小学语文“减负增效”的作业设计要点探析

郑海兰 陈婧怡

[摘 要] 随着“双减”政策的出台和执行，小学生的作业负担问题被重点关注。当前，教师需要结合新课程理念对小学生进行减负，使学生课后作业负担得到减轻，注重小学语文作业的质量而不是数量。文章针对小学语文作业设计存在的不足之处进行阐述，提出相关建议和对策，优化小学语文作业设计，使小学语文“减负增效”的作业设计要点更加明确。广大语文教师要以“减负增效”为主要出发点，调整小学语文作业设计方案。

[关键词] 新课程理念；小学语文；减负增效；作业设计

课后作业，是指学生在课后按照教师的布置与安排所需完成的学习任务和学习活动。但“双减”政策发布前，学生课后作业负担和压力相对较重，耗费了学生较多的时间和精力，难以发挥课后作业应有的效果和作用，甚至对学生的身心发展造成不良影响。因此，落实“双减”政策，对小学语文作业设计进行调整和优化势在必行。

一、小学语文作业设计中的不足之处

当前，部分小学语文作业设计与布置工作仍存在的主要问题：首先，部分教师对小学语文作业秉持的观念较为落后，没有进行创新和改变。其次，教师所安排的作业内容较为枯燥，形式单一，难以吸引学生，不能充分调动学生的学习兴趣。再次，部分教师布置的作业量过大，让学生面临较大压力、苦不堪言。最后，教师在进行作业批改工作时，缺少时效性。学生在学习语文的过程中存在的不足与问题都会体现在课后作业中，如果教师难以保障作业审阅与批改效率，会使课后作业失去其应有的作用、价值和意义。[1]

二、“减负增效”，优化小学语文作业设计的主要原则

想要更好地帮助学生实现“减负增效”，优化当前小学语文作业设计工作，则需要教师严格遵循趣味性、目的性、渐进性及差异性原则，设计和调整小学语文作业内容，让课后作业的针对性更强，使学生的自主学习能力得到提升，使学生的语言运用能力、口语表达能力、阅读能力、写作能力等都能够得到充分锻炼，使学生在完成课后作业时的体验感更好，提高学生的学习兴趣。

三、小学语文“减负增效”作业设计的要点

（一）重视语文基础知识，增强学生的运用能力

小学语文教师应该明确语文核心素养的四个重要内容，即语言的构建与运用、思维的发展与提升、审美的鉴赏与创造和文化的理解与传承。语文作业是学生在课堂所学内容的延伸与拓展。[2]当前，小学语文教师应该以新课程理念为主要指导思想，基于“双减”政策的相关内容，优化和调整小学语文作业设计，真正地实现让学生“减负增效”的良好目标。因此，教师需要以培养学生核心素养为主要任务，重视语文学科中的基础内容，通过设计小学语文作业，增强学生对语言的运用能力。为了进一步提升学生的语文学习成绩，提高学生的语言运用能力，教师可以布置积累式的作业，让学生利用当前所学的生字、生词，设计和编写话剧剧本，主题由学生自行选择。学生可以定期利用课堂所学的字、词编写内容，通过一学期的积累与打卡，完成作品。教师在期末开展评比活动，将优秀作品在班级内部进行分享和传阅。教师也可以适当设计锻炼学生口语表达能力的作业内容，而不是一味地安排写作类型的作业。

（二）提高语文作业设计的精准程度，适当使用分层法

当前，小学语文教师在调整和创新语文作业设计时，也应该提高其精准程度，充分了解当前学生的语文学习情况，关注学生对基础知识内容的掌握水平，了解不同学生之间的学习能力差异，对学生进行合理分层，提升语文作业设计的有效性及高效性。比如，在学习《从军行》这篇课文后，教师可以采用以下形式布置小学语文作业：第一，教师可以让学生抄写自己在学习本篇课文中难以把握和理解的生字、生词，并进行默写和造句，让学生自主学习、自主探究的能力得到培养和提升。教师针对学生上交的作业定期安排随堂测试，进一步掌握学生对生字、生词的学习情况。第二，教师可以从学生的整体感受或感知出发，布置语文作业。《从军行》这篇文章蕴含了强烈的爱国主义情怀，具有较强的感染性。因此，教师可以让学生在课后进行练习，将这首古诗进行有感情的朗诵或阅读，选出自己喜欢的句子或段落，在课堂上进行展示，让学生在不断诵读的过程中充分体会将士的爱国之情。第三，教师可以设计文段节选的赏析与品评作业。教师可以让学生在课后进行反复朗读，对文中的重点词句进行赏析、品评。通过此类形式的作业安排，让学生对所学的文章内容及知识进行全面思考和深刻理解，提高学生的课后学习质量。

（三）注重实践活动，与作业内容良好结合

鉴于新课程改革工作中的相关内容，教师应该认识到语文这一学科的综合性很强。因此，基于“双减”背景，开展“减负增效”的小学语文作业设计工作时，应该突出语文作业的实践性，引导学生进行探究和实际操作，培养学生解决实际问题的能力。教师在安排实践型的语文作业时，需要联系学生的实际生活，进一步体现实践作业具有的开放性和创造性。比如，在学习完《爬山虎的脚》这篇课文时，教师可以为学生布置观察作业，让学生观察自己身边生活中的植物、动物或自然景观，让学生细致关注自己的实际生活，发现其中的语文知识内容，充分感悟自然與生活的魅力。在学生完成观察作业后，教师让学生在课堂上将自己所观察到的内容进行分享，通过交流引导，让学生将所观察到的内容写下来，仿照《爬山虎的脚》的写作形式进行写作，运用所学习到的写作技巧及修辞手法，完成文章创作。学生能够通过实践操作、观察目标对象，让自己的情感体验更加丰富，也能够在完成观察后，复习所学文章，更好地与作者形成感情共鸣。在学生进行观察和探索的过程中，调动学生的学习热情和学习欲望，使学生能够充分发挥自己的奇思妙想。[3]从多个角度对所选取的目标对象进行观察与探究，让学生提高自身的实践能力水平，强化学生的观察力，并结合学生所掌握的写作技巧，检验学生实际所学，进一步提升学生的写作能力。在此过程中，不断对学生进行鼓励，提高学生的自信，使学生对语文学习兴趣更加浓厚，有效实现“双减”政策下“减负增效”的工作目的。

四、结语

综上所述，学生在完成课后作业的过程中，能够对课堂所学内容进行检验、巩固，进一步消化和吸收所学内容。教师要对学生实际所学的科目内容进行全面理解与深刻掌握，基于新课程理念，有效完成“减负增效”的作业设计，帮助学生提高学习能力和综合素养。

参考文献

[1]王荣秀.新课程理念下小学语文“减负增效”的作业设计研究[J].亚太教育，2022（19）：169-172.

[2]崔晓琴.新课程理念下的语文作业减负增效探讨[J].成才之路，2017（8）：90.

[3]冯素平.减负增效落实处——新课程背景下小学语文课堂作业设计新探索[J].小学生作文辅导（上旬），2016（4）：43，42.