让教学活动有“玩味”

◇褚克斌（上海：上海市奉贤区教育学院）

2022 年版《义务教育科学课程标准》指出：科学课程应该有助于学生带着好奇心，从亲近自然走向亲近科学。且在活动建议中也提出，科学课应该具有趣味性。这对于进入科学课学习的小学生来说是具有非常重要意义的。站在学生自主学习主体的视角去审视，从小学生年龄段心理特征来看，爱玩是其天性，也是其权利，在小学科学课中增加一定的学科活动“玩味”，可以让小学科学课趣味性增值，从而让学生在教师的引导下，更愿意接近小学科学，也更愿意走进科学课的学习殿堂。

“玩味”的小学科学课是依据课程标准，结合教材内容，根据学习条件，精心设计活动。教师积极引导，学生积极参与，在愉悦、紧凑、自主的氛围中，每个活动都应该有可操作的实践性任务，并在显性的活动成果过程中，完成相应学习任务。学生既能回味学习历程，也能从中体味学习辛苦，满足感、幸福感会不断地激励学生投入新的学习活动，从而获得科学素养的提升。

一、依据课程标准，玩中形成观念

课程标准是国家对基础教育课程的基本规范与质量要求，在新的课程标准中规定了13 个核心概念及4 个跨学科概念。研究这些概念以及依此编写的教材，可以发现，教材中的内容是紧紧围绕这些概念而展开的，且形成一定的逻辑结构。只有清晰解读相应教材所反映的课标中所规定的课时概念、活动概念，在引导学生展开可玩的活动过程中才能够形成科学观念的建构。

《形形色色的叶》一课，教师设计了三个连续性的活动，分别是“寻找叶的相同”“标记叶的不同”“比较叶的大小”。整堂课是以一些植物的叶为载体，以学生的认知需求为出发点，通过三次不同目标导向的活动，让学生有可玩的活动。寻找、标记、比较呈现了学生学习过程中的学习认知进阶，并在这样玩的过程中建构本课的学习观念，且与本课标准中所规定的基本要求吻合。本课对应的基本要求是：一是能用简单符号等形式记录观察到的常见植物基本特征；二是知道植物的叶有不同的形态；三是初步学会从结构特征方面观察身边常见的植物；四是在观察身边植物的活动中，体验身边植物的多样性，有爱护身边植物的意识。显然，四条基本要求中的点都能在本课的三个活动中寻找到相应的达成度，也与科学新课标中的核心素养所对应，分别是科学观念、科学思维、探究实践与态度责任。而这些素养的实现分别沉浸在不同活动中：学生通过寻找叶的相同，可以发现植物叶的颜色、形状、大小、叶脉、叶缘等不同；多角度地观察，知道不同的两片叶是完全不同的，领悟到植物的多样性；在观察的同时，学生还用身边的铅笔、尺等，对所观察的植物叶进行标记，从而学会使用工具进行记录，甚至使用网格纸比较；在小组讨论、班级互动的过程中，建立比较叶大小的统一标准，学会小组合作，提高解决问题的能力。

二、选用教材优化活动，玩中显示需求

“用教材教”已经深入每个教师的心里。教材虽然是经过专家，特别是很多优秀一线教师精心设计，但随着时间的变迁、周边环境的变化、科学技术的发展、教育理念的不断更新迭代，在面对不同学情时，还是需要教师对教材的使用有一个正确的解读，并基于这样的解读选用教材中所编写的内容，或调整或减少或增加，使教材能够更符合活动设计的需求，更适合学生的学习需求和年龄特点，更便于学生开展建设性的活动。

《白天与黑夜》一课搭建了一分类、两模拟的三个活动。教材中呈现了四个场景，以光照而引发的明暗不同为线索，先是欣赏同一地点的白天与黑夜，接着讨论借助亮暗选择合适的活动时间，再接着模拟地球上的亮暗变化是由于被太阳是否照到的缘故，最后模拟地球自转是形成昼夜变化的原因。但从现实来看，教材已经使用近30 年，随着社会的快速发展，外滩的建筑变化也很大，即使晚上，这些建筑由于灯光的衬托，如同白昼，学生更关注的是灯光秀下的外滩标志，而非明暗变化的外滩。因此，在组织本课活动时，从学生的认知需求与学习需求出发，先是分类白天黑夜的活动，知悉做事需要明暗不同的环境，从而学生会发现同样环境由于太阳光而引发了一天中明暗变化。接着再围绕一天中明暗是怎么回事，以及每天周期性的变化，进行模拟实验的研究。因此，教师基于这些学情需求，对教材中两个场景进行合并，以驱动性问题引导学生在两次模拟活动中进行认知的建构。

三、比较资源设计顺畅，玩中激发兴趣

资源是小学科学课优质完成的一个重要影响因素，在“课程实施”中特别强调了课程资源的开发与利用，且要求利用好学校、家庭、社区等各种各样有利于学生身心发展的学习资源。无论是实验室配备的器材，还是一些日常使用的易消耗器具，抑或不同学校根据自身特点配备的特色材料，都需要教师根据不同的活动目的、活动需求进行梳理、比较，并做出资源的选择，从而使所设计的活动更为顺畅地开展。而因为有了这样的设计，学生在开展活动的时候，可以有真正的操作性活动，且这样的显性操作能增加学生活动的趣味性，进一步激发学生的学习兴趣。

