文学阅读与创意表达学习任务群的“理解—运用—鉴赏”三层次设计策略研究

2023-08-04广西柳州城市职业学院545000

小学教学参考 2023年13期

广西柳州城市职业学院（545000）林洁

南宁师范大学（530000）陆云

一、因由、内涵与特点

《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称“语文新课标”）明确提出要“立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能”，要通过构建语文学习任务群，实现课程内容的整合与学习方式的变革。学习任务群包括基础型学习任务群“语言文字积累与梳理”，发展型学习任务群“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”以及拓展型学习任务群“整本书阅读”“跨学科学习”。其中，文学阅读与创意表达任务群是发展型学习任务群的核心之一，极具挑战性，值得我们深入研究。

（一）文学阅读的内涵与特点

黄志生先生认为：“文学性的阅读就是按照文学的角度欣赏文学作品。什么是文学的角度？就是说文学作品是一门语言艺术，我们阅读文学作品就是欣赏作品里的艺术性语言。”语文新课标这样规定文学阅读与创意表达任务群教学的要求：“旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感知、联想想象，感受文学语言和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了解文学作品的基本特点，欣赏和评价语言文字作品，提高审美品位；观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。”因此，文学阅读与其他阅读方式有着明显的区别，具体如表1所示。

表1 文学阅读与其他阅读方式的区别

实用性阅读的主要目标在于获取信息，文学阅读的主要目标在于获得审美体验、提高审美品位，思辨性阅读主要目标在于培养理性思维和理性精神。可见，文学阅读侧重于个性化的审美体验。小学阶段文学阅读的内容包括阅读古诗文、儿歌、童话、现代诗歌、散文、小说、传记等。

（二）创意表达的内涵与特点

与其他表达方式相比，创意表达有自己的内涵与特点。（见表2）

表2 创意表达与其他表达的区别

实用性表达的要点是清楚、得体、有效，这是规范性要求；创意表达的要点是独特，这是个性化要求；思辨性表达要点是负责任、有中心、有条理、重证据，这是在规范性基础上的理性表达。可见，创意表达更注重个性化的创新表达。

（三）“理解—运用—鉴赏”三个层次设计策略的内涵与要点

基于以上对文学阅读与创意表达的理解，在教学过程中教师要充分考虑学生的学习路径与学习层次，充分鼓励学生展开个性化理解，进行创造性运用，这样才能达成个性化的审美体验与创意表达的目标。因此，按照“理解—运用—鉴赏”三个层次进行教学设计并实施，是达成文学阅读与创意表达任务群学习目标的有效路径与策略。

第一个层次是理解。书要读懂，领略出其中的滋味。于漪老师认为：“读，不能书是书，我是我，而是要根据文中描绘的词句段落，结合自己的知识储存，开展想象，让字面上的景、物、人活起来，动起来，自己步入其中，认识佳境，深入理解语言创造情境的奥秘；读，要善于抓住关键词句拨动自己的心弦，激起高尚思想情操的共鸣，把握文中感情的脉搏，使文章如出自己之口，如出自己之心，深入理解作者炼字炼句构思组材的匠心。”这是理解的要义。理解包含三个层面：首先是理解语言的意思、含义，明白文章写了什么人物、什么事情，表达了什么思想；其次是理解通过语言创造的形象、描绘的意境、叙述的情节，理解作者表达的思想感情和文章的表达方法；最后是通过阅读理解，总结提炼并掌握阅读此类文章的方法。

第二层次是运用。运用就是将作者的语言特点、表现方法等运用到其他文章的阅读以及自己的表达中。这主要体现在这几个方面：首先是迁移阅读，即运用学习到的思维和方法去阅读其他文章，加深对语言表达方法以及阅读方法的理解；其次是模仿运用，仿照作者的语言特点和表达方法进行表达，进一步加深对文章的理解；最后是创造性运用，突破原文章、原作者的语言风格和表达方法，形成自己的表达特点。

第三层次是鉴赏。鉴赏主要包括两个步骤：首先是分析评价，即能够比较并描述作品的语言表达特色及其作用、意义，进行价值判断；其次是欣赏鉴别，即能把握作品的审美特征及审美意义，并能区别于其他作家和作品。

从理解到运用再到鉴赏是一个逐步深化、逐步提高的学习过程。理解是基础，运用是内化，鉴赏是升华。这三个层次的学习能够有效推进学生认知、思维、个性、审美等方面的和谐发展。

