农村中小学实施群文阅读教学的思考

毛强

【摘要】群文阅读在农村地区受认识程度、阅读资源、考核机制等因素影响，推广与普及程度不够。对此，本研究认为，只有主管部门、学校、教师思想上认同接受，行动上强力推动，策略上行之有效，才能让群文阅读这种在“大语文”时代应势而生的阅读教学模式走进农村中小学课堂，帮助提升语文教学质量，进而在培养学生阅读兴趣、高阶思维、综合素养、核心价值观等方面发挥重要作用。

【关键词】农村中小学；群文阅读；现状；意义；策略

【中图分类号】G623.23【文献标志码】A【文章编号】1004—0463（2023）11—0108—03

群文阅读是近年来兴起的一种新的阅读教学形式，是指师生围绕一个或者多个阅读主题，选择多个文本同时展开阅读，在一定时间内，在教师的指导下达成共识的多文本阅读教学方式[1]。也就是说，在同一课堂、同一时间内，同时提供多篇文章，让学生全面阅读，获取有用信息，这是提高学生语文學习效率、提升学生综合素养的有效途径。农村地区实行群文阅读教学，面临着学生阅读面窄，资源缺乏；教师教学水平不高，阅读指导不够；受区域考核机制限制，无法全面实施等诸多困难和问题。这就需要教师结合实际，建立完善的推进机制，研究务实管用的策略，采用多种阅读方法，促进农村地区群文阅读教学有效实施，助推教育教学质量全面提高。

一、开展群文阅读教学的重要意义

群文阅读在培养新时代学生的大语文观、阅读兴趣、综合素质、核心价值观等方面具有重要意义，其已深刻影响和改变着我国语文教学的现状，并逐渐成为语文课堂教学的主流。学者柳林指出，群文阅读对教师的教学行为、教师的个人特征、学生的学习能力都会有积极的影响；群文阅读在提升阅读教学效率和学生学习兴趣方面会有很大帮助，全面提升其语文素养，激发其思维潜能，铸就其核心价值。

1.群文阅读是对教师教学整合能力的考验。首先，教师要上好“群文阅读”课，自己一定要“博览群书”。教师只有用巨大的阅读量武装自己，不断地接受“源头活水”，才能有条不紊地指导学生解决阅读中出现的各类问题。如果一个教师平时阅读不够、积累不够，要在短时间围绕一个主题，向学生推荐文章，是很难做到的，选不出有代表有意义的文章。其次，每个阶段的群文阅读教学目标也是不同的，这就要求教师充分了解学生年龄段和学段的特点，梳理在该年龄段和学段学生可以消化和接受的知识点。只有这样，才能有的放矢，才能有针对性地开展教学，才能实现预期的教学目标。再次，凡是课程就要遵循课程标准，群文阅读教学也不例外。虽说群文是多篇文章的组合，但也必须按照课程标准来上，这样才能遵循教育规律，符合学生身心发展特点，促进学生素养提升和全面发展。最后，群文课“形乱神不乱”，不管是多少篇文章的组合，都会有一个确定的、相对集中的主题，教师向学生推荐的、选择的每一篇文章都是有共同联系的。所以在多篇文章中提炼主题，让学生围绕既定主题开展阅读、思考、积累、提升，这就要求教师为学生选择的主题必须新颖、通俗易懂且符合绝大多数学生的接受能力。

2.群文阅读是发挥学生主体作用的有效途径。过去的阅读教学只选定一篇文章，就事论事，而群文阅读则同时展示多篇，这对学生的阅读思维是极大的突破，对学生的阅读方法和阅读能力也同时提出了挑战[2]。所谓“群文”，显而易见就是要求学生能在一定时间内阅读多篇文章，从多篇文章中归纳、提炼出相同主旨。语文本身就是工具学科，就是先让学生掌握基础知识，然后去独立阅读。群文阅读的教学过程就是教师把阅读思路、方法、要点出示给学生，学生按照教师出示的提纲，独立阅读相关文章。要能够完成这一学习任务，学生必须认真倾听、相互合作、做好记录，这样的课堂模式才是真正意义上发挥了“学生主体”的作用。

3.群文阅读让师生真正回归阅读的本真状态。阅读的本真是思想的共鸣，思想情感的渗透是阅读最本质的价值体现，而不是简单机械的文学常识、故事情节的识记[3]。只有这样，学生才能真正意识到阅读的魅力所在，从而汲取营养，提升自身的文化素养。阅读一方面是“读”，更重要的是“悟”，只有“读”“悟”结合，方能提高。群文阅读时，教师只给学生提供思路，学生拥有较为自由的阅读空间，学生在阅读中训练发散思维，在知识的海洋中自由徜徉。过于程式化的传统课堂，教师有较强的思维定式，限制了学生高阶思维和发散思维的发展，在较低思维层次上消耗了学生大量的精力和时间，没有宽裕的时间进行思考，对学生阅读潜能的开发起不到助推作用，不利于学生长远发展。而群文阅读，则是建立在多文本阅读的基础上，让学生在大量的阅读与思考过程中激发兴趣，拓展空间，丰富课堂教学内涵，让师生真正回归阅读的自然状态、本真状态，让师生在享受阅读过程的同时，丰富知识、沟通情感、提升素养、促进发展。

