网络学习空间在高职院校思政课程教学中的应用

2023-08-05张静

科教导刊 2023年16期

张静

（西南交通大学希望学院四川成都 610031）

1 网络学习空间概述

我国对网络学习空间的研究始于2005 年，随后在2012年教育部以“三通两平台”的形式明确提出了网络学习空间这一概念，但这一概念的内涵界定仍然比较模糊，不同的学者对这一概念有不同的理解。如，梁中锋认为，网络学习空间指多个主体之间开展交流、互动、反馈等活动的载体，是支持学习者个性化学习，鼓励学习者之间进行交互的一种网络设计产品[1]。张伟认为，网络学习空间是借助现代信息技术手段与计算机网络为不同学习者提供综合化服务与支持，融资源、服务、数据为一体，支持多角色参与者（教师、学生、家长、管理者）共享、交互、创新的进行正式学习和非正式学习的虚拟场所[2]。此外，杨现民从广义和狭义层面定义了网络学习空间。广义的网络学习空间支持任何形式的网络学习，如QQ 空间、微信、MOOC 平台、学习管理系统、教育云平台；狭义的网络学习空间是指专门为教育服务的虚拟空间，如一师一优课国家教育资源平台等[3]。不难看出学者们重点强调了网络学习空间对学习的支撑性和学习资源的虚拟性，在此基础上本文提出的网络学习空间是指基于现代信息技术和计算机技术产生的支撑教师、学生、家长以及管理者等不同主体自主学习、自主管理的虚拟场所。

2 应用网络学习空间对高职院校思政课程教学的意义

2.1 针对个体差异，定制学习需求

学生是有差异的独立个体，学习需求程度也各异。就知识储备而言，工科学生和文科类学生掌握的人文社科知识程度不一，工科类学生这方面的知识涉猎较少，缺乏相应的人文素养，学习理论程度高的思政类课程难度大。相较于工科生，文科生由于在高中接触了相应的人文社科知识，有一定的知识储备，学习思政类课程相对容易。就学生学习兴趣而言，大部分大学生有一种偏见，认为专业课才是最重要的，专业技能才是以后谋生的重要本领，因此容易误认为一些公共课程是无用之学，思想观念上轻视公共课程，提不起兴趣，因此学习需求不高。传统的思政课程授课模式是普遍的班级授课制，人数众多的学生汇集在班级内，以老师为中心的集中讲授实现课堂教学目标，毫无疑问，这在很大程度上忽视了学生作为求知者个体的差异性，学生学习的个性化需求难以得到满足。而网络学习空间与传统课堂不同，改变了以教师为中心的课堂教授模式，教师从讲授的权威者变为了学习的合作者，学生成为具有很大自主选择性的中心主体，学生不仅可以根据自身知识的掌握情况和兴趣爱好选择学习内容，确定学习路径，而且可以根据自身偏爱的方式选择视频、音频、文档等学习载体，满足学生多样的学习需求，完成自主探究式学习，教师对学习结果进行点评和指导，再针对学习结果对学习者制订个性化作业，进一步强化学习目标，产生新的学习需求。

2.2 打破时空限制，提升教学时效

传统学习空间以教室为单位，学习时间往往以一节课45 分钟为单位，师生间的互动和交流在有限的时间和空间内进行，下课铃声响起，通常师生间的互动和交流也就结束了，这不利于学习的连续性和时效性。而网络学习空间可以打破时空的限制，教师和学生可以在不同的时间场合进行交流，这只需要教师在网络教学平台上发布教学研讨任务，学生根据教师发布的任务要求在平台内畅所欲言，教师针对学生回答结果进行点评，优秀的观点可设置置顶，对有失偏颇的言论可再次设置讨论，由学生加以辨析，教师最后再发表观点予以引导点评。这相比传统的课堂教学来说更加灵活自由，尤其对一些有社交恐惧症的同学而言，可以帮助他们突破心理层面的障碍，使之积极地参与交流。不仅如此，网络学习空间还突破了传统师生之间的个体不对等性，师生之间都处于一个平等的网络交流空间，摆脱了在教室中面对教师权威的压力感，能够展开一场学术上的平等交流和讨论，实现不同观点不同思想的碰撞，提升教与学的实际效果。

2.3 汇聚学习资源，实现教学相长

网络学习空间作为虚拟的线上交流互动的学习平台，汇聚了海量优质资源，任何学科资源都可以从平台下载获取。MOOC 学习平台作为当下流行的网络学习空间，教师只需要注册账号就可以获取全国各个高校专家的慕课资源，这对于新手教师把握理论难点，提升教学能力具有重要作用。网络学习空间作为网络交流的载体，线上的文字、声音、图片都可以被精准地记录下来，教师可以把日常各类教学信息上传至平台，留存教学数据。备课环节，教师课前准备的课件、教案都可以一键上传，保存在教师个人的备课界面。授课环节，教师可以开启视频录制功能，精准地记录每一节课堂的情况，一方面强化部分理论基础薄弱学生的学习，另一方面加强教师的教学反思，促进自身专业成长。作业环节，教师布置的习题集都会展示在作业资料库中，学生的作业情况也会及时反馈在系统中，方便教师更进一步把握学生的学习情况，改进教学方法。学生可以通过个人账号得到全面的学习资源，不仅可以明晰课堂存疑的问题，还可以把专家和实际授课教师讲解的不同之处加以反馈，做到教学相长。