二、意义与作用

（一）层层递进的教学层级为学生思维发展搭建阶梯

“理解—运用—鉴赏”不仅是学习的层次，也是学习的过程。对教学过程的研究与探索，最先关注的是智力与能力因素，随后才注重非智力因素。智力与能力，与思想、情感、意志等非智力因素一样，其核心都是思维。林崇德老师认为：“思维是智力与能力的核心……培养思维品质是发展智力与能力的突破口。”如果说实用性阅读、文学阅读、思辨性阅读都需要理解、运用，那么文学阅读则在此基础上更加突出鉴赏。文学阅读与创意表达学习任务群的“理解—运用—鉴赏”三个层次设计，包含了多种不同思维方式的学习运用，具有广泛的适应性以及教学的整体性、关联性。它不仅能提高学生的认知能力，而且有利于促进学生思维能力和审美意识的发展。尤其是创意表达，需要思维能力提供支撑，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维等。因此，培养学生思维能力尤其是逻辑思维和创造思维对创意表达至关重要，这也是学生成长过程中极其重要的一个方面。

小学阶段学生思维发展主要是以具体形象思维为主，并逐渐向抽象逻辑思维发展。理解主要包含对语言现象和表达方法的具体认知；运用包含对概念、特征、方法的抽象以及展开类比、联想、创造等；鉴赏则进一步要求读者结合自身的审美意识和审美观念进行演绎、比较、评价、表达。这样的思维逐步向个性、深刻性、灵活性发展。因此，由理解到运用再到鉴赏，其思维的深度、广度以及复杂性都是不断提升的，为学生思维发展搭建了不断提升的阶梯。

（二）由浅入深的学习路径为学生自主学习开辟通道

引导学生在阅读中理解学习方法，在运用中巩固方法，这样的学用结合、学以致用，为学生的自主学习开辟了一条宽广的道路。陆玉波老师认为：“学生所取得的阅读成效，主要就是从他们平日的谈吐以及文学创作中体现出来的……教师在阅读教学中要注重培养学生的读写意识，并且一定要做到因材施教，让每位学生都有创作的机会。”许多经验都证明了读写结合的重要性。

语文学习任务群的本质是系列性的语文实践活动，而在文学阅读与创意表达学习任务群中，要引导学生成长为主动的阅读者、积极的分享者和有创意的表达者。因此，通过设计情境化的任务，引导学生主动“出场”，自主、合作地进行创造性探究，是十分必要的。可见，“理解—运用—鉴赏”三个层次设计策略，既实现了引导学生主动阅读、积极分享、创意表达等核心价值的目标，又促进了学生学习方法意识、主动学习意识、个性发展意识的不断形成和强化。

（三）多向度的学习路径促进学生的个性化学习

和实用性语言相比，“文学语言是多义的、求美的，而实用语言是明了的、求真的；文学语言是主观的、走心的，实用语言是客观的、致用的；文学语言是重情感逻辑的，实用语言重事理逻辑……”（何夏寿老师语）因此，从理解到运用，即是从接受到内化，实现文学阅读“走心”“重感情”的内在诉求；从理解到运用再到鉴赏，凸显文学阅读“求美”的核心价值。

各个层次的学习，既考虑基础性的学习要求，又要因地、因时、因人而异，从不同的角度去理解、运用、评价、鉴赏，给学生的个性化学习留下足够的空间。理解可以充分结合个人性格、经验、习惯等进行，运用同样要指向多个向度。如运用情景交融的方法，可以区分喜怒哀怨不同情绪、男女老少不同对象、春夏秋冬不同季节等，这样能充分体现理解的个性化和创造性。鉴赏可根据性别、性格、场合、情绪等形成不同的观点看法。

创意表达分为表达媒介创新、资源或材料创新、内容或角度创新及方法创新。它们通过“阅读+”或“表达+”的形式，将阅读、表达中两个或多个事物联系在一起，在联系的基础上形成新的观点、新的思想、新的形象、新的形式等。此外，“理解—运用—鉴赏”还可以从不同的视角进行。如教学统编教材四年级上册第一单元的《观潮》一文，就可以从旅游地理、历史人文、科学文化、艺术表现等视角去进行理解、运用、鉴赏。

因此，“理解—运用—鉴赏”三层次设计能为文学阅读与创意表达实现个性化、创新化提供便利条件，彰显文学阅读与创意表达的思维价值、审美价值、个性价值，构建了一个层层递进、由浅入深、多向度的个性化的学习机制。

