培智学校劳动教育实施新路径的探索与实践

贾菊花

[摘 要] 新时代国家全面加强大中小学劳动教育，而劳动教育对特殊学生的成长发展具有极其重要的作用。笔者学校从区域发展定位和学生实际出发，立足学科教学、实践活动、主题教育、实践基地、家庭教育，探索劳动教育实施的新路径，提高了特殊学生的劳动意识，使其掌握了一定的劳动知识与技能，培养了他们热爱劳动的感情，为他们长大后适应家庭及社会奠定了坚实的基础。

[关键词] 培智学校；劳动教育；特殊教育；劳动技能；新路径

进入新时代，为建构德、智、体、美、劳全面育人的教育体系，国家加强中小学劳动教育，而培智学校也不例外。《培智学校义务教育劳动技能课程标准》指出，要从学生生活实际出发，注重特殊学生劳动技能的训练，着力培养学生的劳动意识，使之形成热爱劳动的情感，掌握一定的劳动知识与技能，提高特殊学生的劳动素养。可以说，劳动教育对特殊学生的成长发展具有极其重要的作用，既能使他们习得生活必备的技能，又能使他们获得劳动体验，形成良好品德和健康心态，同时有助于补偿他们的身心缺陷。

甘肃省张掖市特殊教育学校始终秉承“为每个残疾孩子的终身幸福奠基”的办学理念，结合特殊学生障碍类型多样、障碍程度不一，且生活适应能力低下的实际，学校立足学科教学、实践活动、主题教育、劳动基地、家庭教育，探索劳动教育实施新路径，以促进特殊学生劳动意识的增强、劳动技能的提高、劳动精神的培养，为特殊学生走向社会、提高生存能力奠定坚实的基础。

一、通过学科融合教学实施劳动教育

自2009年秋，张掖市特殊教育学校立足生源现状，开始招收特殊学生。招到的学生障碍类型多样，障碍程度不一，适应生活能力不同。学校针对实际，依照特殊教育学校课程实施方案，相应开设了劳动技能课程。低段（1～3年级）学生劳动课以洗手、洗脸、叠被子、穿衣服等自理行为为主要内容，中段（4～6年级）学生劳动课以扫地、洗碗、整理餐桌、清理垃圾等家务活为主要内容，高段（7～9年级）学生劳动课以擦洗玻璃、使用厨房电器、制作简单面点和凉菜、打扫校园卫生等家务劳动和公益劳动为主要内容，职中学生劳动课以烹饪、烘焙、保洁、洗车以及实践基地劳作等简单社会劳动为主要内容。每周两节劳动技能课，让学生参与课程规定的劳动，在劳动中学习最基本的操作方法和技能，以此来培育学生的劳动意识和劳动观念，激发学生热爱劳动的感情。同时，尊重特殊学生的个体差异，针对学生能力水平和个性特点，开展分层教学和个别辅导及劳动评价，在劳动实践中锻炼学生的肢体，培养他们身体的协调性，改善他们的认知能力，提高其精细动作水平和合作交流能力，促进学生的健康发展，也进一步提高他们的自理、自立能力，为他们成为社会人打下根基。

另外，学校还开设以生活为主的适应、语文、数学、律动、美工、康训等学科课程，倡导融合背景下的多学科整合协同理念，将劳动技能课程与其他课程相互交融、彼此渗透。如在“小小清洁工”主题下“洗碗”这一课中，教师先带领学生到学校餐厅体验洗碗这一具体的劳动，使学生获得洗碗劳动的感性知识，然后进入课堂；在“生活适应课”上，具体教会学生洗碗的步骤和方法，使之掌握家务劳动技能等；在“生活语文课”上，让学生通过学习字词和课文了解洗碗的步骤，发展语文素养、劳动认知等；在“绘画与手工课”和“运动与保健课”上，教师示范洗碗的精细动作，指导学生反复练习；在“劳动技能课”上，让学生对洗碗进行实操练习，反复训练。这样学校课程之间横向联系、有机整合、相互配合、相互促进，使学生对洗碗这一技能得到认知、训练、实践，劳动技能学习与康复训练深度结合，实现了学科之间的融合发展。

二、依托实践活动实施劳动教育

学校建设融合背景下的课程体系，将课堂教学延伸到课外实践活动中，课内与课外协调互补。近几年，学校立足学校实际、学生实情开发出了以劳动为主的系列课外实践活动项目，让学生通过真实的实践体验习得劳动技能，强调“学中做”“做中学”，从而提高学生的劳动意识，进而培养他们热爱劳动的品质。在具体的教育教学实践中，学校特别注重加强生活必备的劳动技能训练，提高学生的生活能力和社会适应能力。

