做中测，测中学

程惠萍　杨花

自《关于加强义务教育学校考试管理的通知》下发以来，各地小学纷纷推出形式多样的闯关活动或“乐考”，来实现低年级无纸化测评。这些多样化无纸笔测评很受学生欢迎，多创设儿童喜闻乐见的情境：有的让学生化身海洋生物畅游“海底世界”找答题，有的让学生置身北京冬奥会现场“摘金夺银”……在好玩有趣的情境中，学生分关卡完成本学期相关学科知识测评，为本学期学习画上圆满的句号。

无纸笔测评能否不仅仅止于有趣体现测查功能，能否让学生在真实做事中运用所学解决生活中的真问题，在做事中学到新的本领？研究项目学习已有三年的太原迎泽区教研科研中心对无纸笔测评产生更进一步思考，尝试将无纸笔测评做成项目，让学生在做中测，测中学，将无纸笔测评升级为育人新情境。

  一、无纸笔测评的三个价值所在

“做中测，测中学”的无纸笔测评价值几何？不妨从学生立场看看新课标理念下的测评价值所在。

1.“原来五花肉是猪肉”——原汁原味体验生活。迎泽教科研中心编写的一年级下册测评方案主题为“我是家务小能手”。全区一年级学生通过“劳动我懂得”“劳动我能行”“展劳动成果”三个大任务感受劳动的意义，躬身实践一周家务劳动、买菜记、做整理等劳动项目。学生在完成任务中完成各项学科测评，将书本学到的本领尝试运用在劳动中解决生活问题。

“买菜记”是“劳动我能行”大任务中的一项任务。课上，学生在老师的带领下完成山西名菜“过油肉”从认菜名、买菜到算账、记账全过程；课下，学生需根据家庭菜肴计划去菜市场认菜名，用科学的方法观察食材并购买（完成购物清单、计算总价），最后帮助家长用美术的眼光摆盘。通过买菜记，不仅完成了语文、数学、科学、美术等学科部分知识、能力测评，还让学生在沉浸式体验中感受生活。

2.“‘我是用环保材料做的”——用学科的眼光看世界。二年级下册测评方案主题为“如果展品会说话”。全区二年级学生通过“走近博物馆”“走进博物馆”“我的展品会说话”三大任务了解各种场馆，学习用学科眼光看展品，用学科语言表达展品，在学生心间埋下一颗探索发现的种子。

任务“走进博物馆”分两步：课上，老师带领学生一起研究场馆分布图，了解入馆时间，学生化身小小数学家、小小美术家、小小历史学家探寻山西博物院镇馆之宝鸟尊的秘密，并学习讲解；课下，学生走入自己喜欢的场馆，根据小组意愿、实际情况选择“用学科的眼光介绍展品”“设计文创产品”“探寻场馆特殊材质”三项任务中的一项完成。“走进博物馆”课上课下任务，涉及认识方位、丈量物体长宽高、比较万以内数的大小、借助支架讲好故事、创意表达、寻找身边的特殊材质等数学、语文、美术、科学学科知识。学生在大任务大情境中综合运用学科知识探索新知识领域，学科核心素养得到巩固和进一步提升。

3.“我把今天的汤全喝了，一点都没剩”——启智润心更育人。与乐考分项闯关学科知识不同，新课标理念下的低年级无纸笔测评更关注学生在真实做事中完成测评。对学生而言，做事中要面对的就不仅仅是学科知识，可能会有与人合作、表达己见、解决问题等一系列难题。

“劳动我懂得”是“我是家务劳动小能手”项目中的第一个任务。在老师引领下，学生为家庭劳动达人拍照并制作感恩卡，还规划了“一周家务劳动”并付诸实践，用劳动日志、视频等方式记录下来。亲历劳动的艰辛，孩子们更懂得珍惜成果，更懂得长辈的不易，也更懂得劳动创造美好世界的意义。“做中测，测中学”的最终目标就是给学生心灵深深地种上育人的种子。

  二、“做中测，测中学”无纸笔测评的三个价值来源

1.原汁原味体验生活——来源于“做”中测。这里的“做”指做事，即无纸笔测评设计了生活实践路径——真实地驱动任务。

基于“做”中学的无纸笔测评贴近生活，设计学生感兴趣想参与的大任务。如：一年级刚刚步入小学阶段，对小学生活满是好奇。因此设计“我是校园主人”的测评任务，让学生在完成“校园我来拍”“校园我来展”“校园我来建”三个小任务中：多维度熟悉自己的学校，多学科角度介绍自己的学校，以小主人担当，建言或建设自己的学校。大任务包裹小任务，达到学科测评目的，还贴合学生年龄段特点，富有挑战性，让学生乐于体验。同时，大任务对应形成项目成果。“我是校园小主人”测评项目最终成果以小组为单位呈现：制作建设美丽校园心愿卡；亲手建设美丽校园。最终成果的完成需要在前期“话（画）出最美校园画面”“我想学校变更美”阶段成果中完成。

2.用学科的眼光看世界——来源于“测”中学。这里的“测”指素养导向下的无纸笔测评。“坚持素养导向”是本次新课标导向的最大变革，“做中测，测中学”的无纸笔测评展现“素养立意”，尝试让学生用学科的眼光看世界，思考世界，表达世界。

测评项目淡化对知识点的测查，侧重于考查学生的思维、能力，考查学生運用旧知在新的生活情境中解决问题的能力。同时，真实的测评任务指向多学科融合，指向学生综合素养的形成。如：二年级上册“打卡迎泽千年府城游”项目，基于教材中认图形、认识长度单位、用学过的词语介绍风景名胜、利用支架讲故事等教学内容，设计出“府城游发现之旅”小任务：请学生寻找景点中的形状，用方便的量具量喜欢的景点，尝试小组合作介绍一处景点……学生在做事中需要探寻解决问题的路径，把各科目所学与生活连接起来，让学习更有实际意义。

3.启智润心更育人——来源于“做”中测，测中“学”。依托真实生活，落地核心素养，无纸笔测评发挥评价育人的导向功能，坚决克服唯分数、唯成绩的倾向。测评是检测，是做事，也是新的学习之旅。在测评中，孩子们走入生活，品尝劳动的艰辛，走进家乡历史的辉煌，热爱自己的学校，探究未知的文明与未来……测评是学生阶段学习的终点，测评更是学生开启探索之旅，认识自我的起点。

（作者单位：太原市迎泽区教研科研中心 ）