三、过程与方法

文学阅读与创意表达学习任务群的教学设计与实施过程，包含整体设计、加强关联、个性学习三个方面。

（一）三层次单元整体设计

语文学习任务群是结构化设计的系列性的语文学习实践活动，要按照统编语文教材的单元整体进行设计，要体现以下两方面的结构化特点。一方面是教学内容的结构化。教师应适当地将单元语文知识能力进行结构化设计，围绕主题和核心任务设置系列学习任务，突出语文学习内容之间的层次、关联并导向融合，使学生能够更好地形成语文核心素养。另一方面是教学方式的结构化。应引导学生运用多样化的学习方式，在语文学习实践活动中掌握语文知识和能力，并在实践中不断地运用，获得巩固、融合、提升。例如，教学统编语文教材三年级上册三单元，即童话故事单元时，教师可这样进行单元整体设计。

任务1：举办班级故事会。

（1）说一说：说说自己知道的童话故事。

（2）读一读：阅读单元课文，进行批注，交流收获。

（3）讲一讲：举办班级故事会，把本单元的童话故事讲给同学听。（回家讲给大人听）

（4）评一评：谁讲得好，说一说经验和原因。

任务2：制作童话故事板报或手抄报。

（1）议一议：讲故事时运用了哪些语句和方法？

（2）编一编：学着课文编写童话故事。

（3）做一做：制作童话故事板报或手抄报。

本案例改变传统的一篇一篇教的做法，将单元课文进行整体设计，提出两个大的核心学习任务。第一个任务是“举办班级故事会”，下设三个小任务“读课文”“讲故事”“评故事”，将课文作为讲故事前的阅读材料，这带给学生全新的学习体验。第二个核心任务是“制作童话故事板报或手抄报”，这样将语言学习方法掌握、欣赏评价融入真实情境的任务中，不仅将读和写紧密地结合起来，还将习作表达转化为竞赛活动，从而激发学生学习的积极性，减轻学生的学习心理压力。其整体结构如图1所示。

图1 三年级上册第三单元童话故事单元教学结构图

这样，将真实情境、阅读理解、迁移运用、创意表达、评价欣赏巧妙地融入任务群中，使学生在多种形式、趣味盎然的活动中完成了学习任务，实现了教与学、读与写、课堂与生活多个层面的融合，提高了教学目标的达成度和教学效率。

（二）建立阅读和表达之间的联系

确定了“理解—运用—鉴赏”的基本框架后，在每一个层级的具体设计中教师要注重突出阅读与表达的逻辑关联，推动文学阅读与创意表达的互促共进。例如，教学统编语文教材六年级上册第八单元的《少年闰土》一课，可以设计这样的学习任务群。

主题与核心任务：认识鲁迅，了解鲁迅

任务1：搜集鲁迅的相关资料，初步了解鲁迅以及他生活的时代。

任务2：借助注释和资料阅读课文，了解课文写了哪些人物、事情，理解闰土的形象和作者的思想感情。

任务3：掌握作者通过外貌、动作、语言、心理、环境刻画人物形象、表达思想感情的方法，并运用这种方法阅读《我的伯父鲁迅先生》，进一步理解、掌握这种方法，领悟作者的思想感情。

任务4：运用学到的人物描写方法写一个人，表达真情实感。

任务5：谈谈对鲁迅的印象，或谈谈鲁迅写闰土的目的。

首先，由于主题与核心任务是“认识鲁迅，了解鲁迅”，如果直接进入课文学习，由于年代久远和生活的距离，学生容易停留在对闰土表面的理解上。因此，上课前应当让学生先搜集关于鲁迅的资料，对鲁迅生活的时代以及他的生活经历有一定了解，这样有助于学生理解课文。《少年闰土》节选自《故乡》这部小说。这部小说不仅写了闰土的少年时代，还写了闰土的中年时代，通过对比凸显了闰土的巨大变化，表达了作者对造成闰土以及故乡变化的社会原因的深刻思考。因此，写闰土不是目的，表达作者对社会的思考与认识才是目的。在掌握这些资料后再去读课文，学生就能更加容易理解作者的思想感情。这就是本单元语文要素“借助相关资料，理解课文主要内容”的目的。

其次，在课文学习中学生掌握了通过外貌、动作、语言、心理、环境表现人物思想感情的方法，可以迁移到后面的课文阅读，并运用这些方法进行人物描写，表达自己的思想感情。文学阅读是创意表达的基础，对文学作品的理解越深刻、越到位，创意表达就越有个性、越有创新。“理解—运用—鉴赏”三个层次的教学，能够较好地实现文学阅读与创意表达的联结与互促共进。例如，鲁迅为什么写闰土？他写人和别的作家写人有什么不同？你对鲁迅怎么看？这些问题能帮助学生深化阅读层次，促进学生迁移运用，从而大大提高学习效率。