比如，学校生活老师每天早晨起床后，及时指导督促学生洗漱、穿衣、整理床铺、打扫宿舍卫生；每天早中晚三餐后，指导学生洗碗、收拾餐桌、擦拭消毒柜；每天就寝前，指导学生洗脚、洗澡、整理衣物。值周老师每天指导学生打扫教室、餐厅、宿舍卫生，带领他们打扫校外公共卫生。班主任每天检查学生个人卫生，每周带领学生进行一次卫生大扫除，每周进行花圃浇水、草坪清理、文化墙擦拭等校园公益劳动，清理校园卫生死角。在具体的劳动实践中，让学生参与体验，使他们适应了学校生活，学会了生活自理。同时，在具体真实的生活场景中，指导学生学习自我服务、家务劳动、公益劳动知识，掌握劳动技能。如班主任课后进入学生宿舍，指导学生整理衣柜、叠被铺床、清洗衣物，使其学会了自我服务劳动，提升了家务劳动能力。学校还开设了综合实践活动课，注重劳动技能的综合运用，对学生进行劳动技能训练。

学校结合《培智学校义务教育劳动技能课程标准》，由易到难，由简到繁，梳理出低段、中段、高段以及职中学生的劳动教育任务清单，每周进行一次学生劳动技能综合实践活动。如低年级进行洗腳、洗澡、叠被子等实践活动，中年级进行整理床铺、洗头、擦拭楼梯扶手等技能训练，高年级进行餐厅、楼道、草坪清理等训练活动。学校各年级组每月组织一到两次劳动技能展示，如低年级开展洗手洗脸、穿脱衣服等活动，中年级开展扫地、拖地、叠被子等活动，高年级开展洗衣服、拌凉菜等活动。这些实践活动提高了学生的实际操作技能，同时使之获得了成功的劳动体验，培养了学生的劳动素养和适应生活的能力。

三、结合主题教育实施劳动教育

学校进一步落实《中共中央、国务院关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》精神，在主题教育上，切实引导学生树立正确的劳动价值观和健康的心态，为他们今后适应生活、走向社会做好准备、打下基础。学校将学生的劳动技能培养纳入班级管理制度，规定每班每学期要有1～2项专门的劳动技能培养计划，每学期安排至少1次劳动主题教育活动。低年级结合住宿生活实际，开展“我的事我来做”主题教育活动，让学生明白自己的事情要自己做，让学生感受劳动的快乐；中年级开展“我是家庭小主人”主题教育活动，引导学生明白作为家庭中的一员，进行力所能及的家务劳动是自己的责任，培养学生的家庭责任感；高年级开展“我是能干的小厨师”主题教育活动，引导学生与人合作，教会学生与人沟通。

学校还在班级中开展“劳动创造幸福”的微主题教育活动，从低年级学生的生活自理能力培养到高年级学生的劳动技能训练，每学期按年级段进行班级劳动技能展示及评价，充分利用好日常生活，结合主题教育活动，抓好生活常规管理，帮助学生养成良好的劳动习惯。如结合学校的“道德银行”德育课程体系及评分细则，每周开展星级学生评选，对评选出的“劳动之星”“卫生之星”等进行“代币”奖励，学生可以到学校小超市购物。学生在真实的学习生活中，通过实实在在的具体劳动，获得师生的肯定和认可，并得到奖励。在这一过程中，一方面培养学生的劳动意识，提高学生的劳动能力，另一方面使学生意识到劳动可以改变生活，加深学生对劳动创造美好生活的认识。

四、利用实践基地实施劳动教育

学校针对城乡学生不均衡的现实，以学生的职业规划为前提，以提高学生的生活质量为目标，侧重对学生的职业素养和就业能力的培养，开发了洗车、烹饪、养殖、种植等特色校本劳动课程，教学生洗车、烹饪、养殖、种植，以此作为他们以后生活必备的劳动技能，并实施义务教育与职中教育一体化培养，开展职业劳动教育，指导学生以实践操作为主，注重操作的规范性，在劳动中学会思考，更好地掌握劳动技能。

学校按“专业的人干专业的事”的理念，采取“请进来”的措施，专门修建了洗车房、烹饪室、洗熨室、烘焙室，聘请汽车美容师、面点师、保洁员等专业技术人员，指导学生学习职业技能。同时选派教师跟班学习，培养本校师资力量，为多方面进行劳动教育打下基础。

