活动打造成高效课堂，是目前数学教师亟须解决的一项重大课题。

一、小学数学课堂引入多媒体教学的意义

（一）调动学生学习积极性

传统的数学教学模式由于讲解过程复杂烦琐，需要手动解答的方式多种多样，加上科技手段和网络资源配置水平有限，所以小学数学课堂氛围大多单一乏味。学生由于年龄和心智都不够成熟，难以适应这种授课模式，往往会出现注意力不集中的现象，学习效率得不到提高，削弱了学生学习数学的积极性。

在信息技术普遍应用的今天，多元化的多媒体技术应用于小学数学课堂，符合小学生的心理素质和性格特点。小学生正处于活泼好动、思维活跃的年纪，好奇心驱使他们对趣味性强的事物抱有积极面对的心理，尤其是网络资源中那些充满乐趣的新鲜事物，更容易吸引他们的关注度，引发其发散性思维，对其背后蕴含的知识进行深入思考，从而更好地融入数学课堂学习中。活用多媒体教学，借助与课本知识相关的视频、充满趣味的数学图片、生动有趣的数学故事等，可有效拉近学生与数学课堂之间的距离，有利于激发学生的学习热情，提高其学习数学的积极性。学生爱好学习数学，为他们未来进入更高层次的学习打下了坚实基础。

（二）拓宽数学教学渠道

传统数学方式大多以教师授课为主体，讲授书本知识以及讲解衔接知识的经典例题，学生则处于被动接收的状态。数学学习过程中需要运用空间思维和逻辑思维，在没有借助工具的情况下，很多学生无法立刻理解其原理，加上课堂时间有限，教师如果花费大量时间重复在一个环节上进行讲解，不仅会影响教学进度，而且对于已经吃透知识原理的学生来说也不公平，久而久之，容易损害教师在部分学生心中的形象。

多媒体教学的使用，给小学数学课堂带来了一股创新之风，改变了数学教学只能在黑板上实现授课的传统状况。将先进的信息技术与数学教学相结合，除了能够拓宽数学授课渠道，丰富教学方式以外，还能给学生提供有助于提升数学逻辑思维能力的学习方法。学生在生动具象的多媒体课堂中，更容易发挥主观能动性，除了可以听取教师讲授的课堂重难点，还能轻松愉悦地从多媒体设备中吸取课件所呈现的知识内容，更直观地理解其中蕴藏的本质。视听结合的方法既保留了传统教学模式中的优点，又发挥了现代科技的先进作用，为当代小学生的数学学习和发展拓宽了渠道。

二、小学数学课堂引入多媒体教学的策略分析

（一）利用多媒体教学，将抽象理论具象化

多媒体教学形式多种多样，在数学课堂教学的任一环节，如导入、基础知识掌握、重难点讲解、拓展与延伸等环节，都能将多媒体资源灵活应用于其中，体现了多媒体教学的多样性和灵活性。有些数学知识如几何图形是抽象的，需要借助教学工具进行辅助讲解，并且向学生展示原理与工具之间的关系。传统的教学工具大多数是教师手动在黑板画出的平面图或者立体模具，其呈现的效果处于静止状态，并且在实施过程中很难引导学生参与思考和互动，不利于开展“生本理念”的数学教学，而引入多媒体教学资源就容易解决问题。运用多媒体技术将教学模具进行多维展示，将静态效果转变成动态效果，将抽象图形转变得具象直观，将教师讲解转变成学生自主考究，让学生从不同角度观察立体几何，在很大程度上加深了其对不同几何图形的印象，可有效培养学生空间思维能力。

例如，在教学五年级下册“长方体和正方体”的展开图时，教师除了可套用网络上的通用课件外，还可以利用教学软件的绘图功能设计立体图形及展开图，在图形的六面添加上数字便于学生识别，在利用透视功能展示图形内部结构的同时还能加入动态演示效果，将图形从整体到展开的动态步骤播放给学生观看。除了书本例题中的展开情况以外，教师还可再制作一些展开图类型，配合着动态演绎图进行讲解，帮助学生充分了解展开图题型的主要类型和解法，主动感受展开图能否拼接成一个完整图形。

除了抽象的几何图形需使用直观形象的讲授方式外，许多数学计算公式（除了必须死记硬背的以外）也可以使用信息技术手段辅助学生学习计算方法，训练计算能力，提高对数学计算的灵敏度，让学生在有趣形象地计算中逐步适应书面计算。

