评价量表在名著阅读教学中的实践探索

2023-08-08袁洁

文学教育·中旬版 2023年7期

袁洁

内容摘要：初中语文统编教材加大了名著阅读的比重，主张名著阅读课程化，而名著阅读的落实，依托于适宜的名著阅读评价。在名著教学中运用评价量表，具有让学生明确阅读重点、丰富名著教学评价方式、监控阅读教学全程等作用。以《红星照耀中国》为名著教学范例，从阅读前、阅读中、阅读后三个阶段设计评价学生的作品、成果或能力表现的量表，以评价评估阅读，对学生阅读过程进行有效监控，并深化贯穿全程的评价。

关键词：评价量表名著阅读教学应用

统编教材的使用推动了名著阅读的开展，《义务教育语文课程标准（2022年版）》把“整本书”纳入课程体系，又为名著阅读课程化提供保障。尽管整本书阅读教学已经取得令人叹赏的成绩，但也暴露了诸多问题。如学生的阅读兴趣几乎没有被激发，学生为了应试读书；不少教师“钻研”出让学生背梗概、划重点、刷名著测试题等把握全书的技巧，而这些问题往往与评价方式有关。因此，教师在学生阅读各阶段使用评价量表，明确评价目的，让学生明确阅读重点和评价要求，并在此过程中可以在较大程度和范围内提高学生的阅读能力和元认知能力。

一.厘清名著阅读评价的定位

当下有关名著阅读教学的过程指导、策略制定的研究成果已经不少，但有关如何提升学生的阅读能力的研究值得进一步深入。教师引导学生在自主阅读中明确阅读目的，反思自己的阅读过程，进而建构自己的阅读方法体系，离不开名著阅读教学的评价量表设计。

（一）初中名著阅读教学现状

目前，初中名著阅读教学现状不容乐观，初中学生在阅读名著导读的推荐书目时，多为“随意应付”的状态。究其主要原因：就学生层面，学生阅读过程的应试化；就教师层面，教师名著阅读教学的模式化；就教学层面，师生名著阅读教学评价敷衍化。

1．学生阅读过程的应试化。新课标、统编语文教材针对初中各学段的整本书阅读做出不同的要求后，相应有关整本书阅读的课程和考试试题也应运而生。初中生在升学的压力之下都是为提升成绩、为应试而读，通过刷题、浏览名著读后感等方式应付考试中的名著阅读题型。考试考什么，学生就读什么、背什么，学生以考试的要求选取阅读的内容，碎片化地阅读名著片段以应付考试，未进行系统的阅读。名著的阅读被反复记忆的内容所覆盖，学生不读书即可达到考试要求，当然不会乐意阅读名著。

2.教师名著阅读教学的模式化。教师在日常教学中一方面要开展常规教学，另一方面需要为考试而设计教学内容，因而教师没有空余时间设计整本书阅读教学课例，只是口头布置学生阅读名著的任务。但如若教师在给学生上阅读课时通常是以讲解为主，其教学内容包括作者作品介绍、章节概括、人物形象等方面，而学生只需要做好笔记进行背诵以应付考试即可。

3.师生名著阅读教学评价的敷衍化。目前，名著教学的实施已是困难重重，更不必谈名著教学的评价问题，考试一直是唯一的指挥棒。考试在教师和学生心里的重要性大于读书，名著教学评价多以名著练习题测试为主，一般以分数等级作为阅读评价标准，评价方式也多以教师主导为主。名著阅读的考查逐渐变得机械，学生也逐步沦为考试评价的被动参与者。

可见，以评价促阅读、促教学，须要重视方法的运用。2022年版义务教育课标在“整本书阅读”的“教学提示”中明确提出：“教师可以围绕读书的主要环节编制评价量表，制作阅读反思单，引导学生从阅读方法、阅读习惯等方面进行自我反思、自我改进。”从日常名著教学来看，评价不应再以选择题、填空题等考查学生的阅读情况，而是发挥评价量表的积极作用，带动学生参与评价，以期有更多的学习收获。

（二）评价量表的用途与意义

评价量表是一种对学生能力的评价工具，将学生的学习任务细化为多种评价要素，并对每一方面的要素进行细化，以期明晰学生每项学习任务的要求。在初中名著阅读教学中指导学生运用评价量表评析阅读效果，具有以下作用：

1.丰富阅读评价方式。评价量表的使用方式可以灵活多样，使用主体不仅可以是教师，也可以是学生。阅读评价量表通过表格的形式，将各种评价指标清晰展现，教师和学生可以直接通过评价量表对阅读情况进行定级赋分，同时学生利用评价细则明确阅读要求。评价的内容不在于名著内容的背诵，也不应再以考试来考察学生的阅读能力，而要重视学生对文本的个性化见解，发挥评价量表的作用，促进阅读评价方式的多元化。