学校采取“走出去”方略，与学校周围多家企业建立融合教育共同体，将学生带出校园，走进家政企业、餐饮企业，开展家政服务、餐饮服务等劳动实践，进行专业知识学习、劳动技能培训和职业素养培养，了解行业规范、标准以及对从业人员的要求，为他们以后步入社会就业生存赋能。

学校还承租了3个蔬菜种植大棚，围绕大棚蔬菜种植，结合时令特点，组织学生定期到大棚开展劳动教育。如3月份指导学生开展平地、铺膜、起垄等劳动，虽有教师和农民的指导和帮助，但学生仍能体会到劳动的艰辛；4、5月份组织学生进行育苗、培土、栽植、除草、松土等劳动，在农民伯伯的示范指导下，学生学会种植蔬菜的方法，初步掌握大棚蔬菜种植的流程；自7、8月份蔬菜开始采摘后，组织学生到劳动实践基地采摘蔬菜，收获劳动成果，在教会学生识别辣椒、茄子、西红柿、葫芦等蔬菜，进行蔬菜采摘培训后，开展“我是采摘王”比赛活动，既让学生感受采摘劳动成果的喜悦，又让学生体验劳动的辛苦，为特殊学生平等参与社会生活和就业打下了基础。

五、合家校之力实施劳动教育

学校在发挥主导作用，强化劳动教育的过程中，充分重视家庭教育的作用，引导特殊学生家长重视和支持劳动教育，利用日常生活情景对学生进行劳动技能训练，进一步突出家庭的教育功能，形成了家校合作、协同推进劳动教育的态势。

结合近几年北京海淀教科院研制的家庭劳动任务清单、上海市开展中小学生家庭劳动教育的先进经验和做法，我们重构劳动教育内容体系，将家庭列入劳动教育场域，以生活自理、家务劳动、家庭烹饪、家庭种植和手工制作为主要内容进行劳动教育。每天下午放学后，科任老师通过班级微信群，将生活适应课的劳动技能推送给家长，并要求家长对孩子进一步指导训练。如学习“清理蔬菜”主题内容后，练习择菜、洗菜、刨黄瓜皮、刨土豆皮；学习“穿脱衣物”主题内容后，练习穿衣服、系鞋带、拉拉链；学习“小小清洁工”主题内容后，练习洗碗、扫地、拖地、整理房间。同时与家长联系沟通，做好家长思想工作，让家长明白，学会劳动是特殊孩子适应家庭和社会生活的先决条件。

学校每学期由各班班主任牵头，与家长、科任老师一起，根据不同学生的能力，为每个学生制订个性化的生活自理及家庭劳动计划，家长积极主动配合学校，落实好劳动技能教育。通过这一途径，家校合力共育，特殊学生的劳动意识和劳动习惯得到明显改善，劳动技能和生活能力得到显著提高。特别是近三年受新冠肺炎疫情影响，学生居家学习生活，家庭助力劳动教育的功效更加明显。我们在学生中组织开展“争做当家小主人”活动，与家长一起规划安排“居家劳动、日常生活、体育锻炼、物资采购”等内容，鼓励并支持学生参与这些劳动和活动。如低年级特殊学生可以做饭前准备、饭后整理的家务劳动，中年级特殊学生可以做清洗蔬菜、扫地拖地的家务劳动；高年级特殊学生可以做使用家电洗衣、做饭的劳动；职中特殊学生可以进行烹饪、简單维修等劳动。尤其是在家长的言传身教下，这些特殊学生获取了基本的劳动知识与技能，劳动真正融入了特殊学生的日常生活，内化为他们的自觉行动。这些特殊学生的独立自主意识明显增强，生活习惯和生活技能也得到了改善。

总之，随着新的劳动教育课程标准的出台，多种劳动技能将会逐步纳入学校课程，学校对劳动教育将会更加重视。我们将立足劳动教育课程，重建特殊教育学校德、智、体、美、劳教育体系，注重融合，全面渗透，探索路径，细化措施，有效评价，以提高特殊学生的劳动素养，促使他们早日融入社会，适应社会。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育劳动技能课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]吕晓娟，李晓漪.我国劳动教育课程的发展历程、主要成就和实施方略[J].课程.教材.教法，2021，41（8）：137-143.

[3]康翠萍，龚洪.新时代中小学劳动教育课程的价值旨归[J].教育研究与实验，2019（6）：69-74.