例如在教学一年级下册“100 以内的加法和减法”时，单纯地教授计算技巧以及布置大量练习题容易消减学生的学习专注力和学习热情。学生在计算过程中容易感到困倦，从而无法将时间和注意力用在复习和巩固阶段，其练习会产生事倍功半的效果。与其如此，不如利用课堂时间引导学生集体投入，共同参与。教师可将练习题的数字换成学生喜欢的卡通形象，根据数字添加卡通数量，列出图案型的等式，在等号后先将其算式结果利用问号图片隐藏，鼓励学生跟着教师的指引先共同数一数两边数量的多少，得出结果后将隐藏图片翻转，展示正确答案。在第二遍运算的时候，教师讲解运算技巧并进行复算，得出结果后提问学生两种运算答案是否一致，随后邀请学生到黑板前计算新的题目，跟其他学生一起互动，看看计算是否正确并及时鼓励表扬或更正。这样，除了可减轻学生的计算压力，还能营造积极轻松的师生互动课堂氛围，引导学生参与到数学活动中，利用视图将复杂抽象的计算公式呈现于直观生动的视图中。

（二）利用多媒体教学，将枯燥讲授丰富化

多媒体教学承载着多元的教学资源，除了只要使用课件就能开展教学活动以外，还能融合各种各样的教学方式，与其进行有效衔接，确保教学效率大大提升，是有助于开展高效数学教学的重要支撑。利用多媒体资源作为新课导入方式，能够快速激活学生探索新知识的兴趣，将直接进入正题的讲授方式转换为生动活泼的方式，让学生更好地适应教学环节的过渡。

例如在教授“速度路程与时间”关系的课程开始前，教师先不用急于向学生讲解知识定义，而是可通过在多媒体上播放《龟兔赛跑》的故事或者视频，并在播放前提出问题，让学生带着问题观看和思考。在播放结束后教师再次对问题逐个提问：“兔子跑得快还是乌龟跑得快啊？”“如果兔子不在终点前打呼噜而是抵达了终点，是谁的用时最短呢？”与学生互动，在学生回答完毕后与学生探讨故事与本课内容之间的联系，从而引入课程主题。在讲授了原理知识之后，教师再将《龟兔赛跑》的问题进行细节创新，设置具体的赛跑路程、各自所用时间以及速度等数值，鼓励学生进行计算和巩固，最后共同总结。有效地将故事通过多媒体配置，加强学生对数学公式的记忆和内化，在故事中掌握数学知识，从而培养学生发现数学、利用数学的综合素养。

除了可运用故事导入引起学生的学习注意力，通过游戏化情境与多媒体教学的结合，能够更有效地引领学生共同营造轻松的课堂环境，将课程内容生活化，培养学生在生活中发现数学、在生活中利用数学的良好习惯。游戏的采用在不同程度上促进了师生之间的互动密度，可以有效加强师生关系，有效开展丰富高效的多媒体游戏教学，能够充分体现“学中玩、玩中学”的教学观念。

例如在教学一年级下册“认识人民币”这一章节时，教师根据教学任务把控课程时间，除了带领学生认识人民币面额特征和其中的关系，还可预设与人民币使用有关的游戏情境：在PPT中设置一个购物场景，将多个问题展示在多媒体屏幕上，让学生以小组为单位先进行讨论和运算，到时间后每组派出一名代表与扮演售货员的教师模拟生活中的购物情境。每名代表按顺序回答问题，教师提出售价后，提问学生要支付多少面额的人民币，同时提问其他学生回答是否正确，并且是否还有其他支付方法。在游戏结束后，及时总结不同的支付方法之间是否存在着联系，如1元可以支付一张1元面额的纸币，也可以支付两张5 角的，还可以支付十张1 角的。教师可与学生探究其中的等价关系，将总结结果通过课件呈现，帮助学生加深对人民币运算的记忆，将所学知识应用于生活实际。

（三）利用多媒体教学，将分散知识整合化

在新课改的背景下，素质教育不仅仅是关注学生对知识的理解程度和考试分数的多少，更要重视学生能否将数学知识进行统一串联和综合运用，能否整体掌握理论的本质联系并且灵活使用，在现实生活中能否合理利用数学知识解决实际问题以充分体现数学的实用性。而在互联网资源建设日益完善的今天，多媒体教学能够运用多种方式，将朴实无华的数学知识生动地呈现在学生面前，引导学生思考知识之间的逻辑关系，将所学知识举一反三，有效对书本的基础内容进行拓展与延伸，探索更高层次的数学原理。

另外，教师要运用多媒体网络手段将数学知识与生活实际进行有效衔接，帮助学生消化和活用数学知识，实现数学生活化。这就要求教师组建专门发布数学内容和答疑的网络平台，如QQ群、微信群或者钉钉群。除了与学生家长交流学习数学的方法以外，教师可以把记录日常生活的数学知识和通过整合收集的资料，制作成网络资源，如拍摄记录视频或者编辑成有趣的生活小故事上传到群组中，便于学生查看学习。同时，引导学生捕捉生活细节，明白“现实生活中处处存在着数学，如果不加以思考，就会忽视其中蕴含的数学知识”的道理，学会主动分享生活中的数学，养成留心发现和熟练运用所学知识的良好习惯。