CBI视域下基础西班牙语课程混合式教学研究

王新

摘  要：近年来，线上线下混合式教学模式在高校教育中日益成熟。基于内容的教学是一种围绕内容组织教学的方法，内容依托式教学在基础西班牙语阶段有利于培养学生的语用能力和交际能力，夯实学生的西班牙语基础及学科素养。文章主要探究将内容依托式教学理念运用到基础西班牙语阶段的课程中，并与混合式教学相结合，产生一种全新的基础阶段的西班牙语教学模式，探析其在高校基础西班牙语阶段的应用，以达到提升教学效果的作用。

关键词：线上线下混合式教学；内容依托式教学；基础西班牙语

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2023）14-0078-04

内容依托式教学最早起源于第二语言的学习，是培养高校应用型外语人才的一种途径。随着“一带一路”倡议的推进，西班牙语专业人才培养模式向复合型人才（即“外语＋X”）转型趋势显著，要求学生除了要熟练掌握西班牙语语言技能之外，还要具备相应的跨学科能力，而内容依托式教学理念对培养复合型人才具有重要作用。内容依托式教学与混合式教学结合具有天然优势，可以弥补课时量不足等问题。随着在线教育技术与课程建设愈发完善，两者将深度融合，内容依托式教学必将开辟新的研究方向［1］。

一、CBI教学理念

内容依托式教学（Content-Based Instruction，简称 CBI） 理念最早由圣奥古斯丁于公元389年提出，他主张语言学习要注重有意义的内容学习［2］。虽然理念先进，但直到20世纪60年代该教学思想才在加拿大开展的法语沉浸式教学中得以应用［2］。CBI是语言教育中的一种重要方法，旨在通过学习相关知识来学习语言，即一种内容与语言相融合的教学理念。自20世纪80年代中期以来，基于内容的教学（CBI）就得到了普遍接受和推广，作为一种有效的教学形式如今越来越受欢迎，因为该教学法在世界各地的教学中被证明非常有效。内容依托教学法与传统教学不同的是，更加注重内容和语言的连续性教学，在设置教学目标和设计教学过程中，必须考虑到语言、内容及教学模式。这种让学生体验探索和发现式的教学模式可以很大程度上激发学生的热情，鼓励学生以真正的交流方式来学习语言，而不是死记硬背词汇，避免了传统的“填鸭式”教学。在CBI中，语言被用作教学主题内容的媒介，语言学习目标是通过内容学习实现的。

内容依托式教学模式类型主要有主题依托模式、辅助模式和保护模式三种。主题依托模式指在外语教学中设立内容主题、创设语言活动，学生从主题中获得内容相关知识，并在学习知识的过程中提高外语水平。辅助模式指的是外语教师和其他学科教师跨学科、跨院系合作协同编写教学材料。学生同时辅修语言和内容两门课程。内容与语言并驾齐驱，學生除了掌握基本的语言技能外，还要掌握相应的学科知识，两门课程相互促进和补充。保护模式指教学过程中，学习第二语言的学生与母语者分开上课，要求教师能够调整教学语言帮助学生更好地理解和消化教学内容，该模式要专业师资讲授学科知识。三种模式均强调内容与语言的结合，但结合基础西班牙语的教学环境、师资力量及学情来看，主题式教学在基础西班牙语课程中更加适用。