《由冷变热》是二年级学生的一次自然科学学习之旅，该课基于基本要求设计了三个可玩性强的活动，分别是“分类水变热方法”“模拟太阳能加热”“寻找太阳能生产与生活应用”。在本课活动设计时，教师对开展本课活动所需要的材料进行了精心准备，通过对实验室已有器材与网上一些器材的对比，觉得网上的器材更符合学生的学习需求，也更能激发学生的学习兴趣。为此，当学生进入课堂时，他们被教室内的布置惊呆了：教室中间是实验区，两排红外线加热灯与相应的仪器；实验区两侧是学习区，也就是学生的座位区，当学生进行模拟实验时，由于DIS 温度传感器数据及时采集，马上呈现在大屏幕上，以统计的形式反馈了模拟太阳装置的效果。短短4 分钟就完成本次模拟活动，仪式感强。在学习中，看似一次简单的活动，但教师对材料的优选、对学习活动场景的布置，着实下了一番功夫。

四、选择场景时空转变，玩中搭建平台

小学科学课是一门体现科学本质的综合性基础课程，涉及多学科领域。为完成小学科学的学习，应该为学生的学习搭建良好的学习平台。除了小学科学专用教室，还应该基于校情、学情而创建特色的、具有个性化的活动场景、平台。特别是在课堂学习中，教师应积极运用一些已有的技术与手段，为学生创建学习场景，把大千世界更为广阔的时空变成35 分钟内就可以学习的场景，让学生在愉悦的环境中完成学习任务。

《迁徙与洄游》一课要求落实“列举一些动植物适应环境和环境变化的方式”的基本要求。教师同样为本课的学习设计了一些可玩的活动，以“分类生物活动路线”“绘制迁徙路线”“绘制洄游路线”展开。以视频形式提供了一些动物迁徙、洄游的场景，给学生提供认知的机会，并提供相应的一些动物资料，以“动物觅食路线”为标准进行分类活动，从学生混沌的认识中厘清线索。再聚焦迁徙与陆地紧密相关，洄游以水为载体，分别根据提供的资料进行制图活动，并完成对动物迁徙与洄游的学习。在这样的课堂学习中，教师为学生的学习提供了丰富的场景，并以平板上的可扩展、可缩小的地球平面图为学生制图做基础。学生在学习的过程中，不断地拉伸，并借助相应的文本、视频等阅读资料，在讨论与互动中完成制图。一幅幅基于证据并易于学生理解的动物迁徙图、洄游图的呈现，也完成学生教室空间与动物世界范围内的迁徙、洄游场景的转换，一堂课上出了走进世界的大格局。这都需要教师去积极引导，并为学生的学习提供契机，从而对环境与动植物生存之间的联系有较好的感知，体悟动物生存的不易，感知自然生存的大场景。

五、数字平台证据留痕，玩中促进合作

随着数字信息技术不断地融入教育教学中，小学科学也借助数字化信息不断地改变着学生科学学习的生态。当前的教学环境中，多媒体显示屏已经在一般教室中普及，甚至数字化综合显示屏也出现在小学科学专用教室中。在小学科学学习过程中，教师借助屏幕的缝合平台、手机终端、数字化平台等，不仅能把课前的准备资料比较完整地呈现给学生，而且实时地记录学生活动中的学习信息，甚至通过数字网络平台存储、检索、处理与分享。学生学习过程中的一些信息变成用于学生完成问题解释、问题解决以及获得最终观念的证据，看似一张简单的照片、一组相对杂乱的数据、一个短时间的视频……都能体现学生玩中学的乐趣。而寻证的过程需要团队作用，培养了学生严谨的证据意识。

《日食与月食》中的日食、月食等现象是学生生活中比较少见的，教师拟定了“记录日食与月食”“模拟日食与月食”“比较形成变化”三个活动。教师借助数字化信息技术与系统平台引导学生完成本课的学习。无论是日食还是月食，都是一个动态的过程，提供视频让学生在PDA 上即时截图，抓取一些日食与月食场景，并通过小组进行团队讨论，确定自己小组最优的日食与月食图。虽然是不同的学生经过讨论在观察视频中抓拍的即时场景，但所抓拍的大量图片一定是分为两类，即日食与月食。因此，学生对于大量自主抓拍的图片进行分类活动，很快就清确了两种不同的天体现象，并产生了较好的日食、月食研究驱动力。通过模拟活动，形成地球、月球及太阳三个天体位置之间不同关系的建构，以及从观察者的角度审视日食与月食的形成过程。无论是PDA 上的操作，还是对地球、月亮及太阳三张图片位置摆放后的拍照上传，以及之后学生对于不同小组所呈现的日食形成图、月食形成图的统计、判断，都可以基于数字化信息平台而进行。一节课结束时，学生的学习过程，特别是一些经典的信息都留在了数字化平台上，这为本课不同学生，特别是小组合作的学习评价提供了佐证资料。

爱玩是学生的天性，一堂堂科学课可以是他们挥发玩性的天地。但科学课还承担着学生科学启蒙的任务，在一次次科学实践活动建构的过程中，教师应该依据标准，基于学情，以学生视角、以实践性为特色，从具有显性成果的操作性活动设计入手，为学生营造科学学习的氛围，让他们喜欢科学课的同时，在充满童趣的学习实践中，更获得学习素养的提升与成长。