小学数学单元整体教学的实践路径探索

摘 要：在传统小学数学教学中，教学目的通常只有知识传授，部分教师简单地认为学生的数学能力会随着知识的增长而提高，加上单课检测、单课教学的方式容易使教师出现一叶障目的问题，未能从整体的角度把握数学教学。要想实现教学效率和质量的提高，数学教师需要灵活运用单元整体教学，从更多角度寻找提高学生数学素养和能力的方法，为学生日后发展和学习奠定良好基础。

关键词：小学数学；单元整体教学；实践路径

作者简介：全桂薇（1981—），女，广西壮族自治区玉林市玉州区东环小学。

在教学前，小学数学教师需要准确把握单元整体教学的内涵、意义与特征，全面分析和探究教材内容、单元内容，确定合理的教学目标，做好充分的教学准备工作和课前教学检测。在教学中要巧妙运用思维导图、合作学习模式等手段，同时还需要经常进行总结和归纳，保证学生能在正确的引导下顺利掌握数学知识。

一、单元整体教学相关概述

（一）内涵

单元整体教学指的是将一整个单元作为学习整体，教师在明确教学目标的基础上，整合设计，系统规划单元整体的教学活动与学习内容，关注知识点之间的联系和学生的发展，将单元学习的价值和作用充分发挥出来，利用更加高效的方式实现学生素养的提升。单元整体教学能够在教学与课程之间搭建一道桥梁，根据课程标准，在延伸教学内容、整合教材内容的基础上，将单元作为一个教学单位，从课程内容、课程评价、课程目标以及课程实施等方面入手，逐步打造出独特的单元整体课程。

（二）意义

单元整体教学能够实现学生思维能力的有效提升，获得较为理想的教学效果，是一种新颖的教学思路和教学方法［1］。相对于常规的教学模式来说，单元整体教学能够让教师从整体的角度出发，整合整个单元中的数学知识，逐步构建出较为系统、完善的知识体系，帮助学生完成系统性的学习。在具体教学中应用单元整体教学法，可实现学生学习效率、教师教学质量的提高。数学学科具有较强的综合性，教师在实际教学的过程中可能会出现遗漏知识点的情况，如部分教师在备课的过程中，因过于重视重难点知识而出现忽视零散知识点的情况。对此，教师应当合理运用单元整体教学，将单元知识点串联起来，使学生能在联系新旧知识的过程中获得更加深刻的理解与认识。这样的教学方式也能帮助学生构建完善的知识体系，有利于其日后的学习和成长［2］。

（三）特征

第一，整体性。在单元整体教学中，教师应全面分析和掌握单元目标，认识到单元目标并非将不同课时目标进行简单组合。

第二，规划性。要想取得理想的教学效果，教师需要从整体的角度进行合理规划和调整［3］。在备课的过程中，教师需要深入分析单元内容，了解该单元在整个阶段教学、整册教材教学中的位置和作用，并借此确定教学目标和重难点知识。在划分课时的过程中，教师需要从学期总课时分配入手，确定好各单元教学进度，给重难点课程适当增加课时。此外，教师需要全面掌握学生的知识储备，以保证课时目标的合理设置。

第三，结构性。相比于常规的教学模式，单元整体教学具有明显的结构性，主要体现在两个方面：一是课时层面。单元不同课时之间普遍存在十分紧密的关联，这些关联可能是明显的，也可能是隐晦的。在实际安排教学工作时，教师需要深入探究和分析这些知识点之间的关联，从根本上保证单元整体教学的合理性和结构性。二是认识层面。知识学习是一个系统、整体的过程，学生需要在积累和消化知识的过程中构建相应的知识体系。在课后，教师要鼓励学生进行复习巩固，整理近期学习过的知识，了解不同知识板块之间的关联，最终形成完善的单元知识结构。