内容依托式教学法的研究成果是建立在交际法研究的基础上的。社会语言学家海姆斯（D. H. Hymes）于1972年在其 《论交际能力》一书中首先提出了交际能力（Communicative Competence） 这一影响深远的概念，他认为，一个人的交际能力不仅包括造出符合语法规范的句子的能力，还包括在一定的场合和情境中恰当地使用语言的能力［3］。史蒂芬·克拉申提出语言习得“五个假说”是内容依托式教学法理论的来源，即习得—学习假说、语言监控假说、情意滤网假说、自然顺序假说和语言输入假说。克拉申认为学习语言是“习得”加“学习”的过程。“习得”语言是自然发生的、通过直觉潜移默化的结果。例如母语的学习是无意识习得的，“学习”的特征是要有意识地反复练习和记忆语言，学习过程中会设计大量的语音语法刻板规则，会导致学生兴趣下降，而“习得”才是学习的正道。语言监控假说涉及习得与学习的关系。“学习”会产生监控，进而改善“习得”所产生的文法错误，但监控的开启使得我们无法“自然”学习，所以在学习过程中，只有在监控机制发展完善时才不会造成障碍，因此会导致语言学习初期学习者无法开口说话。“情谊滤网”假说指出人都害怕犯错，这些情感会降低预期学习效率，形成这一现象的主要原因是过早要求语言初学者开口说话，或者过早被反复纠正错误而打击学生学习自信。克拉申认为语言的习得有一定的自然顺序，例如西班牙语中先学习陈述式现在时后学习简单过去式，而教案未必要依照自然顺序编排。语言输入为克拉申的思想核心。他强调学生无须过分注重语言输出，相反，应该通过大量的阅读和听力材料进行语言的输入。而材料的难度选择也是至关重要的。假设学生的现有水平为i，另外假设1为合适的挑战难度，那么教师应给予学生“i+1”的语言输入材料。该部分要求教师严格把控教材难度和学情才能做出准确的判断；坚持以学生为中心开展教学活动，并促进学生最近发展区发展。

二、基础西班牙语阶段的教学

基础西班牙语阶段的课程模块教学目标中除了要求学生熟练掌握西班牙语基础的听说读写译根本语言技能之外，还需掌握西语国家相关的跨学科知识，向复合型人才发展战略迈进。但在有限课时内完成该教学目标十分困难。然而，随着高校的教育教学模式不断革新，线上课程的建设突破了传统课堂的局限。基础西班牙语相关的线上课程建设也日渐完善，一定程度上弥补了课时不足等问题。利用网络教学平台上传教学资料，使学生利用课余时间进行预习复习，大大提高了学生的自主学习能力。此外，西班牙语专业的学生大部分在入学前没有学习西班牙语，零基础学习一门外语，兴趣尤为重要，在基础西班牙语阶段应该以学生为中心，着重考虑学生的需求，学习的内容以学生的认知和发展为根本，激发学生的学习情绪及职业发展，有利于产生良好的学习自信，促进语言的习得。在今后的教学中，教师可将内容依托式教学法与混合式教学相结合，产生一种新的教学模式，制订适当的策略。强调语言和学科内容同等重要，不应将其视为语言课程或简单地用西班牙语教授的学科课程。使学生在交流的过程中促进认知发展，促进抽象和具体概念的形成，培养他们理解并和西班牙语联系起来的思维能力。在文化方面接触不同的观点，加强文化包容性，加深对他人和自我的认识，为后续高年级的西班牙语学习奠定坚实基础［4］。

三、CBI在基础西班牙语阶段的可行性

CBI理念倡导学科内容和语言的综合学习模式，会让学生在学习西班牙语语言的同时注重学科知识的学习，从而提高学生的综合能力。例如，在基础西班牙语课程的学习中，教师确立每单元的交际主题，让学生对其进行资料查阅并开展相关活动，充分利用网络教学平台上传学习资料，过程中他们不仅会学习内容知识，还会获得相关的词汇和西班牙语语言技能。西班牙语作为21个国家和地区的官方语言，不同国家可供研究的领域丰富多彩，内容的学习有利于促进学生的外语学习兴趣，二者相辅相成，对于培养复合型人才具有重要的意义。基础阶段的西班牙语语音和语法固化学习使得很多学生在学习语言的过程中逐渐失去了兴趣和学习信心，而内容依托式教学作为一种更自然的语言习得方式，让学生在一个真实的情景下学习语言，学生通常更有动力。内容依托式教学以学科知识维度吸引学生，这在学生对学习西班牙语不热心的情况下尤为有利。结合混合式教学模式可以弥补课时量不足的问题。

