PPT演示在高校课堂教学环节的应用发展研究

赵婧

摘 要：信息技术与课程相融合的理念自21世纪就已经被正式提出。教育信息化可以有效带动教育现代化，从而为教育事业的跨越式发展提供基础。在教学过程中，信息技术的使用已经渗入到现代课堂教学的各个环节，在课堂演示中的使用更是必不可少。课堂演示目前的主要使用形式是PPT，PPT在高校课堂中已经是必备的演示工具，但是结合本科院校的学生来看，PPT应该实现的课堂效果和当前PPT的使用现状还存在一些差距，这有一定的客观原因，高校的专业教师要结合现代学生的特征去进行动态调整和本领深化。

关键词：PPT演示；课堂教学；实践

在大学课堂上，大学教师的课堂教学技能主要分为两类，一类是由教师的主观素质决定的基本素养，包括教学仪态、教学语言、板书运用、教学心态以及教学反思这几方面；一类是借助客观因素展示的基本技能，包括建立在问题或者案例基础上的课堂导入技能、对教材进行分解和阐述的课堂讲解技能、利用静态媒体或者动态媒体展现的课堂演示技能，以及课堂变化技能和课堂结束技能。其中，课堂演示在课程讲授过程中是重要的一环，对课堂教学效果起着关键作用。

随着信息技术发展以及互联网技术的普及，PPT演示已经成为教学演示技能中最重要的演示方法，也成为当前教学课堂中的“黑板”。利用PPT来辅助教学，可以使教师通过合理的教学设计方法，根据教学目的和教学对象的特点，采用多样化的视频、音频和文字信息，向学生进行知识传授，从而追求最优化的教学效果。PPT课件的使用，能够以课本内容为知识基础，结合教师自己对知识的理解及对现象的思考，整合多本教学素材，理清自己的教学思路，提供清晰的教学逻辑，有针对性地对课本的重点进行讲解。因此，PPT课件的产生和发展，对教师在课堂上的教学演示技能环节提供了极大的帮助，已经成为教学过程中不可或缺的环节。

一、PPT演示在课堂教学环节的研究文献综述

当前对PPT演示在课堂教学环节的研究主要分为以下两个方面：

第一，对课堂教学的影响研究。一类观点是肯定了多媒体教学的教学效果。杨炳山（2001）、张玉国（2013）都从物理课堂的角度出发，证明了多媒体教学对学生的学习可以带来积极的效果；吴荣华（2011）指出PPT媒体教学是一种比较有效的教学手段，只要使用得当，能够增加学生学习的积极性；张征（2013）利用问卷调查法对多模态演示教学模式与学生的学习态度之前的关系进行了研究，指出在英语课堂上使用多模态演示教学的方式得到了多数学生的认可，对学生的学习态度有正向的影响，使得英语课堂变得更为有趣，互动性更强，而且也给了学生们展示的机会，对课堂形成了良性影响。陈益（2017）对PPT课件在翻转课堂中的重要性进行了研究，指出PPT课件视频为学生在翻转课堂中自主性学习的开展提供了前提条件。一类观点是指出以PPT为代表的多媒体教学具有负面效应。刘瑞敏（2015）指出，大学教师在PPT上的运用人数最多，但是运用效果并不佳；多数教师对PPT都具有较强的依赖性，但是PPT并不是适用于所有的课堂，譬如说理工科的课堂，学生更倾向于教师利用板书写出推理的过程，因此，教学媒体的辅助作用没有得到有效发挥。高欢、岳红举（2012）对PPT在某高校文科教学中的使用情况进行了问卷调查分析，结果显示虽然PPT在课堂教学上的使用相当广泛，但是结果并不尽如人意，学生的总体满意度较低，主要存在问题有制作水平不高、老师过于照屏宣科、课堂节奏过快等问题。张洪映、王景（2014）对多媒体教学存在的问题进行了总结，指出多媒体教学影响了师生之间的互动交流，且过多的信息也使得学生无法与教师的思路保持同步等。