2.明确阅读重点。评价量表是提高阅读教学质量的捷径，教师运用评价量表的各项指标设计阅读教学任务，再根据实际的教学内容进行调整，从而有效提高阅读教学的质量。教师运用评价量表的各项指标设计阅读教学任务，再根据实际的教学内容进行调整，从而有效提高阅读教学的质量。学生通过评价量表明确阅读要求，阅读能力较强的学生在此过程中可以掌握相应阅读策略，从而提高阅读能力；而阅读一般的学生，可以通过评价量表明确阅读重点，在阅读时使用所掌握的閱读方法，从而读懂“这一篇”，甚至是“这一类”的文章。

3．完善阅读教学过程。评价量表可以贯穿学生阅读全程，教师可以在学生不同的阅读阶段给予指导。阅读前，通过评价量表明确阅读重点和要求；阅读中，通过评价量表评估阅读状态，并根据评价量表的具体细则适当调整；阅读后，教师和学生分别可以通过评价量表总结阅读难点和困惑，并加以解决。不论采取哪种评价量表的使用方式，教师都要鼓励学生充分参与评价，激发学生的阅读热情，呈现丰富有趣的阅读教学课堂。

综上所述，评价量表不仅是在阅读教学评价方面，还是阅读全过程，甚至是名著教学的整体质量方面，都有一定的积极作用。如若可以恰当使用，评价量表便可真正为名著教学助力。

二.评价量表在名著教学中的实践探索

美国著名记者埃德加·斯诺的《红星照耀中国》又名《西行漫记》，入选统编版初中语文八年级上册名著导读推荐的必读书目，该书记录了真实生动的革命历史，颇具教学价值。要将评价量表发挥在名著教学中的妙处，以《红星照耀中国》为例，从学生的阅读过程入手，设计不同阶段的评价量表，让学生在阅读时明确阅读要求，提高名著教学成效。

（一）阅读前，浏览、熟悉评价量表

阅读前，引导学生制定阅读计划表，有以下好处：其一是明确阅读的目的和重点，引导学生养成阅读前独立思考的习惯；其二是有效减轻教师的备课压力，教师在开展阅读课前运用评价量表，让学生明晰阅读的重点，有目的地阅读。

1．规划阅读时间，明确阅读重点。教师布置学生进行阅读名著前，先呈现阅读计划表，即可从阅读篇目、阅读时长、阅读方法三方面设计，明确学生阅读量和阅读要求。阅读计划表的使用有助于学生阅读后反思，培养学生的自省意识，有目的地去阅读。《红星照耀中国》作为纪实文学作品的代表，其阅读重点在于环境描写的品读和人物形象的分析。因此，不仅要规划好学生阅读名著的时间，又要让学生明白这本名著的重点所在。

2.传授阅读策略，构建阅读评价体系。“授人鱼，不如授人以渔”，教师要有意识地要传授学生符合纪实文学作品特点的阅读方法，引导学生学会运用阅读方法自主阅读，有助于提升学生的阅读效率。因此，初中生在阅读这本书时需进行圈点批注，了解纪实文学的特点，运用精读、跳读等方法把握这本书的基本观点。

评价量表的制定，让学生在阅读前明晰自己阅读后需要达到哪一层级，同时推动学生在阅读中为得到一定的阅读收获而选择适应的阅读方法。评分要素可从环境描写、作者所持观点立场及人物形象及精神品质出发设计，并阐述具体的标准描述，评价细则分为“优秀”“合格”“待改进”三个层次，引导教师表达对学生阅读的期望。

（二）阅读中，贯彻、落实评价量表

学生在阅读过程中根据评价量表诊断性地审视自己的阅读，有利于学生在阅读中调整阅读状态，掌握适合学生自主阅读的方法。学生阅读的日常评价不以对名著的理解深度来评判学生的阅读成效，而要以评价学生是否亲近作品为标准。

1.了解阅读进度，检视阅读状态。教师要求学生完成阅读后按照评价量表的要求填写，教师在学生的阅读全程扮演引导者、解惑者的角色，与学生交流阅读收获。刚开始阅读时，教师需要多重视学生填写评价量表的情况，有助于教师了解学生真实的阅读基础；在学生逐步养成阅读习惯后，可适当减少学生的上交次数，既让学生有自主阅读和反思的机会，又能减轻教师的教学压力。

2.展示阅读成果，总结阅读方法。在学生提交多次阅读计划表之后，教师应有意识设计符合学生阅读阶段的阅读任务，并且对于学生阅读作业进行评价，整合学生的阅读成果，在全班展示交流，激发学生的阅读兴趣。另，教师会设计相应的阅读任务：其一，按照每次一个篇章的进度阅读《红星照耀中国》，寻找每一事件对应的作者观点，并用自己的话表达作者所持观点的看法；其二，各用一句话，说出不同人眼中的“Ta”。“Ta”可指毛泽东、周恩来、朱德和“我”……；其三，用思维导图、读书笔记等形式梳理长征事件的全过程（可创新），汲取红色经典的精神力量；其四，如果你是一名报社记者，你更想采访这本书中的谁？若要你写一篇新闻稿，你将从哪几个方面撰写？任选两项任务布置学生完成。