具体的实施的过程中，从教师和学生两个维度进行可行性分析：

从教师角度看，由于内容依托式教学以学科为中心，CBI教学法对教师的水平有了更高的要求，教师必须同时精通西班牙语及相关内容领域。此外，西班牙语教师有责任在教学中保持教学内容的自然衔接和可理解性，选择和改编课堂上使用的教学材料，为学生的语言内容学习提供框架，并创建以学生为中心的课堂。因此对教师的要求会从西班牙语扩展到新学科的知识，以便更有效地教学。教师必须对教学进行精细设计，以便学生理解课程内容并学习相应的西班牙语词汇。在课堂管理方面，教师要更加了解个别学生的理解和进步，及时调控课程难度。另外，还要提前准备教学材料，确保学习西班牙语与学科内容相结合，加大了备课强度。

从学生角度看，CBI也需要更好的学习者。假设学生在CBI教学中变得自主和独立，那么他们就会意识到自己的学习过程有何不足，并能够对自己的学习负责，树立良好的学习态度。此外，CBI教学理念期望学生在合作学习模式中相互支持，共同进步。最后，学生要致力于这种新的语言学习方法，主动适应克服困难。

通常，CBI中的语言课程与内容课程的主题保持一致。建议使用确定的真实材料。这里的真实性有两种含义：其一，在课堂中多使用外文原版教材；其二，使用真实的媒体材料，例如报纸和杂志文章。许多CBI专家推荐一些真实的教学材料，如旅游指南、技术期刊、铁路时刻表、报纸广告或电视广播。选取“原汁原味”的外语材料有利于加强语感的培养和情感的塑造。

四、内容依托式教学在基础西班牙语阶段的应用

（一）采用主题式CBI教学模式

第一，主题式CBI教学模式更适合基础西班牙语教学模式，但也对高校西语教师提出了更高的专业要求，教师除了具备扎实的西班牙语语言技能外，还需对西语国家的社会文化知识具有一定的了解，在掌握专业知识基础上能够攻坚克难，积极实践和探索新的教学模式以提高教学效果。在每个单元的教学设计中，教师应设立教学主题，引导学生进行探索。教师应在每学期开课前充分评估学生已有的知识结构水平和西班牙语水平，在此基础上把西班牙语作为获取知识的工具引导学生对其他相关学科领域的知识或主题内容进行学习。结合线上线下混合式教学模式，在教学平台上传每单元的教学目标、重难点以及完善的内容依托式教学材料。构建良好的学习框架，引导学生自主学习，并结合学情适当调整难度。在学习过程中，教师应间歇性地对学生的学生成果进行测评和监控，重视学生的学习情感变化，疏导学生的畏难情绪，养成良好的学习态度和习惯。第二，将贴近学生生活的学习材料融入教学中，提升学生的学习兴趣，避免在传统的“填鴨式”教学中以死记硬背的方式学习西班牙语。在情景主题中学习西班牙语会使学生印象更加深刻。第三，教师首先可以把现代西班牙语教材中的交际语用主题作为每节课的主要来源，并根据学生的学习兴趣与需求进行适当的调控和整合，教师也可以选择与学生生活经历相关的或者西语国家社会的时事热点问题作为主题，加强主题的真实性［5］。