第二，对课堂教学效率的研究。张征（2010）通过对多模态PPT的演示方法下学生成绩变化的研究，指出多模态PPT演示可以有效提高学生的短时记忆效率，但是对长效学习成绩的影响并不明显；刘乃美（2013）指出，多媒体教学并不等同于有效教学，实施有效教学的前提是教师在掌握多媒体等信息技术的基础上，要能够依据教学理论，学生反馈及同行评价去完成自身反思，还要能够建立有效的教学评价标准，以及加强多模态PPT之间的联系。杨帆、朱晓玲等（2017）利用定量研究，对PPT能否提高教学效率这一问题进行研究，并得出PPT教学可以平均提高3.84%的课堂效率，但是其所节省的时间与教学内容息息相关，文字数量少的课堂，PPT所节省的时间并不明显；有大量“记忆文本”和“抄写文本”的课堂，PPT的教学效率作用也不明显；而在浏览观看、回顾内容的课堂上，PPT的提高课堂效率作用表现突出。卢静（2016）对多模态PPT课堂上学生的参与度进行了研究，指出在多模态PPT辅助教学环境下，学生的课堂参与情况不容乐观，当学生过于依赖教师在课堂上的PPT教学或者经常处于浅层次思维的学习状态时，就会在学习过程中产生焦慮感和厌烦感，从而降低了学习效率；谢同祥（2011）指出PPT有效应用的特征应该体现在有创意、有更新与始终作为一种支持性工具而存在这三个方面，且要坚持适度原则，对教与学的过程起到支持作用，如果逾越这个界限，其效能非但不能发挥，还可能干扰甚至破坏教学效果。杨新宇（2014）指出多媒体课件只有在满足更好更快地实现课堂目标、有利于学生更方便的接受知识、更生动的反映所教授的内容这三个条件时，才能说是有效的。

二、PPT演示在高校课堂教学环节的应用优势

在当前的高校教学课堂上，一般都采用多模态PPT的演示方式。PPT的使用，使得多媒体信息技术在课堂教学上，尤其是课堂演示环节中得到了广泛的使用和快速的发展。其有着板书、静态媒体等其他演示方式不可比拟的优势，具体表现为以下几点：

第一，表现形式多样化。作为一种功能强大的演示方法，PPT能够将图片、文字、视频、音频以及网站资源进行有效融合，将其综合化、整体化地呈现在学生的面前，从而为学生在学习的过程中提供了大量的素材和理论佐证，有利于学生更快更好地接受书上的知识，并提供更广阔的思考空间。

第二，制作流程简单化。PPT操作容易掌握，只需要下载专业的软件就可以完成基本的PPT制作，其便利性也是其快速成为最常用的教学演示法的原因之一。而且PPT素材丰富，网上有大量的模板可以下载，为教师在教学过程中创造个性化、独特化的讲义和“电子版书”提供了可能，使教师在进行理论教学的同时，可以根据自己的理解和所面对的学生的特点，增加或者删减相关内容，而且随时可以进行修改。

第三，知识逻辑明朗化。在制作PPT的时候，教师可以根据书本内容及自身的理解，结合教学对象的特点，将书本上的知识体系通过PPT的构图功能或者表格功能等形式制作出来，并对课程大纲和教学目标等进行说明，在进行课程讲授的开始就直观地呈现出教材的知识构造体系，从而使学生对所学的知识层次一目了然，为更好地掌握相关内容打下学习基础。

第四，知识体系最新化。教材上所写的理论知识或者概念一般都是经过长时间的论证所得来的，虽然比较经典，但是有时候随着新的现象的产生，一些知识可能会出现偏差，甚至无法解释现有的社会问题，在这个时候，通过PPT上的知识的有效补充，可以使书本上的知识与时俱进，与时代发展保持同步，从而也能够帮助学生理解知识在不同情境中的解释，从而提高学生的综合能力和实际运用能力。

第五，演示时间高效化。通过PPT演示，可以改变传统课堂上教师在板书演示上或者是传统的静态幻灯片演示上所花费的时间，将相关知识难点或者知识重点在PPT中通过技术手段进行着重说明或者强调即可，这一点在文科课堂上的作用尤为明显。一般而言，文科类的课程相对来说需要记忆的知识点比较多，通过PPT的方式呈现，使得课堂的时间分配更加高效。

第六，课堂气氛活跃化。PPT的使用，很好地改观了传统课堂上较为枯燥的局面。目前PPT的技术已经非常成熟，教师在进行一些高深的知识或者是纯文字的内容的讲解的时候，可以加入动画、视频、音频等内容，从而使得课堂的氛围更为活泼，充分调动学生的感官体验，从而提高学习的热情。

三、PPT演示在高校课堂教学环节的应用劣势

作为最重要的演示手段，多数高校课堂的PPT教学还存在以下几个问题：

第一，PPT课件较为单调。首先，PPT的内容和教材高度一致，甚至完全雷同，且以文字类叙述为主，教材内容就是PPT要点。这会导致PPT的文字类叙述所占篇幅过多，教学重点和难点很难在密密麻麻的文字中凸显出来；其次，由于缺乏专业的课件制作培训的学习过程，很多教师在制作PPT时只会使用最基本的模板，没有使用高级的交互、超链接、视频以及动画等功能从而无法发挥PPT的使用优势；再次，课件内容没有和形势变化相结合，每轮讲授所用的PPT都一摸一样，甚至有些同一門课程的PPT会完全一致，没有与教师的教授心得和教授特点相结合，这会导致学生在学习的过程中容易失去兴趣，从而不能跟上教学进度。