3 网络学习空间在高校思政课程教学中的应用路径

3.1 课前——定制思政教学设计

网络学习空间包括个人空间和机构空间，个人学习空间又包括教师空间、学生空间、家长空间以及管理者空间等，而与教学活动联系紧密的主要是教师空间和学生空间[4]。在教师教学空间内可以清楚地了解班级学生人数、专业构成等基本情况，在教学开展前利用教学空间开展诊断性评价，通过创建相应的思政类基础知识题目上传题库发放到各班级，最后根据学生的正确率确定班级学生的思政课程基础能力。教师通过初步的诊断性评价定制思政课程教学目标、教学内容和教学方法设计。

在教学目标设计上，应根据基础学力灵活设计。思政基础知识薄弱的班级，其教学目标应侧重基本理论基本知识的掌握，培养爱国主义情怀和初步的理论联系实际的能力。思政基础知识相对扎实的班级在讲授基本理论知识后还可以增加相应的拓展知识，进一步强化其辩证思维能力。在教学内容设计上，向学生网络学习空间中推送贴切的思政教育资源。一是上传的资源要以教材内容为中心，不能脱离甚至违背教材讲述的基本理论基本观点。二是上传的资源形式上丰富多样，满足学生的多样化需求。上传的资源除了关联教学内容的PPT外，还可补充教材电子讲义、视频、音频、word 文档等。三是推送的思想政治教育资源应贴合学生的专业背景。高职院校学生的专业占比多为理工类和技术类，人文社科类专业比重小。因此，可以按照科学、文化、党建、理论、健康、技术等类别设置推送专题，不同专业分别设置不同类别的推送专题，加强思想政治教育的同时又不脱离学生专业学习的实际情况。

教学方法设计上，利用网络学习空间设计多种教学方法，提升学生对思政课程的学习兴趣，增强学生学习的参与感和获得感。第一，讲授法。不同于传统的讲授，教师在课堂上着重讲解易混易错的基本理论和基本概念，对于简单的知识简单带过，利用网络学习空间进行线上讲述答疑。第二，讨论法。选一些重点问题发布在网络学习空间中章节习题界面进行线上讨论。根据学生的讨论情况，进行线上讲评，针对仍存有争议的地方开展线下课堂讲解。第三，读书指导法。在章节和专题教学结束时，利用网络学习空间布置马克思主义理论类原著阅读和思考题，让学生在课后阅读、思考，并把读书笔记或心得体会上传至平台，进一步巩固课堂所学知识。

3.2 课中——激活思政课堂教学

传统的思政课堂氛围严肃，教师和学生的互动不够，学生的学习积极性不高。而网络学习空间包含学习任务的布置、互动的发起、作业的布置等环节打破了传统学习空间的整体严肃性，调动了学生的参与度，激活课堂氛围。学习任务布置环节，形式多样化，不局限于文档图片，还可以是录音视频，给予学生选择的灵活性。互动发起环节，设计多样化的教学活动。教师利用超星泛亚平台亦或者木马平台等线上空间设计课前签到、课中投票、随机选人、自主抢答、主题讨论等活动，增加趣味性。课中投票可以打破传统思政课堂的沉闷，活跃课堂气氛。随机选人相比传统的教师点名抽问，增加了不确定性，设置了心理预期使学生的注意力集中。自主抢答实行积分制，每次抢答正确即可积一分，正向强化可有效激励学生回答问题的积极性。此外，在教学中，教师可以利用随堂测试检验学生的即时学习效果，以督促学生主动参与到课堂学习中。作业布置环节，教师按照教学大纲的要求合理设置专项练习题库、试卷库、案例分析、讨论、管理等多元的思政课程资源库，供学生在课外、课内学习使用。题库根据单元内容的难易程度编写，分别以单项选择题、多项选择题、判断题、名词解释等形式呈现在学生的学习空间，教师根据课堂教授情况和课堂氛围适时抽取相应的习题讲解，调节课堂氛围。

3.3 课后——优化思政教学评价

教学评价是根据教学目标的要求，按照一定的规则对教学效果做出描述和评定的活动，其目的是检查和促进教与学[5]。传统的教学评价主要依靠教师通过课堂表现和期末随堂测试对学生的学习效果进行评价，由于课堂教学时间和期末测试题覆盖面的限制，测试结果具有一定的随机性，难以反映学生的真实水平。网络学习空间创新评价方式，形成学生自评＋教师评价，线上评价＋线下评价的“2+2”评价模式。一是利用网络学习空间生成学生自评数据。网络学习空间监测学生学习全过程，学生的作业、问答、讨论行为都清晰可观地被记录，并生成可视化数据。学生可以根据生成的直观数据报告进行自我评价自我反思，在后期作出精细化调整。二是利用网络学习空间进行教师评价。通过网络学习空间记录的学生观看思政教学课件、思政随堂视频、课堂考勤情况、课堂互动情况等学习行为数据，教师能够准确地掌握学生的课前预习，课中学习和课后作业情况，进一步精准化课堂教学评价，优化教学计划。同时网络学习空间为师生提供了多种沟通反馈渠道，方便学生与教师进行实时问答、互动探讨，师生互动的空间也得到了延伸。三是利用网络学习空间进行线上评价，线上评价主要由慕课视频、课堂讨论、随堂测试等模块构成，应重点考查学生的线上慕课视频观看比重和参与讨论的情况，对慕课视频观看量和参与线上讨论不足的同学视情况扣除平时成绩中线上考核的分值，发挥线上评价实效。四是利用网络学习空间优化线下课堂评价。教师利用网络学习空间提供的学生线上学习数据，重新审视学生的课堂表现，如回答问题的积极性、课堂实践活动的表现力等，有利于进一步聚焦优生和差生两个群体，更加准确地了解学生的课堂学习效果，这种“2+2”混合式评价体系将有助于变革传统思政课程的评价模式，提高思政课程评价的准确性。