核心素养下于漪教文育人思想探究

强妞妞

内容摘要：于漪是我国著名的语文特级教师，提出了语文课程应该具有教文育人的思想。于漪教文育人思想的主要内涵是：教文和育人相结合，促进学生的全面发展。提出教文育人的培养途径有：养成良好的学习习惯、注重思维能力的培养、提高听说读写的能力。结合语文核心素养，发现于漪教文育人的思想对当今语文的教学有很多的启示：教师以学生为主体，要目中有人、发扬人文精神，提高学生素养和树立终身学习的观念，促进自身素养和能力的提升。

关键词：于漪 教文育人 核心素养

于漪是特别优秀的语文特级教师，是中国语文教育改革的“领头鸟”[1]。通过探究于漪教文育人思想的内涵，明白了教文育人有“教文”和“育人”两方面的含义。在人的培养时贯彻教文育人思想需要一个过程，教师在实践中要不断总结经验和提高“育人”的意识。于漪在其教学实践中也非常注重学生良好学习习惯的养成、思维能力的培养和提高学生的听说读写能力。教文育人思想和语文核心素养很有很多契合的地方，结合新课标中的语文核心素养，发现该教育思想很多带给语文教育很多启示，最终教育还是必须关注学生，以学生为主体，与此同时也要发挥人文精神，教师应该提高自身的素养和能力，通过终身学习来促进自身的成长。

一.于漪教文育人思想的含义

教文育人不是一个空喊的口号，更重要的是要落到实际的教学实践中。“于漪分析教文育人思想是与时代发展需求紧密相关的，同时结合语文学科本身的特点，提出语文教育应该从素质、能力和智力三方面来促进学生素养的养成。”[2]“素养”主要指的是学生有良好的学习习惯和生活习惯，有足够的求知欲和好奇心去探索知识，遇到困难时有信心和勇气去想办法解决问题。“能力”主要就是指学生听、说、读、写的能力。“智力”主要指的是学生观察周围一切事物的能力，具有丰富的想象力和想象空间，其中最重要的是思维力。“教文育人”的内涵主要有两方面：“教文”和“育人”。

第一方面是“教文”：主要指要具有运用祖国语言文字的能力和听说读写的能力，对课文中的字词句篇、语言、修辞、逻辑、文采的学习，通过对课文中的文字、词语、句子之间的逻辑分析，最后明白文章的作者想要表达的思想情感。在分析文章的思想情感的同时，也应该做到和学生实际相联系，不能脱离文本对学生进行情感上的说教，把学生的思想教育和语文训练相结合。

第二方面是“育人”：主要是指教文的同时应该关注学生的整体特征，也要关注每个学生的个性化特征，只有抓住学生的个性化特点，才能发现学生发展还需要哪些方面的培养，这种才能更准确有效地促进学生德智体美劳全方面发展。提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，提升学生的文化修养并完善其人格。让学生在学习过程中学会学习，因为语文学习不是机械活动，需要有良好的学习习惯和适合自身的学习方法。让学生学会做人，变成全面发展的人，做祖国未来发展的接班人和建设者。

其实“教文”和“育人”两者是联系在一起的，不是分割开来的。于漪认为语文教师应该具有育人的意识，教文的根本目标和最终落脚点都是必须发挥育人的功能。“只是单纯的教文，而没有融合育人的思想，就只是在课文的表面绕圈子”[3]，这是没有办法把课文的深层含义教给学生，也没有办法真正做学生成长和德育方面的老师。所以“教文”和“育人”是作为一个整体来促进学生的发展。

二.实现教文育人的有效途径

教文育人思想包含两方面的意思，不管是对文章中字词句篇、语言、修辞、逻辑和文采的研究，还是在语文教育中需要发挥育人的功能。这两个思想在教学中不是轻易就能够实现的，需要一个漫长的过程。根据于漪老师的教文育人思想，归纳出三个有效途径：注重学生习惯的养成、学生思维能力的培养和学生听说读写能力的培养，最终都是为了提高学生自身的语文素养。

1.养成良好的学习习惯

“习惯的养成是在学习和生活中的点点滴滴中慢慢积累的，最终变成了人们行为的条件反射。”[4]于漪教文育人思想不仅要从课文中训练学生理清文章的逻辑思维，最后结合语言、修辞、逻辑和文采的特点分析出文章的思想情感。还应该促进学生学会学习、学会交际和学会做人做事，促进人的全面发展。于漪认为语文教育应该注重培养学生的习惯，就需要培养学生的阅读习惯、预习课文的习惯、课后反思和注重积累的习惯等。阅读面越广泛就会有更多思考的机会，阅读还可以拓宽学生的知识面和眼界，积累的知识越来越丰富，技能也会随之提高。阅读和积累的是一个漫长的过程，这也更锻炼学生的毅力，更好的培养好阅读习惯。而且随着信息化时代的不断发展，会产生的信息越来越多，就会对学生接收信息和处理信息的能力有一定的要求。通过阅读接收四面八方的消息，从中筛选出对自己有价值的消息，从而丰富自己的精神世界，完善自己的价值观。在《春》的教学中，于漪让学生朗读文章第六段的时候，学生在读到“晕”这个字的时候卡住了，这个时候于漪让学生拿起桌子上的字典，让赶紧查查“晕”的正确读音应该是什么，从这一细节可以培养学生随时查字典的学习习惯。往往专门花时间强调遇到不懂的字词要查字典，学生可能意识不到养成查字典习惯的重要性，遇到不会的读音和词义就赶紧查清楚，这样就不会影响对课文的理解，也培养了学生良好的学习习惯。