二、小学数学单元整体教学的实践路径

（一）明确单元教学目标

在数学教学中，教学目标占据着至关重要的地位，在单元整体教学中，教学目标是开展教学的前提［4］。要想保证课堂教学的有序开展，为单元整体教学指明方向，那么教师就需要综合考虑多方面因素，从整体的角度确定单元教学目标，甚至需要跨越不同的单元进行分析和探究，从而确定合理的教学目标。

例如，在教学“三位数乘两位数”这一单元时，除了要认真分析教材内容，教师还需要研究教学用书，在结合学生具体情况的基础上确定好单元教学目标：一是要帮助学生学习和理解该单元的笔算算理，使学生能够灵活运用所学知识进行计算；二是要使學生经历探究积的变化规律的过程，准确把握规律内涵，能够借助所学知识进行简单计算；三是要结合教学内容构建教学情境，带领学生探究较为常见的数量关系，如路程=时间×速度、总价=数量×单价，并引导学生利用这些简单的数量关系解决生活中的问题。以上教学目标面向不同内容，第一个目标面向的是算理要求，是本单元教学的核心所在；第二个目标面向的是运算性质；第三个目标则是知识的具体应用。针对以上目标，教师需要认真思考具体教学问题，如两位数乘两位数、三位数乘两位数都属于多位数乘法，那么它们在算法、算理上有怎样的差异？它们的侧重点分别是什么？作为小学阶段整数乘法的收尾单元，该单元承载着怎样的使命？这些问题都是教师在进行单元教学时应当从整体进行探究和思考的。

（二）做好大单元整体备课

在单元整体教学中，教师必须要从更加深入的角度分析数学教材，做好充分的备课工作［5］。教师需要全面分析和研究单元教学内容，清晰梳理单元教学重难点，分析和探究知识点之间的关联，优化整合数学知识，保证教学内容的科学统筹，细化安排单元整体教学的课时任务、具体目标、学习探究方法等，从根本上保证教学的有效性和统一性。在具体的教学过程中，教师可从以下两点入手：第一，统筹规划和合理设计教学课时，优化整合单元教学内容，满足单元整体教学的要求。教师需要重新调整和划分教学课时，为重难点部分安排更多的课时，有效整合与单元知识存在关联的其他知识，尽可能优化课堂教学实践，为作业练习、课后评价留下足够的时间。第二，保证相似教学内容的整体安排。教师需要发现相似知识点之间的关联，优化组合和集中安排具有较强相似性的教学内容。

（三）做好单元教学前测

在做好教学准备、确定教学目标后，教师就需要安排科学合理的教学前测，充分考虑学生的学习情况和心理特点，将教学重点放在提高学生核心素养上，围绕单元整体教学的内容和主题，精心设计前测内容，引导学生准确把握教学问题、教学目标和教学内容。

例如，在教学“圆柱和圆锥”这一单元时，教师可以在正式教学前开展相应的单元教学前测。测试题可设计如下：（1）这一单元的主要知识内容是圆柱和圆锥，请你围绕单元主题，设计单元知识体系或知识结构图；（2）你了解和掌握哪些与圆柱、圆锥相关的知识？你还想学习哪些知识呢？单元前测的内容必须要围绕学习起点、学习内容、学习需求和学习兴趣，使学生能在正确引导下准确把握单元整体的知识结构，结合教学目标分析核心内容，从更加深入的角度思考单元整体教学内容，完成数学知识的自主学习和探究分析，最终实现学生学习效果和质量的提升。

（四）巧用思维导图

在单元教学的课前准备工作中，教师需要全面梳理单元的数学概念，因此可以借助思维导图将知识点罗列出来，精心绘制单元教学主线，标记出其中的重点和难点，设计出一个较为系统和全面的思维导图框架，使学生能从更加全面的角度认识数学概念，并能根据自身的认知填充框架内容。在正式教学前，教师可先为学生提供一个较为简单的思维导图，要求学生根据自己的学习情况对其进行丰富和完善。在上课时，教师基于学生自行绘制的思维导图进行教学，与学生一起进一步丰富和填充思维导图的内容。在此过程中，学生的核心素养、思维能力和自主学习能力都能得到有效提升。