在全班交流展示时，教师不仅要布置学生展示阅读成果，而且让学生根据评价量表赋级，让学生有意识地学习优秀同学的作品，加深对名著的理解。评改时注重引导学生了解关键词提取、分点作答等技巧，在“优秀”“合格”“待改进”三个评价层级上进行圈画批注即可。

（三）阅读后，总结、反思评价量表

学生完成名著阅读后，或多或少会出现一些独立阅读中无法解决的问题，尤其是阅读长篇的文学作品，可能会因为学生思维深浅忽略作品的核心价值。教师要针对学生的阅读盲区设计出高质量的阅读活动，激发学生的探究热情，引发学生对名著的思考。此次阅读任务采取专题教学的形式，并开发评价量表，引导学生对阅读成果进行自评、互评。

1.“红军领袖”专题研讨活动。布置学生精读文本，选读你最感兴趣的人物及章节，其中采用的阅读方法有：圈点批注、梳理重构、设计表格的形式选取关键词，概括人物的性格品质。根据文中的毛泽东、周恩来等领袖与美国新闻记者斯诺的交往和采访记录，至少要对其中一位印象最深刻的人物，可以是红军领袖，也可以是普通战士，用精准的语言表述人物形象的特点。表格的设计可从领袖人物的外貌特点、言行举止、性格品质、教育面貌、革命经历、革命成就等多方面感悟。

2．读书分享会。读书分享会以小组为单位，选取1-2人作为分享会主持人，先分组展示《红星照耀中国》的阅读心得，再布置学生分组自评互评，教师充分听取学生的阅读心得后，围绕学生的阅读成果进行评析。因此，分享会开始前，教师可开发具体的评价量表作为分享会学生阅读心得的评价依据，评价要素可从汇报内容（50分）、PPT制作（20分）、前期整理（10分）、基本素养（10分）、呈现效果（10分）多方面，并对其进行详细的标准描述。

在讀书成果分享会上，学生表现的是阅读过程中的感悟发现，也是阅读策略上的经验积累。教师要多观察学生的表现，通过互评、质疑、讨论等方式，调动全班学生参与讨论的积极性，引导学生围绕专题内容展开互动交流，以促进学生的阅读不断深入。

三.反思评价量表的改进方向

关于如何制作合宜的阅读评价量表，弗雷提出了制作评价量表的三个步骤：第一步是教师需要清楚知道自己想要测试学生的什么能力，目的是什么；第二步是教师需要清楚知道什么是良好的阅读状态，有什么具体的评价指标；第三步是教师需要将评分分数添加到等级当中。因此，在名著阅读的过程中制作评价量表，应注意以下几点：

（一）注重考虑学情，设计具有差异性的评价量表

各学校之间的学生阅读能力、基础存在较大差异，评价量表应根据学生的实际阅读情况进行设计和使用。针对不同阅读能力的学生，设计个性化、有差异性的评价量表，实现阅读评价效果的最大化。可见，评价量表是一个有针对性的评分系统，对于教学内容的选取不应过于模糊、笼统，对标准的表述要具体、明确、易懂，应具备坚实的学情基础。

（二）注重分类评价，设计评价方式多样的评价量表

开发多种类型的评价量表，一来为学生在阅读中找到阅读的抓手，明确阅读的基本要求；二来为教师明确评价主体、丰富评价形式，减轻教师教学压力。在评价量表的制作中，正确的评价方式应是基于不同文体的阅读要求分类评价，采取自评、互评、他评等多种评价方式，并且要充分考虑到使用时自评、教評及同伴评价的一致性。

（三）注重阅读策略，设计可操作性的评价量表

评价量表的制作要有针对性，即不同文体的名著要有不同的量表制作思路，不同文体的名著要有不同的阅读重点和要求。评价量表的制作要服务于具体的教学目标和任务，更关注学生阅读方法和策略的掌握，并且在设计阅读任务时，要多设计训练高阶思维、情境化的任务，避免知识的灌输。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017版2020年修订）[S].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2020.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育课程标准（2022年版）[S].人民教育出版社，中华人民共和国教育部，2022.

[3]朱艳春，吴欣歆.整本书阅读课程化训练（八·上）[M].长春：吉林出版集团股份有限公司，2019.10.

[4]荣天竞.写作评价量表及其开发[J].语文教学通讯·高中版，2022.03：81.

[5]劳新华.自制评价量表在初中生名著自读中的运用——以《水浒》教学为例[J].语文教学月刊·中学版，2022.05：18.

[6]朱奕晴.名著阅读项目化学习的设计策略与实施路径[J].语文建设，2022.08：34.

[7]严青.表现性评价在初中名著阅读教学中的运用[J].江苏教育研究，2021.08.