第二，教师在教学演示环节过于依赖PPT。这一点在青年教师身上表现较为明显，由于存储知识量以及教学经验的缺乏，使得部分教师在授课的过程中只会照本宣科，出现读PPT的现象；没有将传统教学中的板书演示和PPT演示很好地结合起来，在教授计算相关的知识时也是利用PPT来完成，从而使得速度过快，信息量过大，学生没有很好地掌握推导过程或者推理步骤，只是学到了皮毛，很多时候学生甚至只是把PPT上的计算用手机的照相功能拍下来，在课下掌握该题即可，而没有做到举一反三，没有领悟知识点的核心。

第三，过于强调完成课件内容。由于在PPT上放的内容较多，没有很好的知识结构和层次导图，使得教师在教授的过程中为了完成该节课程的教学任务，没有做到启发性教学，仍然是灌输式教学的方式，有时候会导致学生学习进度和课程讲授进度不匹配，从而不利于学生与教师之间的情感交流及互动。

四、PPT演示在高校课堂教学环节中存在问题的原因分析

影响PPT在教学环节中的使用效果，有以下几个客观原因：

第一，社会学科课程涉及的理论知识较多。文科教学本身相对理科教学更为依赖PPT，文字类的内容用PPT展现显然相对板书而言更有效率，长期以来养成了教师过于依赖PPT的习惯。

第二，受到教材和教学大纲局限。教材是教师在授课过程中的主要参考，教师的课程设计、每节课的教学任务和教学目标也都是依据教学大纲完成的。有时候为了和教学大纲的任务保持一致，或者是为了完成该次课的PPT讲授，不得不牺牲一些与学生的互动时间，从而导致对教学主体的忽视。

第三，学生程度不一。学生的学习基础和学习效率是因人而异，而有些学生在学习过程中可能接受知识较慢，使得这部分学生跟不上教学进度，产生一定的挫败感，加上课堂上人数较多，教师没有能及时做出进度调整，导致部分学生失去学习兴趣，主观上不愿意融入课堂学习。

第四，PPT的技术所引发的记忆断层。由于PPT下的教学演示是一张张的幻灯片不断变换的过程，会不停地被新的页面所覆盖，导致知识点无法同时呈现在学生面前，加之信息量大，幻灯片所展现的内容多，使得学生在上一个知识点可能还未完全掌握和消化的情况下就被动接受新的知识点，从而出现了知识逻辑不够清晰的局面。

作为受教育主体，目前本科学生的特征也影响了PPT演示的教学效果，主要有以下几个方面：

第一，接受信息量大。当前，本科阶段的学生以00后学生为主力，这代人多数的生活条件都较为优越，实现自我和表达自我的价值意识很强，渴望完善和发展自我，思维活跃，伴随着电子产品成长起来的他们对网络非常依赖，不再以书本知识为主导，平时在网络上接触到了各种信息，对他们的冲击和影响都十分明显；且好奇心重，对新生事物的接受也很快，但是缺乏一定的集体意识，注意力不容易集中，尤其是对他们不感兴趣的内容，他们会直接忽视。

第二，重计算轻理论。通过学生反馈，多数学生都对计算的内容更感兴趣，认为理论知识可以通过课后自行复习学会，而且多是死记硬背的知识；但是计算一般是考点和难点，自己在私下学习的话也不容易掌握，所以对课堂上对于计算的讲解尤为注意。

第三，强调实践性和应用性。基于课本所学内容，学生更加注重这些知识在实际中的运用方式和操作方法，如何能够更好地应用这些知识是学生们关注的重点，所以对理论知识衍生出的实际运用兴趣更为浓厚。

第四，注重互动性。学生在课堂上喜欢与老師探讨问题，能够积极地参与到整个教学环节中，对知识掌握较为主动，强调学习的过程性，善于思考。

五、结论与建议

基于以上所总结出问题原因及学生特征的分析，在教学环节中，专业教师就要注意利用PPT演示实现以下三个方面：

第一，课件内容要丰富化。这个丰富包括多媒体技术运用的形式和课件内容。这就要求教师在授课的过程中，要将相关知识背景融入进去，还要紧密结合经济发展形势，将知识点内容进行扩充和完善，另外运用合适的技术将理论知识进行有效排列整合，从而提高学生兴趣，吸引学生的注意力。

第二，教学过程要清晰化。这就要求在课堂演示环节中，要突出知识重点，理清知识层次，完整知识结构，将知识点进行有效拆分，将计算与理论知识相结合，不能割裂开二者之间的联系，对教材上的内容实现“有所讲有所不讲”，对于知识难点要耐心讲授，避免学生因为跟不上或者听不懂而放弃。

第三，知识传授要引导化。这是要求教师在课堂演示环节要注重学生的反馈，从而适时调整自身的教学进度，必要时要多次强调和重复某一知识点，以学生思考能力的提高和培养为主要目标，而不能只以每次课程内容讲述完成为目标。

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