例如，在教学“三角形”这一单元时，教师就可发挥思维导图的独特优势。在正式教学前，教师可先为学生提供一个较为简单的思维导图，使学生在自主预习的过程中大致了解该单元的数学知识。在上课时，教师可结合教具，与学生一起分析和研究不同类型的三角形，让其总结三角形的特点、概念等。之后，教师可以鼓励学生将自己学到的知识填充到思维导图中，使其能深刻理解和消化该单元的数学概念，能快速区分不同的三角形。此外，在单元整体复习的过程中，教师同样可发挥思维导图的独特优势，引导学生从更加系统的角度分析和理解数学定理和数学概念，完善学生的知识体系。

（五）融入数学思想

为了帮助学生顺利理解和掌握单元整体知识，教师需要在教学中适当融入数学思想和方法，教给学生更多合适的学习方法。教师需要进行全面的分析和研究，以在恰当的教学时机引入数学思想，与学生一起归纳和总结，保证单元整体教学质量的稳步提升。

例如，在教学“多边形的面积”这一单元时，为了让学生能顺利理解和消化该单元的知识，教师需要在实际教学中加入数形转化、数形结合的思想，引导学生自主探究和分析多边形面积的计算方法，掌握其中隐藏的规律。同时，教师还可开展有趣的实践活动，让学生利用现有的各种材料去制作多边形模型，将原本抽象、复杂的数学知识变得更加直观和具体。此外，教师还可为学生布置不同类型的应用题、课外实践任务等，如鼓励学生想方法计算学校操场的面积，让学生有效运用所学知识。

（六）灵活运用合作学习模式

单元整体教学能够将因材施教的教学理念落实下来，让学生在学习的过程中牢牢掌握主动权。教师要分析和了解学生之间的差异，針对不同的学生采用更具有针对性、目的性的教学方法，保证所有学生的核心素养都能得到有效提升。教师需要尊重学生的差异性，关心学生的个性发展，保证每个学生都能得到很好的培养。对此，在当前的数学教学中，教师可以灵活运用合作学习模式，使学生相互帮助，相互促进，全身心参与到数学知识的学习和探究中。

例如，在教学“分数的加法与减法”时，为了顺利实现单元整体教学目标，教师可在上课时运用合作学习加小组竞赛的课堂模式。小组竞赛规则如下：采用抽签的方式，选出两个小组进行比赛。多媒体屏幕上会出现不同的分数加法、减法算式，各小组的学生需要一个接一个地上台进行计算，在最短时间内准确完成所有算式计算的小组即可获得此次竞赛的胜利。针对优胜小组，教师可给予适当的奖励，借此增强学生的自信心。

（七）做好反思和总结工作

要想实现单元整体教学质量的提高，教师需要重视个人教学能力的提高，积极学习和应用单元整体教学法。学校需要定期开展不同类型的研讨会、交流会等，增进教师之间的互动和交流，保证教师之间能够相互影响、相互促进。教师也应当秉承终身学习的意识，从具体的需求入手设计教学方案，将单元整体教学的作用和价值充分发挥出来，同时还应当经常进行反思和总结。在上课时，教师需要认真观察学生的学习情况和学习状态，借此调整和优化教学方案；在课后及时进行反思和总结，分析和了解学生的学习情况，判断此次单元整体教学的效果。教师还应与学生多进行互动交流，鼓励学生对教学提出建议，以进一步优化和完善自己的教学方案。

三、总结

数学学科的教学改革正在稳步推进中，单元整体教学得到进一步的应用和推广。要想实现教学效率的提升，小学数学教师必须要做好充足的准备工作，精心设计单元整体教学方案，融合使用多种不同的教学方法，实现教学质量和效率的稳步提高。

［参考文献］

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