班本微日记写作素材积累策略探究

莫结桃

生活是写作的源泉。小学生的生活，按地点可以划分为社会生活、家庭生活、校园生活。对于小学生而言，社会生活接触不多，家庭生活又比较单一，而丰富多彩的校园生活（班级生活），是学生身心驰骋较为广阔的天地。教师要引导学生用敏锐的眼睛留心观察班级生活，用敏锐的心灵感受班级生活，从而积累丰富的写作素材。

一、从班级事情中积累写作素材

班级是学生的重要生活圈，班级事情是学生写作的天然材料。教师要以班级事情为载体，引导学生多角度观察，获取丰富的写作素材。班级事情从心情划分，有趣事、烦事、喜事、伤心事、尴尬事等；从地点划分，有教室、厕所、操场、饭堂等地点事件；从时段划分，有晨读、课堂、课间等事情。每天，班级都有大量的事情发生。对于小学生来说，不是缺少写作素材，而是缺少发现写作素材的眼睛，教师要引导学生去发现写作素材。教师可以每天布置写一篇微日记，引导学生从众多的班级事情中，选择一件最精彩、最有价值的事情记录下来，让学生用观察的目光看待周围的事物，通过练习，提高观察能力。其次，教师还可以围绕一种心情，或一个地点，或一个时段，布置学生持续写、天天写，如连续一周都是写有趣的事情、课间的事情或厕所的事情。学生从自由写班级事情，到持续写班级事情，天天观察，持续观察，更好地提高观察能力和发现写作素材。

二、从班级活动中积累写作素材

班级是学生学习、生活的基本单位。上学期间，学生一天大部分时间都在学校、班级。教师要以班级活动为载体，引导学生亲身体验，获取丰富的写作素材。开展丰富多彩的班级活动，既可让学生捕捉写作素材，又可丰富学生的生活、情感。学生在活动中亲身体验写作经历，捕捉写作灵感，写出真实而情感丰富的文章。根据班级情况，可以开展诗歌朗诵比赛，感受诗歌文化魅力；小组拔河比赛，培养学生团队合作能力；集体生日活动，体会幸福班级的建设；等等。这些活动的开展，可以引导学生关注生活，发现身边的写作素材。教师还可以组织学生开展课外活动，带领学生走出去，感受更广阔的天地，积累更丰富的写作素材；带领学生观察校园、公园等地花草树木的生长，引导学生学会观察；带领学生到农贸市场购物，拓展学生写作空间；带领学生参加春耕秋收方面的劳动，体会劳动的滋味……学生通过亲身实践，既积累写作素材，又在写作时言之有事，言之有理，写出具有真情实感的作文。

三、从班级课堂中积累写作素材

课堂，是学生学习生活的主阵地，各个学科的课堂蕴藏着丰富的寫作资源。教师要以班级课堂为载体，引导学生留心观察，获取丰富的写作素材。体育课堂，学生可以记录跑步、跳绳、打篮球等体育运动；语文课堂，学生可以记录诗歌朗诵、辩论会等学习活动；科学课堂，学生可以记录浮和沉、测量水温、空气占据空间等科学实验；数学课堂，学生可以记录一物多玩法、24点、数字连连看等游戏……写作素材在学生的课堂中是无处不在、无处不有的。教师要引导学生留心课堂，挖掘课堂写作素材。如在语文口语交际课，我根据教学内容，引入“网络学习利大还是弊大”的辩论会。一语激起千层浪，学生在课堂上你一言，我一语，纷纷辩论，争个不休。课后，我及时布置学生写微日记，记录辩论的精彩瞬间。对于课堂的这些精彩瞬间，教师要引导学生及时观察、捕捉、记录，这样才能成为学生的写作素材。

四、从班级阅读中积累写作素材

阅读是学生积累写作素材的重要途径，是学生学习写作的基石。语文教材有着许多文质兼美的课文，收录丰富的事例，汇集许多精彩的语句段，理应成为写作素材的“源头活水”。教师要以班级阅读为载体，引导学生广泛阅读，获取丰富的写作素材。如课文中有丰富的事例：在五年级上册第六单元中，有通情达理的母亲，有慈祥的母亲，有严格的父亲，有无私奉献的父亲……每一种爱都不同，体现了写作素材的多样化。教师要引导学生阅读文本，从不同的角度积累写作素材。如课文中有许多精彩的语句段，如《猴王出世》的“与狼虫为伴，虎豹为群，獐鹿为友，猕猿为亲”，《伯牙鼓琴》的“善哉乎鼓琴，汤汤乎若流水”……这些精彩语句段就是学生写作素材的“宝库”。教师要指导学生把教材中精彩的语句或背诵，或摘抄，从而积累写作素材。同时，要引导学生从课外阅读中积累写作素材，提升学生的写作素材的厚度和深度，开阔学生写作素材的视野。重视阅读，学生积累的写作素材就会越来越丰富，他们写作的时候，才能有“米”下锅，才会有材料可写，才会有感情可抒发。

班级生活，是学生写作的源头活水。教师要引导学生从班级生活开始留心观察，感受丰富多彩的班级生活，从而积累丰富的写作素材，打开学生的写作大门。

责任编辑 黄铭钊