2．注重思维能力的培养

“提升思维能力最主要的对知识不能死记硬背，要学会思考。”[5]孔子在论语中提到必须把学习和思考相结合，才能理解知识含义，最后把知识内化为自己的。在语文学习中，只有真正的理解知识才能掌握知识，分析课文的时候遇到了不懂的问题，但是并不及时提问或者思考背后的原因时，会导致学生不理解为什么会得出最后的结论。这个学习过程就变成对知识的死记硬背，因为没有思考和理解其中的内涵，只知道得出这个结论是正确的，但是具体分析为什么会得出这个结论的时候，就不会分析原因。所以应该注重学生思维能力的培养，告诉学生学习和思考的重要性，在课堂中多设置思考问题，让学生积极思考，并且学会思考。思考的越多就会产生新奇的想法，這也会促进创新能力的发展、提高学生的素养、不断促进学生的社会化发展。于漪在《春》这篇课文的教学中引导学生分析“太阳的脸红起来了”这一句中，为什么用“红”这个字？应该怎么理解“红”？教师提问冬天的太阳是怎么样的，学生首先想到的是冬天是白色的，又通过提示“红”是仅仅写颜色吗？最终引导学生明白“红”这个字不仅是在写冬天的颜色，还写的是太阳的温暖，明白作者的用意是为了写春天到了。有的教师会认为只有一个字，不教也不会影响对文章情感的理解，而于漪是针对这个字来提问，给了学生一个特别好的思考机会，训练学生的思考能力，从而提高了学生的思维能力。还有在分析花团锦簇的桃花、梨花和杏花这一段时，教师向学生提问花的颜色是怎么样呢？学生回答说这些花的颜色非常的鲜艳，于漪就借此让学生替换“鲜艳”这个词语来回答，最后总结出来的形容花繁多的词语有鲜艳、艳丽和绚丽等等。通过换词语表达的方式促进学生的发散思维的培养，让学生在解决问题时，会迸发出很多个解决问题的思路，从而找到解决问题的最优方案，这种发散思维的培养对学生是非常重要的。

3.提高学生听说读写的能力

学生听说读写这四方面的能力不是各自独立的关系，只有同时提高才能促进语文能力的整体提高。听和读是学生对文章脉络、思想情感理解的过程，说和写是知识输出的过程。接收有效信息后，才有机会提高说和写的能力。“听和读的能力培养是前提和基础，那么反过来又会对听和读的能力进行深化和巩固。”[4]“听”的能力不仅是听到信息，还有听清楚教师在课堂中提问的问题，听同学的回答是否正确和听取别人的建议等方面。“读”的能力不仅在于读出声音，更在于读出字词的表层含义和深层含义，读懂作者想要表达的思想情感，读出文章的音韵美和节奏美等等。“说”的能力除了把话说出口，还要让人容易听懂，说话要有逻辑性等。“写”的能力是要写出自己的真实生活经历，写出有逻辑和层次的话语等。于漪在讲解《春》这篇散文时，对于比较重要的段落都会要求学生先读一遍，比如课文描写春草钻出来的这段，通过读才能体会情感，所以散文教学应该多读，读的能力也是培养其他能力的基础。在《荔枝蜜》的教学中对课文进行拓展时，于漪给学生读高尔基写给儿子的一封信《花》。让学生听的同时把这首诗写在练习本上，同时培养了学生听的能力和写的能力。

三.于漪教文育人思想对当今语文的启示

基于《普通高中语文课程标准（2017版）》中语文核心素养的提出，语文课程应该从语言建構与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面提高学生的核心素养。结合核心素养，于漪的教文育人思想还是对现在教学有指导意义。只有理论与实践相结合，最终促进学生语文核心素养的养成。

1.教师应该以学生为主体，做到“目中有人”