4.群文阅读能有效弥补传统阅读教学的短板。在目前群文阅读的教学实践中不少语文教师仍会延续传统阅读教学字词句段篇的既定环节，已远远不能适应“大语文”时代的要求，也不能满足学生快速增长的阅读需求。群文阅读在教学目标上有更大的突破、更高的要求，不仅仅是要求学生有识记、背诵等量的积累，更要在要点、重点、难点上取得质的突破。因此，在单位时间内，教师必须对课内文章高度熟悉，精确提炼并掌握文章的精髓，才能改变传统教学的“满堂灌”，将充足的时间还给学生，让学生按照教师既定的阅读路线图自主阅读，让学生在群文阅读中学会阅读、学会学习。

5.群文阅读教学更容易营造自由探究的课堂氛围。群文阅读教学就是教师打好阅读框架之后，让学生依靠个人的阅读能力和知识储备去自主探究、独立完成。群文阅读教学能拓宽学生的阅读视野，引领学生过属于自己的阅读生活，为学生学习其他课程打下良好的基础，同时也丰富和完善了合作探究式课堂教学模式。

二、实施群文阅读教学的重要途径

1.加强系统的学习和培训。群文阅读是新时代语文教学的大势所趋，必将对语文教学，特别是学生阅读起到重要的作用。农村地区语文教师需要参加系统的学习和培训，掌握群文阅读的内涵要义和操作方法，来提高教师阅读教学水平。当然，群文阅读更离不开教师的自我加压、自我充电、自主阅读，教师阅读量上去了，才能围绕同一主题为学生筛选出相应的文本来，才能“授之以渔”。

2.培养学生的高阶思维能力。要扎实开展群文阅读，让群文阅读取得良好的效果，培养学生的高阶思维品质也是重中之重。教师要充分开展群文阅读教学研究，尤其对推动学生高阶思维品质改善的问题进行研究，从而有效提升学生的高阶思维品质，提升教师的群文阅读教学水平。

3.构建多元阅读模式。群文阅读能有效地丰盈学生精神，帮助学生在有限时间内获取最大量的有用信息。因此，教师必须探索建立“单篇帶动多篇、课内延伸课外”的多元阅读教学模式，来有效增加学生的阅读量，培养学生的创新能力，提升其核心素养。

4.发挥阅读策略指导作用。单篇文章的阅读，因为文章篇幅较短、信息量较少，对于学生阅读方法、技巧、策略的指导就相对较少。而群文阅读同时呈现多篇文章，可以针对不同篇目、不同内容，充分运用多种实用的阅读策略，比如精读、略读、速读、跳读、比较阅读等等，为学生开展多方位的学习阅读技巧指导。

5.积极打造高效课堂。以聚焦语文关键能力为落脚点，促进学生高阶思维品质提升，把一切文本材料、视频材料、音频材料皆视为阅读材料，引导学生从阅读信息中筛选适合的、正确的信息，应用于学习生活中，逐步达成由“学习阅读”到“从阅读中学习”的转变。教师要提前备好课，精准归纳多篇文本的内在必然联系，指导学生“顺藤摸瓜”，不走弯路，在最短的时间内获取最丰富、最有用的信息。

6.建立区域考核体制机制。区域考核机制不健全，光靠学校单方面推动实施，显然行不通。建立完善以县为单位的考核评价机制，正确看待过程和关键结果，也是群文阅读能顺利实施的重要保障。教育主管部门应立足未来，放眼长远，充分认识群文阅读对于大语文时代阅读教学的重要作用和长远影响，充分认识阅读教学对学生一生的工具性作用，建立完善的区域考核机制，让教师全员参与，统筹推进，在语文教学中，最大程度地开展群文阅读教学。

综上所述，群文阅读是语文课程改革大背景下“大语文”时代阅读教学的创新形式，也是农村地区广大师生必须接触、掌握和运用的新的阅读教学模式，只要教师在思想上能认识和接受，在行动上能付诸实践，并且坚持不懈，就一定能使群文阅读教学模式得以广泛应用，成为提升阅读教学效果乃至教育教学质量的助力器。

参考文献

[1]白雪宗.浅谈小学语文教学中如何提升学生的阅读能力[J].试题与研究，2022（04）：25.

[2]齐秀芝，邢佩颖，齐艳.浅谈小学语文群文阅读课堂教学实施策略[J].当代家庭教育，2020（14）：85.

[3]庄惠芬.研究性阅读教学的实践与探索[J].社会科学，2006（04）：06.

（本文系2021年度甘肃省“十四五”教育科学规划群文阅读教改实验专项课题“基于群文阅读的学生高阶思维品质培养的策略研究”的研究成果，课题立项号：GS[2021]GHBZX071）

编辑：张慧敏