合理评价、弱化“第一”优越感

郑金爱

面对上述问题，结合我在日常工作时的经验和感受，提供以下两种观察角度和解决策略。

观察角度一：总想排第一，是引导的后果还是内在的需求？

排队喝水、排队如厕、排队户外活动……排队活动是在班级常规中出现频次较高的环节。有的教师经常会把排队叫作“开火车”，这时候的火车头犹如幼儿眼中的“领袖人物”一般存在。在日常的实践中我们发现，老师越是突出“第一个”或是“火车头”的优越感，幼儿就会越想争抢这个“第一”，这是该年龄段幼儿心理需求外化的一种正常现象。关于这一情况，我们曾在教研时集中探讨过，反思这个问题究竟是如何产生的，是否可以规避或者降低这类情况的发生，教师在向幼儿传递信息时，语言、表情以及方式是否有误导的成分，等等。思维方式的转变会直接促使行为的改变，当我们转变角度，遇到问题尝试从自身上找答案时，也许事情就不一样了。

观察角度二：细寻孩子行为背后的原因

3岁前的孩子情绪控制力较弱，他们想哭就哭、想笑就笑，不会掩饰自己的情绪，在排队时总会有不愿排队、发发脾气的时候。当发现孩子在此环节有异常表现时，教师也应关注一下孩子其他时段的表现，通过其语言、表情、动作和身体健康状况等因素推敲其行为背后可能的原因。

我们班上的小宝前段时间也出现过话题中提到的情况，在排队时总喜欢抢着第一个排到老师身边，拉着老师的手时非常开心，脸上带着甜甜的笑容。要是没排上第一个，小脸就立马沮丧下来。教师发现这样的情绪状态不仅出现在排队时，在其他时间小宝也不放过与老师亲近的机会。经过两天的跟进观察后发现，原来小宝正处于和一一“争宠”的状态。一一是我们班上新来的小朋友，因为刚刚进班，教师便会多关注一些，而对一直喜欢黏着老师的小宝有些忽略。如此看来，小宝的异常表现也就不奇怪了。

情绪表现直接影响着孩子的行为。当我们走进孩子的内心世界，他们的行为表现也就更容易被理解和接纳。因此，教师应该有意识地观察乐宝在园一日生活的综合表现，对于一些异常的举动加以留意和分析，以弄清究竟是哪些原因导致乐宝产生这些行为。

应对策略一：弱化排在第一的优越感

在面对无理取闹、誓不罢休的“第一抢占者”时，我们需要应用教育智慧冷静处理。教师在排队时要避免急于催促，更看重队列的有序整齐，重点夸奖站在队列里的孩子，不再随意用“第一个”“最快的”“看看谁是火车头”等言语加以刺激引导。这样，孩子对于排在第一个的需求便会逐渐弱化。另外，可以用童趣的牵引绳、拉环绳替代原始的排队模式，或者适当改变排队的队列，由原来的一长队改为两个好朋友一排、一组一组地走等。

应对策略二：让孩子充分感受到尊重、关心和肯定

出生的头三年，孩子正处于语言、认知、情感与社会性发展的关键期。每个孩子都有独特的个性和成长轨迹，教师需要在一日生活中及时给予回应，满足其合理需求。如果有一天乐宝排队时不再要求站在第一个牵着老师的手，老师要及时给予肯定，悄悄告诉乐宝他这是在保护前面的同伴，是个真正的男子漢。相信这样的回应和肯定能够为孩子输送强大的自信和力量。

另外，在排队时总有孩子是排在第一位的，也总有孩子在最后一位。而教师需要做的是：不论排队在哪个位置，都能让孩子感受到充分的尊重、关心和肯定，那么排在什么位置也就不重要了。