教育的最终任务是促进学生发展，关注学生的主体地位。教育在改革过程中，从最初的关注知识、关注课本到现在关注人的发展，提高人的素养。在有效的课堂时间里，教师作为引导者和协助者，引导学生思考，把学生学习的知识变成自己的，这种才能促进学生的学习，而不只是单方面接收知识。教育不仅要关注学生知识的学习和技能的训练，更重要的是从学生这个主体出发，促进学生自身的发展。学生在社会、家庭环境以及和同伴关系的影响下，性格或许开朗，或许内向，学生对知识掌握程度会特别好或还不够，总结学习方法的意识和学习习惯的养成都会有差异。教师如何做到目中有人，要尊重学生的个性化差异，关注学生的心理问题，平时有时间可以多找学生沟通交流，了解学生的兴趣爱好，掌握学生的学习情况，给予学生更多的关心和爱护。在教学中也要根据学生发展水平的不同，提问时应该从易到难，如果提出的第一个问题就有百分之七十的学生听不懂，答不出来，那么学生就会害怕后面提出的问题。所以教师要关注学生，关注学生之间的差异，关注学生的学习需要，关注学生的成长和发展。

2.教师应该发扬人文精神，提高学生的综合素养

于漪教文育人思想中提倡在教学过程中，要发杨语文育人的精神。《普通高中语文课程标准》提到语文课程要坚持立德树人，提高学生的核心素养。通过发扬人文精神，提高学生的综合素养。在学习语言的同时掌握祖国语言的规律，运用于平时的人际交往。通过多思考来提高思维能力、提出问题、分析问题和解决问题的能力，生活中的方方面面都缺少不了解决问题的能力。在各个文体的学习中分析作者的思想情感，最终使学生提高赏析能力和审美能力。以课文为载体，提升学生对学习的兴趣，提高学生的语言文学表达能力和对文学作品的鉴赏能力，为学习其他知识打下良好的基础，这是一个从接受知识到创造知识的过程。发扬人文精神，使学生在学习过程中，不断提高对自身的关注，对别人的关心和对社会发展的关注。明确自己存在的价值，做自己喜欢，有意义的事，并且对于社会有贡献的事情。

3.教师应树立终身学习的观念，提高自身的素养和能力

教育的根本在于培养人，那么首先教师应该有资格有能力承担育人的工作。如果教师自身都没有丰富的知识积累和掌握与时俱进的教学理念，那么在课堂上就是误人子弟，浪费学生宝贵的时间。首先，树立终身学习的观念，学习是没有尽头的，人的一生都是在不断的学习和进步，因为总会有新的事物、新的观念，社会对不断提高对人能力的要求。作为教书育人的教育工作者更应该如此，不仅要在平时多读一些与语文教育相关的、研究中学生心理发展的和各个学科综合类的书，积累语文知识的同时，还要把语文学科和其他学科相联系，进行跨学科知识的学习。课后多反思自己的教学，发现上课哪些问题设置的还不够明确、在什么时候要提高学生的注意力，课后拓展是否有更合适的形式等等。做一名研究性的教师，要有深刻的教学理解和研究，形成自己的教学风格。其次，应该提高教师的思想道德水平。教师必须有正确人生观、世界观和价值观，坚持自身良好的师德师风。教师是学生学习的榜样，要使学生有健康积极向上的价值观，教师首先应该以身作则。只有教师自身拥有高尚的思想道德品质，才能培养有思想、有道德的学生。最后，打铁还需要自身硬，教师应该提高自己的教学能力。知识储备只是一方面，还需要用合适的方法把知识教给学生，这才达到了教学的要求。因此需要教师具有研究课本的能力、教学设计的能力、有教学机智、驾驭课堂和把握课堂节奏的能力。这些可以通过学习观摩和自己在实践中不断积累经验，注重课后反思并做出及时调整。

总之，在理解于漪教文育人思想的内涵后，发现该教育思想对人的培养需要一个过程，不能一蹴而就，急于求成。于漪在其教学实践中也非常注重对学生良好的学习习惯的养成、思维能力的培养和提高学生的听说读写能力。教文育人思想带给语文教育很多启示，最终教育还是需要关注学生，以学生为主体，教师要多关心学生和尊重学生。教育也要发挥育人的功能，教师要在人文精神的指引下促进学生核心素养的养成，使学生得到全方面的发展。教师是培养学生的人，那么更应该提高自身的素养和能力。教文育人思想非常符合核心素养提到的在以学生为主体下，提高语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解方面的素养，培养全面发展的社会主义建设者和接班人。所以应该不断深入研究于漪教文育人思想，并运用于实践中，促进语文教学的发展，提高学生语文核心素养。

参考文献

[1]赵丹．特级教师于漪语文教育思想研究[D]．广西师范大学，2003．

[2]于漪．素质·能力·智力——我的语文育人观[J]．语文学习，1988（12）．

[3]崔雨．于漪语文教育思想[J]．现代语文，2002（08）．

[4]生素巧．于漪语文教育思想探析[D]．南京师范大学，2006．

[5]于漪．语文教学应以语言和思维训练为核心[J]．课程．教材．教法，1994（06）．

（作者单位：陕西理工大学人文学院）