（二）充分发挥学生的主观能动性

第一，CBI基础西班牙语教学应倡导树立以学生为中心的教学理念，鼓励小组合作学习。在课堂的主题内容方面鼓励学生主动积极探索知识，并结合相关主题展开交流和讨论，进行思维碰撞产生新知。在学习过程中使学生加深对主题内容的理解。第二，培养学生自主学习能力。在基础西班牙语课程中可以阶段性开展内容依托教学法，起初可以进行语音语法理论讲解让学生进行知识的储备，在网络教学平台以主题形式发布与西语国家社会文化相关的视频资料，并在平台发布讨论邀请，通过主题探讨方式开拓学生的西班牙语思维，帮助学生克服畏难情绪，培养学生的西语学习兴趣。在学生利用网络平台自主学习的过程中，教师应注重学生的听说读写能力的提高和培养，让学生意识到除了输入的重要性之外，也能够做到主动地输出语言，寻找机会进行练习和实践。在课外也能够积极寻找自己感兴趣的主题进行兴趣培养和拓展性的学习，充分发挥学习的主观能动性。学生自主学习的方式可以加大内容和语言的输入，为后续的语言输出打下坚实的基础。教师根据学生学情进行小组分配，充分考虑到各组学生的语言和知识能力水平的平衡。在交流中创新想法，在合作中实现共赢，该方式有利于增进学生的最近发展区发展。第三，讨论过后要求各小组进行总结性输出，各组选派一个小组成员对本组的内容作书面或口头上的总结展示，并让其他组对该小组的成果进行点评和学习，以最大限度地保证课堂讨论的有效性。

（三）发挥教师主导作用

第一，在内容依托式的基础西班牙语课堂上，教师要充分发挥主导作用，坚持以学生为主体，创设轻松愉悦的课堂环境。该教学模式对于零基础学习西班牙语的学生来说，在本来的语言学习难度上又增加了内容知识的难度，学生容易产生焦虑和挫败感。此时教师要走近学生，引导学生克服焦虑情绪，激发学生的内容学习动力。第二，教师要做充分的教学设计，对每单元的学习内容进行合理的构建。在内容依托式教学课堂上，教师根据实际情况选取相关教学内容，合理利用网络教学平台下发学生学习任务，并根据课堂的实际内容及时灵活地调整教学方法，多引导学生思考，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。第三，教师适当地设置主题和调整内容的难度，根据主题难易程度设定讨论的时间，布置小组讨论具体任务，调动课堂气氛，使讨论更加高效。教师选取难度适当、符合主题内容的教学材料上传到网络平台，引导学生自主学习，教师对学生的学习成果及时评价，对学生经常出现的问题进行阶段性的总结和纠正。

五、结语

内容依托式教学法符合基础西班牙语阶段学情和西班牙语专业复合型人才培养目标。将内容依托式教学结合混合式教学产生的新型教学模式值得探索和实践。首先，以主题的形式设置教学框架，按照学生的知识和情感等方面的实际需求来指定主题，选择满足学生认知和情感需求的教学材料和课堂活动，充分调动学生的学习热情。其次，线上线下混合式教学理念突破了传统课堂的局限，弥补了课时不足的缺陷。使学生的学习不仅仅局限在课堂，还可以延伸到课堂之外，这为改善课堂氛围，创设轻松灵活愉悦的课堂环境提供有利条件，并且增加了学生语言输出与实践的机会。

总之，基于CBI教学理念的混合式基础西班牙语课程教学模式对提高学生西班牙语综合应用能力和扩大知识面大有裨益，有利于培养学生的自主学习能力和合作精神。内容依托式教学对于创造一个供学生系统化训练语言的类母语环境具有重要意义。因此，西班牙语专业采用内容依托式教学与混合式教学相结合的教学模式是提高西语师资队伍水平和学生语言综合能力的必然趋势。

参考文献：

［1］ 郭飞. 基于CiteSpace的内容依托式教学研究文献计量分析［J］. 高等农业教育，2021（04）：66-71.

［2］ 刘津男，解芳. 内容依托式教学研究综述［J］. 英语广场，2019（07）：98-99.

［3］ 徐日宣，吕艳霞. 试论外语教学中的内容依托式教学法（CBI）［J］. 边疆经济与文化，2011（05）：124-125.

［4］ 赵蓓. 高级西班牙语课程线上线下混合式教学模式探究［J］. 教师，2022（04）：48-50.

［5］ 赵越. 探索西班牙语复合型人才培养的新模式——实用经贸西班牙语课程建设［J］. 教书育人（高教论坛），2017（04）：64-65.

（责任编辑：淳洁）